如何认识事物的特点

如何认识事物的特点

启动模式是教育的基本原则，也是教材教学的基本原则。教师要用启发式进行教学,首先应有一个富有启发性的教材。这种教材,不但可以帮助教师进行启发式教学,更重要的还在于它可以激发学生学习的积极性。所谓启发性的教材,就是能够根据学生心智发展的客观规律,在学生原有的水平上,恰当地引导他们前进。或者扩大原有知识的范围,或者加深原有知识的程度,或者把原有零碎知识组织起来,使之系统化。总之,要使认识达到新的境界,这才能够产生求知的喜悦之情,引起学习的积极性。要能够如此,必须反对两种不好的做法:一种是不能顺应学生心智发展的要求,过分强调教材的浅易,知识只在学生原有水平上转来转去,如毛驴推磨,虽走而不前进;第二种是脱离原有水平,要求过高,完全讲授过深的新的内容,学生不能理解,如入五里雾中。怎么正确贯彻这一原则,根据我们在延安编写教材的实践和体会,有以下几点:人们认识事物,首先要掌握事物的特点;掌握了特点,就认识了事物。但事物的特点必须在相互比较中,才能充分显现出来。因此,我国古代的名家、即逻辑学家,早就提出辨异同的主张。教儿童开始认识事物,更应注意在教材中比较异同,使其掌握事物特点,获得明确的知识,这也是训练儿童逻辑思维的一个方法。我们在一九四六年出版的边区初小国语中就很注意这一点。如第一册中有《公鸡和麻雀》一课,全文如下:公鸡大,麻雀小;公鸡飞得低,麻雀飞得高。又如上举国语第二册中,还有如下一课:这是一只狗,那是一只狼。狗的耳朵是弯的,狼的耳朵是立的;此外,在同册练习中,还有如下两段:牛吃草,羊吃草,马也吃草;我有口,你有口,巫神也有口,神像也有口。我们的口,要说真话;巫神的口,只说假话;神像的口,不会说话。我们有手,都要做工;巫神有手,不爱做工;神像有手,不会活动。神像是人们做出来的,巫神是二流子装出来的,都是假的,都信不得。以上两课与两段练习,对公鸡和麻雀、狗和狼的形态;牛、羊、马和狼、狗、猫的食物;以及劳动人民、巫神、神像的口和手的不同作用,通过比较异同的方法,区分得清清楚楚,这既便于儿童明确地认识这些事物,同时在认识事物的过程中,引起学习的兴趣,启发了儿童的心智。在最后一段中,通过劳动人民、巫神、神像的口与手的不同作用的比较,还进行了破除迷信的思想教育。人们的认识来源于实践。因此,许多知识是从自己的亲身感受得来的。但是,囿于亲见亲闻,那就所知太窄狭、太有限,而且这种知识往往是肤浅的、不完全的,有时甚至是错误的。我们必须在学生原有知识的基础上,不断扩充新知,使其眼界开阔,知识增加。这对培养学习兴趣,提高学习积极性也是十分重要的。例如上举国语第四册中有《各地气候》一课,全文如下:刮了一夜西北风,天气忽然冷起来。健娃说:“好冷呀!大概全中国,就是陕西最冷吧!”顺儿说:“立冬时候,这样的天气还算冷吗?我想全中国,也许要数陕西最暖。”先生笑了一笑解答说:“健娃是从河南上来的,河南比陕西暖些,所以他说陕西冷。顺儿是从内蒙下来的,内蒙比陕西冷些,所以他说陕西暖。你们的话,都有一点道理,可是又都不对——陕西不是中国最冷的地方,也不是最暖的地方。”停一停先生又说:“我国的地面很大,各地气候,也不一样。蒙古沙漠地方,夏天早晚还得穿皮衣。新疆天山高处,暑伏天还堆着雪。可是广东就不同,那里比河南暖得多,冬天连冰雪都看不见,有许多树木还是青枝绿叶的。……一般说来,西北各省气候冷,东南各省气候暖。”这一课没有从地理和气候的一般概念出发,而是从学生的亲身感受即原有知识入手,用故事的形式,通过对话既纠正了学生不完全正确的认识,又讲了我国气候的一般规律,这犹如登高望远,扩大了眼界,增加了新知,激发了学习兴趣。马克思主义哲学认为,事物是相互联系、相互制约的。