大概念背景下语文教学的阅读与表达 论文

大概念背景下语文教学的阅读与表达——以《拿来主义》教学设计为例教学设计。关键词：大概念 思辨性 阅读 表达将课文与单元目标导向达成一致的探索阶段，很容易不自觉地延续原教材分开的教学方法。其重要意义。一、教学理念文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质；学生在语文学习中，习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。二、教学背景的思辨表达，这对学生来说是个挑战。新教材明确指出了本文的写作目的是改造民族素质，创造民族的新文化。本文作为思辨色彩极强的文本，在横向上，可与本单元内的《反对党八股》将其落实在表达中，完成思辨性阅读与表达的高度融合。三、单元目标导向1.学习任务群辨性阅读与表达学习之道。2.语文素养（1）准确把握和评价作者的观点和态度，理解阐述观点的方法和逻辑，学习有针对性地表达观点；语言准确，以理服人。四、教学目标1.教学目标（课程标准规定学科核心素养目标）（1）语言建构与运用：通过主动积累，梳理整合，学会使用比喻论证的方法有针对性的表达自己的观点。培养辩证思维。（3）审美与创造：了解写作背景，明确作者的观点与态度，培养形成正确观念。任担当”的精神。2.教学重点（1）了解写作背景，明确本文针对的问题与观点。（2）梳理作者的论述思路，体会其说理艺术，学会阐释“学习之道”。（3）启示：学会发现问题，形成自己的“学习之道”。3.教学难点（1）论证方法：掌握文中运用的比喻、类比等不同的论证方法的使用，用好射“的”之“矢”。（2）论证结构：明确全文运用破立结合的方式搭建论述结构的方法。4.教学关键点（1）找出文中比喻论证的例子，分析作者是怎样有效地进行论证的，体会比喻论证的表达效果。（2）梳理和把握论述的脉络层次，学习破立结合的写法，感受文章蕴含的批判力量。五、教学方法1.情境法设置具体场景，让学生思考解决办法，达成对说理的初步感知。2.对话法3.实践法以现实事例启发学生思考，训练学生说理方法。六、教学过程1.导入新课：创设情境，导入文本（1）西方圣诞节在中国大受欢迎。（2）美国电影和日本动漫里的形象深入人心：如蜘蛛侠与奥特曼。（3）肯德基与麦当劳的快餐文化曾经风靡一时。思考：你对以上现象是肯定还是否定？如何向反对方说理论证？2.明确课程目标（1）了解作者与背景。（2）明确文中议论对象。（3）掌握文中破立结合的写法。（4）比较体会比喻论证的表达效果。（5）练习文中说理方法。3.检测自主学习成果（1）知识导读：观看与鲁迅相关的视频；了解作者与写作背景。（2）四种主义：闭关主义——打破大门；送去主义——沦为乞丐；送来主等。）（3）发现“比喻”：大宅子里的鱼翅、鸦片、烟枪烟灯、姨太太。拿来的，文艺不能自成为新文艺。”4.合作探究（1）任务一：学习破立结合的写法，感受文章蕴含的批判力量。释方式以及探讨拿来主义的做法。分析文章第一层“破”与“立”。大门被坚船利炮打破，中国进入被侵略和殖民的时代；送去主义，以尼采类比，光，自己来拿！”分析文章第二层“破”与“立”。避的“孱头”、一把火烧光全盘否定的“昏蛋”以及欣然全盘接受的“废物”；当用辩证的批判的吸收外来文化即“取其精华，去其糟粕”。确本文采用比喻论证的主要论证方法；确认了本文的论点为“我们要拿来（态度），或使用，或存放，或毁灭（方法），首先要这个人沉着，勇猛，有辨别，不自私（要求），人成为新人，宅子成为新宅子，文艺成为新文艺（结果）。”这才是充满希望的民族与国家。（2）任务二：学会比喻论证的说理方法，体会其表达效果。活动一：当比喻论证消失了（学生齐读，发现比喻论证的效果）。示一下，其余的毁掉；看见外来文化中糟粕的地方，就丢弃掉。养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾;看见鸦片，也不当众摔在茅厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用，却不弄"出售存膏，售完即止"的玄虚。只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度，波斯，阿剌我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。还有一群姨太太，也大以请她们各自走散为是，要不然，"拿来主义"怕未免有些危机。VS《拿来主义》：见上文。《劝学》輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。······积土用心躁也。次，洗完之后还要拿镜子照一照，要调查研究一番，生怕有什么不妥当的地方。你们看，这是何等地有责任心呀！我们写文章，做演说，只要像洗脸这样负责，就差不多了······许多人写文章，做演说，可以不要预先研究，不要预泽东）5.课堂总结之“的”，批判吸收外来文化，以期改造民族素质，创造民族新文化。6.说理训练融合的要求。点。度来面对？请用比喻论证的方法证明你的观点。7.作业布置与比喻论证的方法证明你的观点。七、教学启示层面的立足点还是从写作层面的立足点两者都呈现了相当大的差异。要研读文本，同样要明确文本在不同时代中呈现出来的意义。实践上。作为教师，不能只讲人文性的内容，也同样要关注达成人文性的方式，才能让整个课堂立体起来，实在起来。课例设计，仍需要我们更广泛的探索和更深入的思考。参考文献年版）[M].北京:人民教育出版社2017年版.[2]关惠文，吴欣歆：关注2017语文教学通讯,2020(25):17-19.[3]杨伟：语文核心素养概念的背景、意义与理论资源——论《普通高中