幼儿园语言《咏柳》教学反思模板(九篇)

第页共页幼儿园语言《咏柳》教学反思模板(九篇)幼儿园语言《咏柳》教学反思篇一［唐］贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦〔tāo〕。不知细叶谁裁〔cái〕出，二月春风似剪〔jiǎn〕刀。注释：碧玉：碧绿色的玉。这里用以比喻春天嫩绿的柳叶。妆：装饰，打扮。一树：满树。一：满，全。在中国古典诗词和文章中，数量词在使用中并不一定表示确切的数量。下一句的“万”，就是表示很多的意思。绦〔tāo〕：用丝编成的绳带。这里指像丝带一样的柳条。裁：裁剪。似：如同，好似。译文：高高的柳树长满了翠绿的新叶，轻柔的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带。这细细的嫩叶是谁的巧手裁剪出来的呢？原来是那二月里温暖的春风，它就像一把乖巧的剪刀。幼儿园语言《咏柳》教学反思篇二上周我和孩子们一起学习了这册书的第一首古诗——《咏柳》，通过自己讲课和年级组听课，对于古诗的讲解有了一些新的考虑，把它记录下来，在以后教学中重点改良。《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章所写，被世人广为传颂。诗中比喻生动，虚实结合，通过写柳树来赞美春天，表达诗人对大自然的热爱之情。对于孩子们来说背诵是不成问题的，很多在幼儿园时就已经会背了。到了中年级学习古诗有了更高的要求，不仅要能背诵，还要自己说说诗意，体会作者在诗中抒发的真情实感，感受诗中所运用的一些写作手法。所以在设计教案时，我把说出诗意和感悟大自然的美妙作为了教学重难点。全诗四句中第一句在解释意思时是难度较大的，“碧玉妆成一树高”这句里注释中有“妆”的意思，“碧玉”、“一树”的意思也在课件中给出解释，七字有五个字都已解释好，剩下的就需要孩子们自己组织语言来说出整句话的意思了。在我的预设里，孩子们应该可以连词成句，大概说出诗意来，但当天孩子们并没有很好地表达出来，大家被这几个注释限制住了。孩子们有这样解释的：“绿色的玉装扮成了满树高”、“高高的柳树像碧玉一样打扮起来”，我能感受到大家是知道这句话的含义的，但说出来时就有些别扭了。同样的问题在听教研课时也存在，但在问题处理时就不太一样了。我当时自己直接说出了正确诗意，告诉孩子解释的时候可以前后顺序颠倒，符合如今我们说话的习惯，而李燕老师是不同的。她问学生：“这句是什么打扮了什么？”学生答：“柳叶打扮了柳树。”“什么样的柳叶，什么样的柳树？”“碧玉一样的柳叶，高高的柳树。”“看图上，高高的柳树上长满了柳叶，像不像碧玉装扮的一样？”学生们点头。简单的几个问句，让孩子们的思路明晰了，又结合画面，孩子们真切感受到了诗中的意境，自然理解出诗句所表达的的意思了。比照起来，自己的方式还侧重于讲，而不是引导，没有给学生更多的参与和体验的过程，相信在学生的掌握情况上会是不一样的。后来集体备课时，我们也讨论了课上出现的情况，对于三年级学生来说直接说出诗意是有难度的，最好用看图、想象等方式让抽象变得形象生动起来，能结合画面说出自己的理解就可以，不必死扣注释，把美美的诗韵限制在理性的解读上，这样的.要求是需要在更高年级时才能到达的。对于三年级的孩子渐渐浸透和引导就可以了。通过听课，还有一点很深的体会，自己在平时讲课时过于急躁，情境导入环节没有真正落实到位，特别是古诗授课时，更应该充分地把情境衬托好，让学生沉浸到古诗的韵律和美感中，真正感受到语言美，诗的美，自然的美。幼儿园语言《咏柳》教学反思篇三一位老师教学贺知章的《咏柳》时，首先让学生观察柳条的样子。她刚从包里拿出一条仿真柳条，不知从哪里冒出了一个声音──“假的！”有些学生嘘嘘地笑起来。“能带真的来吗？”老师轻轻地问。“不能！”好多孩子喊道。“为什么？”老师笑吟吟地问道。“我们不能随意折柳条，柳条会疼的。”“柳条折下来就枯了。”“假如大家都折一根柳条，柳树妈妈会变得光秃秃的。”“同学们多么保护柳树呀！你们一定跟老师一样喜欢柳树，咱们赶紧看看它长得漂亮不，好吗？”学生仔细地观察了起来，一会儿教室里响起了“碧玉妆成一树高……”学生声情并茂地吟诵着。“假的！”看似学生在搅和，但老师没有指责学生。在意料不到的情景中，老师因时而变，顺势一问“能带真的来吗？”瞬间营造了一种积极的反思气氛，使得学生立即把视角放到“能不能摘柳条”的问题。学生毕竟是纯洁仁慈的，他们关爱柳树溢于言表。课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生观察柳条兴致盎然，体会诗人赞美柳树、热爱春天的情感也自然水到渠成。课堂教学是一个动态过程，出现课堂矛盾很正常，关键是老师如何随机应变，运用教育机智敏锐地捕捉问题，以深沉的人文底蕴和智慧化解矛盾。这样的课堂生成也许只是“昙花一现”，但是老师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射出现春天般的勃勃活力。幼儿园语言《咏柳》教学反思篇四《咏柳》教学反思在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”一经“点燃”，学生精彩纷呈的各异思维就展现出来：“剪出了火红的桃花”，“剪出了活泼得意的小燕子”，“剪出了大地的胡须——小草”-意料之中的答案让我满意，正当我打算收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，假如按照常理考虑：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但多年的教学理论又提醒我：“要小心对待学生萌芽中的创新思维”。