初中语文古诗词教学策略研究 论文

初中语文古诗词教学策略研究基于这样的现状，依据语文新课标对初中古诗词学习的要求，论文对古诗词教学中的相关为古诗词教学提出一些具体途径，希望能够为古诗词教学提供有益的参考借鉴。关键词：古诗词教学，初中语文，学习兴趣探讨中学古诗词的教学，并从实际出发，探索中学古诗词的教学策略。一、古诗词在语文教材中的地位国各地所有中学生都使用统一部编版教材。部编版初中语文教材在古诗词方面有很大的变化，编排也和以前大有不同。古诗词在单元学习中的比重增多，古诗词的篇目增多，初中六册语文教材中的诗词大约有90首，古诗词约60首，占所有诗歌篇目的60％。教材每册有六个单元，古诗词篇目甚至有一整个单元，而且额外专门设置了“课外古诗词诵读”这一板块，每册的课外古诗词最多能达到十首。新教材对“课外古诗词诵读”板块进行了补充，增加了对古诗词创作背景、内容、表达的感情、写作方法的解析，全面的展现了古诗词的学习内容。如在“课外古诗词诵读板块”中的《过松源晨炊漆公店》，诗的旁边标明这首诗选自《杨万里集笺校》，标明“赚”等生字，解释“错喜欢”等的古眼前的顺境所迷惑，做什么事情都要充分预计好前路的困难，要把眼光放长远，认真对待，才能不断克服困难，化险为夷。分析了诗歌的语言：灵动活泼，明白如话，意趣横生，幽默诙谐。而在单元内的古诗词学习中，教材的内容更加具体，每篇古诗词在“预习”“思考探究”“积累拓展”都有明确的要求，单元内的所有古诗词几乎都需要背诵，每篇在背诵的基础上要求对诗歌内诗词在语文教材中的地位。二、初中语文古诗词教学中存在的问题(一)教师在古诗词方面的积累少养的课程内容，语文教师如果想把古诗词篇目讲清楚讲透彻，必须具备丰厚的知识储备和文化底蕴。目前，由于多方面的原因，教师在古诗词方面的文化素养并不高。一是教师阅读量太少，“读书少，不读书”现象在初中语文教师中十分常见。新东方创始人俞敏洪曾批判中学老师一年都读不了几本书，一辈子都在围着教科书打转。这类教师只是在不断重复教学内容，没有去获取新知识，导致知识储备越来越少，对于比较晦涩难懂的古诗词很难给学生讲透彻。二是教师阅读内容单一，受应试教育的影响，教师的阅读也渐渐“功利化”。为了提高学生的成绩，教师阅读的主要是教辅材料和教育理论方面的书籍，对其他的书籍缺少阅读的动力。教师的阅读量少，在古诗词方面的知识积累就少，没有办法去应对解决古诗词教学中的实际问题。(二)教学方法单一堂的大部分时间，讲课是为了完成提高成绩的任务，把知识一味的灌输给学生，让学生直接掌握标准答案，然后按照模板复制其他类似问题的答案。学生被动的接受，不去深究其中的“为什么”，学生没有表达自我意见的机会，没有发挥出学生的主体作用。二是教师的教学环节没有有效衔接，教师为学生的学习做好一切准备，设计好所有的教学步骤，按部就班，生搬硬套。每个教学环节是孤立的，教师没有把这些教学环节联系起来，由一个引发出另一个，没有做到层层递进。特别是当教师讲古诗词篇目的时候，教师大都先讲诗词的重点字词、讲作者的生平、讲诗词的内容、总结诗词表达的感情，然后总结诗词的艺术特点，几乎所有的诗词都是这一套路。教师没有意识到这些环节之间的联系，比如作者的生平对诗人表达的感情的影响，诗词的关键字、重点句子对诗词的风格影响，诗词是用怎样的艺术手法去抒情言志的。教师不把这些教学到知识了。(三)重视知识传授，轻视审美体验在古诗词教学中，为了争取时间提高效率，只是简单地给学生交代了作者生平的创作背景，将大量的精力和时间放在了诗词字词的解读和教授上，对诗词的情感解读往往一笔带过，缺乏对感性认识的培养。二是重视背诵识记、忽视朗读鉴赏。教师为了提高学生的考试成绩，把古诗词的侧重点放在默写诗词和背诵诗词上，往往会根据考试的考点给学生划重点字词、重点句子，学生就只去背诵教师划的重点来应付考试，忽略了对诗词的朗读鉴赏。