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从数学概念教学引发对学生深度学习的思考进行深度学习。【关键词】数学概念；概念教学；深度学习；核心素养义务教育数学课程标准（2022年版）的课程总目标，是通过义务教育阶段世界，会用数学的语言表达现实世界。[1]这也是数学课程要培养的学生核心素数学教师必须要从思想上建立利用课堂教学的每一个重要环节逐渐落实以上目容，其教学的深度直接影响到学生的学习深度，有重要意义。一、充分认识数学概念,引导学生深度学习因为教师在绝对值的概念教学时挖掘的不够深。二、明确概念教学的意义，在概念教学中不断总结数学概念的获得大致有两种方式，即数学概念的形成和数学概念的同化。[2]像一元一次方程的概念、分式的概念、一次函数的概念等都属于数学概念的年级）课标只要求学生认识常见的平面图形，而在第四学段（7-9年级）则要求学生经的定义，对于“等角对等边”的理解不深入，这就要求教师在此处的数学概念性。三、关于学生深度学习的两点建议（一）引导学生绘制概念图建构知识网络与区别，促进学生逐步形成深层次的数学思考，提升数学思维能力。（二）深度挖掘教材，助力学生深度学习围的思考，对同类知识之间的联系与区别的讨论。三的效果，让学生动起来，课堂活起来。案例如图，AC⊥BC，BD⊥AD，垂足分别为C,D，AC﹦BD.求证BC﹦AD.（人教版八上数学第十二章全等三角形第42面例5）D CA BDPCAB变式1 如图，AC、BD相交于点P，AC⊥BC，BD⊥AD，垂足分别为C，DDPCAB变式2如图，AC⊥BC，BD⊥AD，垂足分别为C,D，若要证明△ABC≌△BAD，还需添加一个什么条件？把这些条件写出来，并在相应的括号内填写出判定它们全等的依据.（1）（）（2）（）（3）（）（4）（）D CA B学交流，可以及时向老师求助，也可以通过上网查阅相关资料，观看相关微课、名家专题课等，自主解决疑难，并做好相关记录。参考文献：[1]教育部，义务教育数学课程标准（2022版）[S].北京师范大学出版社，2022：11-15.[2]潘超.数学概念深度教学须“五理解”—以人教版“一次函数”为例[J].初中数学教与学，2021（9）：12-16.[

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