大中小一体化视域下“读本”教学路径探析 论文

---以《携手构建人类命运共同体》为例教学方法一体化的角度阐述大中小一体化视域下《读本》教学路径。关键词：大中小一体化学生读本教学路径为了推进“大中小思政课一体化”建设，合肥市一名师工作室，以《读本》本》教学中存在的难题及解决措施。协同性不够的难题。1.学段目标不清和完整性，模糊了学生的学习方向。2.与统编教材协同性不够思想铸魂育人，因此很多内容有重合之处。教师在教学中不能统筹规划《读本》与统编教材的关系，内容重复，削弱了学生的学习效果。3.教学方法针对性不强1.相邻学段协同育人渠道不足对各学段老师工作内容评价方式的不同，大中小学段老师沟通交流的意愿不强。学段间学生认知与教学内容的相互联系，导致《读本》的教学彼此分割。小一体化教学联盟”等形式外，缺少老师之间的常态化的沟通交流渠道。2.学校缺乏内容整合教研机制筹兼顾，还缺乏相应的内容整合机制。3.部分教师立德树人的使命感不强育人的独特作用。教学理念落后，教学方法单一。1.协同教研为渠道，实现教学目标一体化大中小学思政课教学目标一体化设计是大中小学思政课一体化建设的首要方法选择的前提和依据，关乎《读本》育人功能的实现程度。的突出贡献。学生们学习习主席"人类命运共同体”思想，循序渐进加深对“人类命运共同体”理解和认识，有利于学生坚定政治认同，树立道路自信。读文件明确原则---分析学情确定起点---研读教材厘清内容---整体谋划制定目标。（1）研读文件明确原则重在启蒙道德情感，初中阶段重在打牢思想基础，高中阶段重在提升政治素养，活性；统筹各学段教学目标的达成，增强渐进性。（2）分析学情确定起点学情。（3）研读教材厘清内容真研读教材。研讨发现，很多内容存在重复。比如高中《读本》和初中《读本》复现象。（4）整体谋划制定目标既实现不同阶段教学目标制定的适切性，又实现不同学段教学目标的循环上升性。命；能够有针对性地解决人类命运共同体发展过程中所遇到的问题与挑战。认同、自信和自觉。2.学科大概念为引领，实现教学内容的一体化针对当前《读本》与统编教材之间内容重合的现象，学校可以依托教研组，过研读课标---明确目标---确立大概念---整合重构的方式对教材内容进行对比研究。以高中阶段的《读本》与教材对比为例。正文知识要点辅助文学科教材--《当代国际1.人类命运共同体的内涵共同体提出的过程人类命运共同体。2.中国智慧的生动实践-2.构建人类命运共同体--“一带一路”等重要战略思想的国际影3.人类命运共同体思想响的价值以来中国构建人类命运共同体的生动实践读本---《习近平新时代1.人类命运共同体的提1.习近平总书记关于人中国特色社会主义思想出类命运共同体的重要论学生读本》---《携手构2.人类命运共同体的内述建人类命运共同体》涵2.习近平外交思想的核2.坚持以公平正义为理心要义念引领全球治理体系改革和建设通过对比我们发现，学科教材与《读本》之间在很多知识点上都存在重复。念---共商共建共享的全球治理观。以这一个概念为统领对知识进行整合能够避构如下：如下图所示3.立德树人为导向，实现教学方法一体化求和教育规律，创新教学方法。习。参与此次活动的南门小学的孙老师通过“问一问”---你知道为什么地球又生活会朝着什么样的方向发展？“想一想”---美好的未来离不开现在的畅想，请你根据人类命运共同体的内涵思考一下你理解的人类命运共同体是什么样的世界其他各国人民友谊的小使者？等生动形象的活动，很好地培养了学生爱国、爱的道德情感。议题---为什么中国能提出人类命运共同体思想；设置分议题----中国传统文化自信、道路自信，坚定政治认同。现说理的透彻，增强使命担当。合肥师范学院马克思主义学院的汪老师从导论：思主义与中国传统文化交融四个方面展开，充分运用文献解读法和问题式教学共性的前提下，充分遵循育人规律，创新教学方法，实现了教学方法的一体化。参考文献［1］陈淑清大思政”观视域下大中小学思政课教材一体化构建［2］光明日报/2022年/7月/12日/第013版教育周刊·焦点大中小学齐发力，思政课怎么传好“接力棒”年第17期，第2页。［4］吴宏政，毛丽娜.思想政治教育的“螺旋上升”原理[J].思想