也许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言那么完全超出了我的意料之外，带给了我更大的震动：“剪出了花的香味”“剪出了宛转的鸟语”“剪出了草地上我们嬉戏的姿态”“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。”“剪出了风中悠扬的歌声”-最后一位同学俨然在做着精辟的总结“剪出了空气中快乐的气息”。回到办公室，望着窗外美妙的春光，我又在回味学生刚刚的话语，发现这竟带给了我那么多享受的画面。我明白了：有时候千万不要自以为是，给孩子强加成人的思想，儿童的世界是可以尊重的。我又很庆幸：就是因为自己的顺势而导，才使诗意喷薄。幼儿园语言《咏柳》教学反思篇五《咏柳》是长春版三年级下册第二单元“春之声”中的第一课。旨在春天降临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。大多数孩子已经能熟读、甚至背诵这首诗《咏柳》了。所以，我们除了要让学生掌握本课的7个生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培养学生利用手中的学习工具自学古诗的才能和兴趣。1、认识7个生字，会写7个生字，会运用多种方法识字。2、有感情地朗读、背诵诗歌。3、体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。1、学会本课生字。2、理解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。初步掌握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。语文新课标中明确指出，语文学科具有工具性和人文性。本节古诗教学课，引导学生掌握学习古诗的方法，就是语文学科工具性的详细表达。“授人以鱼，不如授人以渔。”教学过程中为学生创设情境，搭建平台，通过理解字词的意思，通过一遍一遍地诵读，进一步体会诗人所要表达的思想感情。师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗？〔共分四步〕这节课我们就用这四步学诗法来学习《咏柳》。1、关于作者，你知道多少？2、学习生字“咏”、“柳”。题目“咏柳”是什么意思？3、作者是怎么歌颂柳树的呢？请大家轻声读一遍古诗。什么意思呢？下面我们来进展第二步。1、利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。2、汇报自学情况。第一句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。a、妆：〔课件演示妆的演变过程〕，意思是装饰，打扮。一般都是谁打扮？那么本诗是说谁打扮？﹝通过课件演示“妆”的演变过程，不仅是帮助学生熟记字形，理解字义，更重要的是通过这个字更深入的理解这句话的意思，诗的开场就把杨柳化身成一位美人。﹞b、绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。这句话的意思是：柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带。第二句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成假设干局部。这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗？就是那象剪刀的二月春风啊！﹝在详细的语言环境中学习生字，通过理解字义，能用自己的话说说这首诗的大概意思。﹞1、再来读第一句话，说说你眼前出现的是一幅什么样的画面？似一位姿态婀娜的美人出如今我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。上句的“高”字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿；下句的“垂”字，暗示出纤腰在风中款摆。谁能通过诵读把这美妙的画面读出来？2、那视之无形的不可捉摸的“春风”，被作者用“似剪刀”形象化了。请大家展开想象的翅膀，还能剪出什么？它正是自然活力的象征，是春给予我们美的想象。﹝我们可以借助这一生动形象的比喻，来拓展孩子们的思维，培养学生的口头表达才能。﹞3、此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了春天。让我们借作者的诗文，读出我们心中对春的赞美。﹝引导学生根据对古诗的理解来感情朗读，使之做到与文本的真诚交流，从而到达感情升华。﹞春天正向我们走来！让我们吟着春天的诗，与春天撞个满怀……请在下面的三首诗中，选一首喜欢的背诵下来，并说说理由。朱熹的《春日》、杜甫的《绝句》〔迟日丽〕和叶绍翁的《游园不值》。板书：碧玉咏柳唐。贺知章丝绦妆高垂万——二月春风似剪刀！？在执教《咏柳》中，课堂上设计了这样一个教学环节：让同桌的两个学生互相读，纠正字音。在开场之前，说到：“请同桌之间互相读一读，你认为他〔她〕读得好，你就学学他〔她〕，你认为他〔她〕读得不如你，你就帮帮他〔她〕”。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应该这样读……”，有的说：“请你来教教我吧！”