《灯笼》教学设计

新人教部编版语文八年级下册《灯笼》教学设计.【教学目的】1、引导学生通过反复朗诵，理解“灯笼 ”所体现出的深刻的文化内涵。  2、品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章愈加典雅。  3、分析作者的情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。  【教学重点】  品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章愈加典雅。  【教学难点】  体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。 【教课时间】1课时【教学过程】一、情景导入逢年过节的时候，大街小巷都挂灯笼来营造一种喜庆的气氛，灯笼象征着阖家团圆，事业兴旺、红红火火、象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵。那么它尚有着什么样的象征和意义？今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》，理解其中蕴含的文化韵味。二、自学检测1、读准字音，记准字形。  焚身(fén) 溺炕(nì) 神龛(kān) 皎洁(jiǎo) 幽悄．(qiǎo) 犬吠(fèi)  乡绅（shēn）斡旋(wò)  霍骠姚（piào）  怅惘（chàng  wǎng）锵然（qiāng）  裴公（péi）    燎原（liáo） 司马懿(yì) 熙熙然（xī）  星阑（lán）   2、记住重点词语的词义。   垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。  斡旋：调停，调解。  掌故：历史上的制度、文化沿革以及人物事迹等。  争讼：因争论而诉讼。  静穆：安静而严厉。  怅惘：因失意而心事重重;惆怅迷惘。3、作者简介吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。现代著名的散文家、教育家。吴伯箫毕生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大奉献。在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充斥革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。三、初读课文，感知灯笼1、自由朗诵，初步感知《灯笼》。2、本文是一篇散文，散文的特点是“形散而神不散”，“神不散”指中心集中，又指有贯穿全文的线索。本文的线索是什么？明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以体现自己的情感。3、找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”详细写了哪些事。明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，接过母亲递给的纱灯上下灯学；第⑥段乡俗还愿时，村口红灯高照；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，族姊远嫁，宅第红灯高挂；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第⑾段，联想到“挑灯看剑的名将”，体现做“灯笼下的马前卒”的誓愿。3、课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来抒写灯笼的？明确：作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他有关灯笼的某些记忆。从文化和情感两个角度来抒写灯笼。四、细读课文，悟灯笼情1.结合全文，简析作者爱慕灯笼的原因是什么？明确：①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈祥和牵挂，也寄托着作者对亲人的感谢之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下诸多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引起作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。2．灯笼引起了作者小时候对家乡的哪些回忆？体现了什么情感？明确:三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父洁白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》。体现出对家乡的热爱之情。3、结合全文，说说文中“灯笼”的意义有哪些？文化上的意义：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。情感上的意义：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个午夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；引述历史上保家卫国的名将，体现自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。4、文章结尾一段所体现的作者的观点态度是什么？请结合材料链接作简要分析。材料链接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府居然采用“不抵御”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同步，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。虽然在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为背面的直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。应当数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”几句皆借灯笼体现自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，体现悲壮激越的家国情怀，体现出自己要同步代共呼吸的担当精神。五、研读课文，探究写法1、第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景，有什么作用？明确：丰富了文章内容，增添了情趣，防止论述的呆板和构造的单调，引起读者的阅读爱好；引出下文，为下文论述爱慕灯笼做铺垫。2、请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。明确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联络，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设构造。3、读读第⑾段，说说“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月同样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故？有什么作用？明确：“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋略，善骑射。宪宗元和八年(8)，淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，屡招败绩。这时，李愬自求参战。元和十一年(8)十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。公元前2，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。这里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，体现了作者对这些英雄的敬慕之情。4、体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写法。请结合文本，分析作者综合运用的体现方式及其作用。明确：以第③段和第⑾段为例，第③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。第⑾段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子重要是描写。多种体现方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。5、本文丰富有味。结合课文，品味下列句子，谈谈你的体会。（1）“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”明确：运用拟人，生动形象地写出了许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下诸多美好的回忆，体现了作者对过去美好时光的怀恋。（2）“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己尤其预备的那支小的纱灯，样子也还清清晰楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。”明确：运用动作、外貌描写。“亲手接过了灯笼去后递给自己的”，体现出母亲对我的细心周到的关爱；“母亲的头发也全白了”，写出岁月的无情以及我对母亲变老的伤感。（3）“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月同样亮起了人的耳目的。”明确：李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，鼓励着后人，体现了作者对这些英雄的敬慕之情，为下文体现家国情怀作铺垫。六、课文小结《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而体现国难现实，并大声疾呼，体现了爱国的热情。从情感、文化等不