大概念下的初中语文单元整合教学初探 论文

大概念下的初中语文单元整合教学初探摘要：初中语文统编版教材提出了“双线组元”的编排概念，单元整合性强，现单元内部对于知识、能力、阅读、写作水平都方面的要求都大大提建构整体化教学；研制评价性工具，落地核心素养等教学策略，将语文核心素养的培育落到实处，从而较好提高语文教学效率。关键词：大概念，统编版初中语文，单元整合教学，核心素养学科素养等分解落实到这个“单元”中，其目的是为学生创造优质的学习环境，通过核心问题、表现性任务、嵌入式评价，引领学生从浅层次的抄写、描画中，进入深层次的分析、综合、迁移，逐步落实对学生价值观念、必备品格和关键能力的培养。本文以七年级下册第五单元有代表性的两篇课文出发，尝试分析。一、根据课程标准、单元导语，确定单元大概念课标对文学作品阅读的学习要求是：“欣赏文学作品，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”文学作品对于阅读学习提出的基本语文素养是：领悟文章也是文章内容的具体化。单元核心知识点是从单元的主题、学生提出的问题等中综合抽象出的阅读这一类文章的必要知识。七年级下册第五单元中的课文有《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《外国诗两首》《古代诗歌五首》，这四篇文章的主要特点是借物抒怀，托物言志，透过优美且富有哲理性的文字本身，我们既看到其闪烁着智慧的光芒，又收获了关于人生的启迪。因此本单元提出这样的学习学会运用托物言志的手法进行创作，从而使事物与要表达的志向和谐相融；运用比较阅读的方式，进行拓展延伸。二、指向核心素养的单元整体教学路径整体性是初中语文单元整体教学实践的鲜明特点。因此基于大概念的单元整体学习，要对课型进行改进与提升。围绕该单元的人文主题出发，聚焦单元语文要素，有机融合起来之前零散的课时教学，用整合、优化的设计方式，让单元的关联性更为紧密，从而最大限度地发挥单元功能，提升学生的核心素养，发挥学科的育人价值。根据实际需求，我们课题组把课型设计为基础过关课、精读导引课、自读学习课、读写结合课等。这些课型不是固定不变的，可以根据单元学习的要求灵活剖析。（一）基础过关课主要作用是让学生掌握必备的基础知识、基本技能。教师主要让学生熟悉课文内容，认读生字词，掌握基础词语的意思，并学以致用。（二）精读引导、自读学习课课程总目标是各学科课程标准制定课程目标的依据，而各学科的课程标准中确定的课程目标、学段目标是教师确定教学目标、开展教学活动的重要依据。各个学段的目标相互独立又相互联系，共同服务于课程目标。教师要从宏观视角回顾语文课程标准中所提出的课程目标和学段目标，从微观视角思考每个单元的教学目标、每篇文章的讲授目标和每个课时的具体目标。同时，教师还需要对教材进行系统解读，对学情进行认真分析，以有效整合教学目标，确定教学内容，组织学生开展学习活动，进而更好地提升学生的语文学科核心素养。《紫藤萝瀑布》与《一棵小桃树》的结合点都在于运用了托物言志的写作手法，课文中还蕴含着丰富的人生哲理。还可以抓物体前后的变化，作者蕴含其中的情感，及作者的人生经历等，让学生深入体会。语言教学又是对于学生思维方面的教学。的设计对实现理解大概念这一目标来说，尤为重要。因此，这一单元既然要从讲读到自读，从阅读到写作，适合采用“1+X”问题驱动亦符合学生认知发展规律。其中，“1”是主问题，是课堂的核心与解决，从而最终顺利解决主问题，理解“托物言志”这一大概念。精读课文，由教师先做出示范设计出主问题、子问题。对于自读探究的学习方式以达到语文素养的整体提升。对于第五单元第一篇讲读课文《紫藤萝瀑布》，我们这样设置了“1+X”问题群：主问题——作者由观赏紫藤萝花，产生了什么样的感慨？（找出主旨句）子问题群 X——①这是一片怎样的紫藤萝瀑布？（通过精读1-6对着“开得这样盛的紫藤萝”，作者的情感发生了怎样的变化？为何会有这样的变化？③紫藤萝的命运有何不同？④从紫藤萝身上，作者产生了对生命怎样的感悟？你怎样理解？梳理思路：本文可由紫藤萝先入手，抓一些句子赏析紫藤萝的特点后的情感变化、紫藤萝的命运变迁，找到它们之间的关联之处，即花与人的联系的人生哲理都来源于紫藤萝的变化，这种写作手法就是托物言志。在学完本文后，我们可以明确地看出作者想借紫藤萝瀑布表达的是：花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河不会因为个体的不幸遭遇而停止流动，个体的生命虽然对于个人而言是有限的，但生命的长河是永无止境的，它不会因个体的不幸而停止流动的步伐。