全班30个学生，每一个孩子都积极、主动，他们情绪高涨、热情投入，形成了一种动态教学过程。1、要尊重、赞赏每一位学生。“为了每一位学生的开展”是新课程的核心理念，全班30个学生，难免有学业成绩不够理想的学生，面对班级中的后进者，老师不是抱怨指责，不是轻言放弃，而是尊重每一位学生，赞赏每一位学生，“你认为他〔她〕读的不如你，你就教教他〔她〕”，一句“不如你”，既保护了那些后进生同学的自尊心，又表达了老师的好心关心和对每一位同学的尊重、期待。当然，对于那些成绩优秀的孩子老师也不失时机地给予赞赏、鼓励，“你认为他〔她〕读得好，你就学学他〔她〕”，可以得到同学的赞扬、学习，这不是一件令人自豪而快乐的事情吗？2、要擅长挖掘课程资，发挥学生的潜力。新课程倡导“老师是学生学习才能的培养者”，老师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种才能和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。课堂中，老师正是利用课堂中的学习资，让生生互教互学，形成了平等的、民主的教学形式，在学习中，那些成绩优秀的学生俨然成了耐心的小老师，而那些学业成绩不良的学生也不由自主、情不自禁地进入了学习的状况，很好地处理了老师的“教”与“学”的关系。“为了每一位学生的开展”是每个新课程施行者的共同心愿。老师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些学业成绩不良的学生，尊重那些被孤立和被回绝的学生，尊重那些有严重缺点和缺陷的学生……在教学中，尊重不是一句空谈，更应该是一种落实，让每一个学生都享受成功的喜悦，让每一个学生都多一份真诚的笑容，让每一个学生都能得到进步与开展，这或许就是“帮帮他〔她〕”作用吧！幼儿园语言《咏柳》教学反思篇六1、两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃活力，春的万紫千红。教的时候既要注意区别，又要注意联络，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。2、《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联络，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫根底。课末，将两首古诗再次整和，进展比照参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》那么如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处比照的本质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂气氛到达高潮。3、让学生学诗画画是最正确选择。引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。两首教学有所不同。《咏柳》是让学生感受到柳树的色彩美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。《春日》那么是任选一个景物展开想像说详细感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁”，品位“裁”的精妙。4、文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”〔感〕。古人云“三分诗，七分读。”老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。读诗，假设要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。老师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。5、诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。讨论：a.如何能照顾到根底较差的一局部学生，他们几乎不考虑，不想像，不发问。b.要不要学生记教参上的诗意。幼儿园语言《咏柳》教学反思篇七诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。古诗《咏柳》，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、活力盎然的春天。教学中以学生理论导入，并通过温故知新，从以前学过的“咏鹅”理解“咏柳”就是赞美柳树。并鼓励学生带着问题初读课文，自主学习，主动探究，老师适时点拨，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。课堂练习突出对学生说和写的锻炼。俗话说：“读书千遍，其义自见。”三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了一定的理解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：第一，熟读并能背诵这首古诗。第二，能用自己的话解释诗句的意思。