《对韵歌》教学设计

《对韵歌》教学设计设计阐明《语文课程原则》在“识字教学的提议”中明确指出：识字教学要注意小朋友的特点，将学生熟识的语言原因作为重要材料，结合学生的生活经验，引导他们运用多种机会积极识字，力争识用结合。因此本学案的设计结合识字课的特点，图文结合，将中文学习与认识事物建立联络，感知中文的演变过程，运用多种识字措施，激发探究中文的爱好，培养学生识记中文的措施，养成积极识字的习惯。课时安排1课时。教学过程一、对子导入，激发爱好同学们，你们懂得吗？古代有一种叫陈文杰的人，他非常聪颖，由于对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他同样来对对子？那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的小朋友也很聪颖，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。)设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学习爱好和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。二、识字教学，图文结合1.试读对韵歌，并交流在试读的过程中碰到的困难。2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。3.指生读课文，纠正朗诵不对的的字音。4.指导学生学习“对”字。(1)屏显第一句，指生朗诵。(2)出示“对”字。个别读，齐读。(3)认识“对”字的部首，指导书空。(4)启发学生说一说“对”的反义词。5.指导学习“云”“山”“虫”。(1)出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、山、虫)，让学生猜一猜这是文中的哪一句？不懂得的可以看一看课文。(2)学生汇报这是哪一句，并齐读。(3)交流画了哪几种生字。(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。(5)学习“云”和“虫”的字理。①激趣：这几种字你们都已经认识了，这几种字还非常有趣呢！大家认真观测，看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图)②学生刊登感想。③小结：古人尤其聪颖，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了中文，中文多有趣呀！我们在后来的学习中，还会学到更多的中文知识呢！(6)给“云”和“虫”两个字扩词。(7)把生字放回句子中指生个别读，齐读。6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。7.理解词语。(1)出示最终一句，指生朗诵。(2)去掉“对”字，再指生朗诵。教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。(3)理解“山清水秀”的意思。①出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光)②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。③简介家乡山清水秀的地方。(4)理解“桃红柳绿”。①出示图片，看图片读词。②说一说：()的桃花，()的柳树。③齐读最终一行。去掉“对”字再读。④个别读，齐读。设计意图：此环节的设计重视突出识字教学。教师出示漂亮的图片，并紧密地联络生活实际，巧妙地引导学生识记生字，加深学生对生字、词的理解，有效防止了学习的枯燥，使教学变化灵活，生动活泼。三、加强巩固，写字教学1.开火车读生字。2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。3.读规定写的生字。4.指导书写。(1)认真观测，思索：怎样才可以把这三个字写得更漂亮？(2)交流写这三个字的小窍门。(3)交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三个新笔画。“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。(4)教师范写，学生观测。(5)学生练写，交流反馈。设计意图：《语文课程原则》明确规定：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟练习，在教师的指导下随堂练习，做到每天练。因此在起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。四、反复诵读，拓展延伸1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对读等。2.男女生对读。3.师生对读。4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。5.小结：对韵歌这种独特的语言体现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词同样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！6.出示某些对子，试着一起拍手读一读。7.汇报朗诵。8.小结。设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完毕了识字的任务，又通过多种形式的读，体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，增进积累。拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学习热情，增进学生的文化积淀。教学反思1.采用学生爱慕的教学形式，充足运用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学习的爱好，感受到中文表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完毕识字任务。2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中贯彻到详