因此，我们不能被厄运击倒，要对生命保持长久坚定的信念，厄运过后，不要让悲痛长压心头，要以乐观的心态和饱满的热情去面对生活的不幸和坎坷，实现自身的价值。理解完托物言志这个写课外引导学生阅读宗璞写景状物的其他散文，比较这些作品的共同点。自读课是触类旁通的思维进阶。自读课上，学生把从教读课中获得的阅读经验加以运用和强化，并沉淀为自主阅读的能力。对学生语文素养的有效培养，还是应该落实在语言实践和运用上。对于语文学科的教学，教师要扣紧单元语文要素,把教学的方法运用到学生结合旁批最后的阅读提示部分，基本能自主设计出这些问题样的情感？③作者为什么对小桃树如此关注和偏爱？④作者借小桃树表达了怎样的人生感悟？教师可将学生设计的问题书写下来，听取各小组的探究结果，并适时加以点拨。本文叙述了小桃树的“身世”，同时叙述了作者自己的经历，因此要介绍贾平凹的背景资料，帮助学生理解。文章无论是“我”对小桃树的来由、发芽、长大、开花以致遭遇暴风雨的叙述，还是从各处的具体描写，都饱含深沉的感慨和寄托。作者借小桃树抒写了自己的生命理想：面对生活的困苦和磨难，要顽强抗争，不懈追求。“志”能给予学生以人生的感悟与启示，而在探究“托小桃树言志”的过程中，则充分彰显了学生的主体地位，从而也调动了他们学习的积极性和热情，如：贾平凹的《访兰》、《丑石》等。通过对前两篇文章的深入学习，学生可以梳理归纳出托物言志类的文章应该这样读：1、深入了解所托之物，抓住其特征。2、在从中获得的人生感悟或启示。在单元整体设计上，《紫藤萝瀑布》和《外国诗两首》构成比较（两者在写法上的异同），《外国诗两首》构成比较（写作手法的异同），《古代诗歌五首》中的《登幽州台歌》和《登飞来峰》构成比较（同为“登高主题”）。（三）读写结合课实现对托物言志这一手法的写作训练。写作能体现单元核心知识的落实情况。根据精读课和自读课的理解，师生共同梳理托物言志类文章的写作基本框架：开头：特定的时间、地点、情境引出物；托物：描写物的特点，不同的人对此物的态度，物的前后比较等；连接：物与志的过渡；言志：由物及人，升华主旨；结尾：呼应开头。这样，教读课、自读课、写作课三种课型以同一组课文为基础，以单元核心知识为纽带，构建了单元整体教学路径，让学生在真实的情境里完成任务，并对其思维活动进行整合，最终形成并发展语文素养。三、研制评价性工具，落实核心素养单元整体教学的构建离不开“单元目标—主要任务—整体评价”三个维度。评价作为教学环节的重要组成部分，教师应更具不同的单元内容及单元目标制定相应的单元评价方式，包括多维的评价指标、多元的评价主体、多样的评价方法等；要重点关注学生对核心知识的掌握理解及迁移并合理运用的情况，及在整个学习过程中的动态生成情况。本单元写作专题一、二题就是考查学生对托物言志手法的运用：选择自己喜欢的景或物，写一个片段。在此基础上修改，扩展为一片借景抒情或托物言志的作文。结合两篇课文的学习，教师设计了写作评价量。详见下表。五星四星三星二星一星自评等级组评登记综合等级花的特点能运用比喻、拟能运用多种修辞能运用修辞手法能运用修辞手法没有运用修辞手人、对比等多种手法较生动地描描写花，但没有修辞手法,生动描写花,比较突法,没有突出花写花,能突出花突出花的主要特形象地描写出花出花的主要特点的特点的主要特点点的主要特点花与志的相容能运用“对比或能运用“对比能运用“对比或能运用“对比或没有运用任何物或类比联想”类比联想”“物类比联想”“物类比联想”“物“物我交融”我交融”“直抒我交融”“直抒我交融”“直抒“直抒胸臆”等胸臆”等物志相胸臆”等物志相胸臆”等物志相与志分离,不统物志相融的方法,融的方法,花与融的方法,花与融的方法,突出一花与志的相似点志的相似点较明志的相似点模糊,花与志的相似点,比较突出﹐花与确,花与情比较花与情的联系牵花与情和谐统情统一统—强有学生在真实的情境中做到灵活自如地运用单元核心知识，才能说明单元核心知识已经转化为学生的语文核心素养。四、结束语课文、课时教学思想，设计教学内容的教学定式。从单元整体着眼，教学内容上要有大局观念，同时也要注重对细节的把控，实现单元板块间的优化整合，促进语文学科核心素养的落地与发展。真实的生活情境与任务中，指导学生灵活运用语文知识来解决生活中的遇到的问题，提高语文素养，发展语文能力，真正实现“一课一得”，甚至“一课多得”，增强学生在语文课堂中的体验感、获得感与幸福感。参考文献：[1]吕映．语文学科的“大概念”:概念辨析、要义解读与研究展望［J］．语文建设，2021(9):23．[2]中华人民共和国教育部.义务教育