这两个要求是互相相通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟悉诗句，结合图片和音乐让学生在屡次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。二年级学生虽然对古诗诗意不作考察要求，但学生已经初步具备理解诗句的才能，可以在详细的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简单地写下来。因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相配合下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来进步对古诗学习的兴趣。幼儿园语言《咏柳》教学反思篇八同学们：你们喜欢春天吗？〔喜欢〕为什么喜欢春天呀？〔因为春天很美丽〕那么，有没有同学能说说春天哪些地方是美丽的？〔花草树木〕同学们说得非常好，春天里美丽的风光实在太多了，那你们喜欢春天里的柳树吗？〔喜欢〕谁能说说春天的柳树是什么样子的？说得好，今天呀，我们就要来学习一篇关于柳树的诗歌〈咏柳〉请同学们翻开课本，看看这里的诗歌是谁写的？〔贺知章〕贺知章是唐朝的诗人，少年时就以诗歌著名，现存的诗有19首，除〈咏柳〉以外，〈采莲诗〉和〈回乡偶书〉也很有名。〔一〕、初读。1.师范读诗歌。2.让同学们指出生字，师生一起将生字读准。3.师生一起读诗歌。4.自由读师诗歌，指名读。5.找找会背的同学同背诵诗歌。〔二〕、理解诗意。1.、诗人都写了些什么呢？如今我们再来做进一步的理解。先请同学们想一想：“咏”什么意思？“咏柳”呢？2、在“碧玉妆成一树高”中，我们得理解哪些字？“妆”——装饰。什么装饰了什么？柳树真是碧玉装饰成的吗？一“树”——在这时三月示一棵树吗？那“一”在这里什么意思？〔整棵树〕说说诗句意思。〔鼓励展开想象，有不同的说法〕3、千万条柳枝，在春风中飘荡，诗人又想到了什么？“丝绦”什么意思？用“绿丝绦”来比喻柳枝写出了柳枝的什么特点？说诗意。4、齐读1、2句，问：第1句着重写〔树〕，第2句呢〔枝〕，诗人通过形象的比喻，把新叶满树的翠绿比作〔碧玉〕，把柔美的柳枝比作〔绿丝绦〕，突出了垂柳的什么特点？〔翠柳、柔美、充满活力〕从而展现了“垂柳”的“美”。5、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”又该怎么理解呢？6、第1句写“树”……第3句写什么？〔叶〕，第四句呢？〔春风→风〕7、从诗题“咏柳”上看，这首诗要赞美的是柳树，你觉得诗人仅仅是在赞美柳树吗？那是在赞美什么？你是从哪儿看出来的？8、齐读，说说你最喜欢哪一句？你为什么喜欢？〔师小结：作者的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉”，从随风飘荡的柳条想到“绿丝绦”，多么贴切而生动呀，更值得我们学习的是他大胆而巧妙的想象，把“二月春风”想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。〕9、这首诗的妙处还不仅于此，请同学们看，诗人从“树”写到“枝”，再到“叶”，然后想到春风。诗人〔整体〕到〔局部〕先观察后〔想象〕的顺序来写，显得有条有理，自然有序。短短的四行诗，却充分的表达了丰富的想象和精心的构思，这也许便是“咏柳”传唱至今的原因。〔三〕、朗读，默写。1、找出你最喜欢的句子读一读。2、同桌对读。3、指名读，男生读，女生读。背4、生字正形，默写春天多么美妙，接下来，老师再给大家推荐一首〈春晓〉，这首诗又会把我们带入怎样的一种境界呢？〔板书〕1、你们知道孟浩然吗？2、师范读。3、生自由读。4、出示个别词意，同桌共同理解。5、指名1—2人说诗意。6、指名朗读、齐读。在教学过程中，没有照顾到班上根底较差的几个同学，在课后，我与他们交流的时发现他们对诗歌的理解不够，也没能背诵下来。我觉得假如再上这一课，应该再增加读的时机，以及对诗歌的理解。幼儿园语言《咏柳》教学反思篇九《咏柳》和《春日》两首古诗虽然作者不同，写作朝代与写作方式不同，但其主题却是一致的，即描写和赞美春天的风光。在教学《古诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃活力，春的万紫千红。一、多方整合，营造浓浓春意本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天〔出示：万紫千红总是春〕”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联络，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫根底。课末，将两首古诗再次整和，进展比照参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》那么如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处比照的本质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂气氛到达高潮。除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”导入新课，提醒了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有一样的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的