朗读是进行古诗词鉴赏的方法之一，在不断的反复的朗诵过程中，学生既能做到读准字音熟悉内程中，学生也自然而然养成了这种学习古诗词的方式，久而久之，他们学习成绩提高了，情感体验力和审美力却得不到应有的提升。三、初中语文古诗词教学策略(一)学习历史文化知识，增加知识储备广博的专业知识作为支撑。首先，教师应该多去阅读与古诗词有关的书籍，熟读《诗经》、唐诗、宋词、元曲等诗文典籍，了解古诗词的创作背景、内容和情感。只有教师对古诗词非常了解时，才能更好的在教学中渗透给学生。俗话诗的历史创作背景：唐玄宗天宝十四年，安禄山起兵叛乱，唐玄宗逃往四川。太子李亨继位，杜甫只身一人前去投奔，深陷沦陷区，但因官职卑微未被囚古名作。讲解历史背景会让学生更容易身临其境的去体会诗人当时的感情。其次，教师应多去了解古诗词方面的语法知识、古代文化常识和古代文学知识，这些都有助于增强教师对古诗词的理解把握。教师去多阅读，多去接收新知识，才能提高对古诗词的解读能力，从而提高教学效果。(二)丰富教学方法，激发学习兴趣门。吟诵是古诗词基本的学习方法，可以充分调动起学生的各种感官，引起学生的兴趣。但现在教师因为种种原因忽视了吟诵诵读，即使有教师运用了吟诵教学法，但也只针对学生的读音，很少提到吟诵要读出感情。所以，教师应审视自己的教学方法，将吟诵重新应用到古诗词教学中。首先，在范读之前，教师应教给学生古诗词基本的格律知识：句数、句式、平仄、对仗、押韵等，教给学生重音、拖音、轻声和抑扬顿挫等诵读方法，并把这些朗读的技巧与配乐、语调、音量、表情、手势、身形结合起来，然后教师再进行范读。在具体的实施过程中，教师应时刻关注学生的吟诵情况，并给与及时的准确的反馈。并且教师应尽量保证所有学生的参与度，督促学生理解和感悟诗意。如在陆游来。读的时候语气抑扬和语速要适宜。诗的前两句直接表达诗人的心境，“僵卧”显现出诗人的身体状态，“孤村”表现诗人与世隔绝的生活状态，这句应该读的低沉缓慢，可是诗人在这样的情境之下也“不自哀”，原因就是：“尚思为国戍轮台”，作者的爱国热忱已经可以让他忽略自己，读这一句可以提高音量，尤其是“不自哀”读出作者豪放的决心。后两句，作者因关心国事形成了戎马征战的梦境，有心报国却无法实现，只能“夜来卧听风吹雨”。这一句应读的轻而慢，仿佛作者的喃喃自语。下一句“铁马冰河入梦来”是作者的御敌之情的外放，应重读，读出作者保家卫国的决心和气势。(三)渗透美育理念，激发学生审美感知教师可以引导学生感受古诗词的语言美。古诗词最突出的特征便是凝练传神，每个字都经过诗人的严格推敲，一些字词甚至起到画龙点睛的作用。所以教师讲解古诗词时应该抓住关键字词,引导学生品味诗人精辟的遣词造句，体会古诗词体现的“语言美”。如讲解辛弃疾《西江月》中的“明月别枝惊鹊”，“惊”字运用了拟人的修辞手法，用鹊的动衬托夏夜的静，让平常的景物显得不那么平常。如讲解《望岳》中的诗句：“阴阳割昏晓”中的“割”字，把泰山看成一把硕大的刀，切断阳光，形成山南水北不同的景观，充分显现出泰山的高大和遮天蔽日的特点。在讲解白居易的《钱塘湖春行》时，引导学生结合实际生活去理解“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”一句中的“乱、浅、没”字，从而使学生能更好的总结早春景象的特点。因此，学生对古诗词的理解会更深刻通透，也能更容易掌握其他古诗词的语言美。教师也可以引导学生感受古诗词的画面美。如给学生讲解《雁门太守行》中的色彩运“黑云”比喻气焰嚣张的敌军；“甲光”是指将士铠甲的光芒；“金麟”是指将士铠甲在阳光下折射的闪光；“燕脂”是将士鲜血的颜色，暗示戍边战士死伤惨重；再引导学生想象画面，设身处地的去感受这些色彩的震撼力，从而让学生理解色彩运用的作用：对比度很强的色彩能给人以极强烈的视觉刺激，展示出战争的激图，充分展现了古诗词具有的美感。所以，教学过程中让学生通过古诗词欣赏语言的美感，能够强化学生在古诗词艺术审美领域中的鉴赏能力，也能够提高学生的文字表达能力和写作水平。四、结语可或缺