《天窗》教案 教案教学设计

《天窗》教案教案教学设计学习目的：1、通过有感情朗诵，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。3、学习课文中比方、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”学具准备：多媒体课件学习过程：学习环节教师活动学生活动一、激发爱好，揭示课题1、每栋房子都离不开——窗。可是在许数年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气均有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼喊的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一种小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。3、质疑。(1)为何说天窗是神奇的呢?下面我们来做一种听写练习(听两遍)。(发明这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会懂得怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示文章最终一节，请同学昂首看屏幕校对。齐读。(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为何要加引号?②为何说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?③为何说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。（出示学习目的、齐读）下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。指名读二、自读课文，完毕练习1、出示规定：在读中注意如下问题（1）自读课文4--7节，读通课文。（2）完毕填空：当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应当（感谢）发明这“天窗”的大人们。①注意读准多音字：藉（jiè）②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)3、反馈指名读三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。(1)师：为何说天窗是神奇的呢?下面我们来做一种听写练习(听两遍)。(发明这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会懂得怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示文章最终一节，请同学昂首看屏幕校对。齐读。(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为何要加引号?②为何说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?③为何说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。2、下面我们就来认真读课文。文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请同学们看看画面，听听课文录音，（怎样在读中停？？？？）找到有关的语句，联络上下文说说你的理解（1）天窗安慰孩子沮丧和孤寂的心灵。（2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。（3）同桌读（4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，伴随木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快（“顶”、“偏就不”、“关”）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”）（5）天窗丰富了孩子的想象（6）教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的措施。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？2、读第五节：（1）引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么”（2）出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样剧烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？体会“卜落卜落”（声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥、擦过”（动作快捷、利落）体会作者观测的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！”（1）自己读好这句句子。（2）女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。(3）请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地体现出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。教师：在朗诵中，你们已经真切地看到了一种更广阔、更复杂、更实在的世界。(4）师生配合读作者看到的、想象到的句子（四、五节）小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！（板书：）（雷电的出示？？？？？？？？）3、学习第六节：师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，漂亮的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联络上下文读懂第七节的意思，选用你们最喜欢的朗诵形式，读出作者当时的感受。（1）指名分组读、师生配合读：从少看到多，从“虚”看出“实”：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影构成一体，构成了一种漂亮、神奇的夜的世界。（2）你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充足发挥自己的想象力。l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢？（有这些动画的资料？？？？？？？？）（1）仔细观测画面，说说你看到什么?想到什么?（2）任选你喜欢的句式说话。l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你会从（）、（）、（），想像到（）、（）（）（3）师引读：啊唷唷——3、（出示最终一小节：提醒注意“了若”）自由读读，你也有这种快乐的感受吗？小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正由于天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，因此说天窗是神奇的。4、活泼会想的孩子们会懂得怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！指名说同桌读分组读分四组，最终齐读听自读男、女生读指名读师生读指名分读、师生配合读学生动手写指名说四、感受“天窗”的神奇力量，布置作业1、“想象的来源，就是观测。——茅盾”，茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。