因此,单一的、孤立的知识用处不大,只有掌握了事物之间的关系,才能使知识深刻化,用处更大。例如上举国语第四册中有《气候和庄稼》一课,全文如下:何小宝生长在陕西。听先生说:中国的气候,各地冷暖不一样,雨水多少,也不一样,他觉得很奇怪。第二天上课时,就站起来问先生:“比陕西冷,雨水又少的地方,能不能种庄稼?怕不怕冻死,或旱死?太暖和和雨水太多的地方,怕不怕晒死和淹坏呢?”先生问大家:“谁能回答这两个问题?”同学们先后的说:“不能!”“不能!”“我也正打算问哩。”先生说:“那末大家注意听:庄稼有好多种类,有的耐旱耐冻,如像青稞、燕麦和荞麦,宜种在略冷雨少的地方。有的欢喜在泥水里长,又不怕晒,如像水稻,宜种在天暖雨多的地方。因此,我国各地的气候虽然不同,可是都能种庄稼。只不过所种的庄稼不大一样罢了。”这一课用先生解答学生提问的形式,不只介绍了简单的生产经验,而且说明了气候和庄稼的关系,使学生学到的知识更加深刻、有用。又如在一九四八年边区出版的《干部文化课本》上册中,有《边区雨少的原因》一课,全文如下:问:边区下雨少,容易发生旱灾,这是什么原因呢?答:我们已经讲过,雨主要是由海洋里的水蒸汽变成的。因此,离海洋近的地方,雨就多,离海洋远的地方,雨就少。我们中国东南靠海洋,西北是大陆。所以沿海的广东、江苏、山东等省,雨很多。边区在西北,离海几千里,雨很少。问:边区每年七、八月间雨较多,冬春两季雨雪顶少,这又是什么缘故呢?答:这是由于风向转变的关系。边区冬春两季多刮西风、北风或西北风,这种风又冷又干,不容易下雨雪。七、八月间多刮东风、南风或东南风,这种风因为从海洋上吹来,水汽多,容易下雨。这一课用一问一答的形式,在回答边区雨少的主要原因的同时,使学生认识了雨的多少与离海洋远近及风向的关系。这样,学生对事物的认识就不是单一的、孤立的,因而获得的知识就比较深刻。学习要进步快,就要善于发现事物的矛盾,要使学生多疑善问。教师的责任不但在能够解决学生的疑问,而且在善于诱发学生的疑问;诱发疑问和解决疑问,同样可以启发儿童的心智,引起学习的主动性和积极性。上举两课,都是利用学生已有的知识,诱引出疑难问题,从而解决疑难的,都是启发心智,激起学习积极性的好办法。最普通的联系方法,是从事物发展变化上联系。世界上的事物是不断发展变化的。因此,要让学生比较牢固地掌握一种知识,就必须使他们了解事物发展变化的过程,把知识系统化,才能从中找到规律性的东西。例如在一九四六年边区出版的初小常识第一册中有《车的进步》一课,全文如下:这里有一根又直又圆的木头,很重很重,要把它抱起来前进,相当困难,但我们却可以用较小的力量来滚动它。象这样的事情,古人们也常碰到,根据这个经验,就有车轮的发明。当然,有了车轮,同时就有了车子。自这以后,几个人挑的担子,放在独轮车上,一个人就推走了,几匹马驮的东西,放在双轮车上,一匹马就拉走了。车轮节省了人力和畜力,车轮推动了生产的进步。百多年前,世界上就有了火车,五十年前,又有汽车的发明。到今天为止,世界上最快的汽车,一点钟能走几百里,火车的速度虽然比那最快的汽车相差很多,可是它的运输力却特别强,一列火车能顶上六、七千个毛驴呢!七十年前,又有了电车的发明,现在有许多火车,也正改用电力来推动。这篇课文从滚动木头说到发明车轮和车子;从独轮车、双轮车说到发明火车、汽车、电车,并对各种车子的作用,进行了比较。这就把有关车的知识系统化了,使学生容易理解、便于记忆。又如在同一册常识中,还有《灯的进步》一课,它从没有灯说到用火以后,先点燃树枝照明,然后变成火把;又在火把上涂上动物油脂,把火把缩小;以后继续进步,就变成动物油的烛和灯;后来又应用植物油和石油。从最初的石油灯到有玻璃罩的石油灯,经过很多年月。发明又发明,进步又进步,于是又出现了汽灯和电灯。电灯比汽灯简便和节省,光线也亮得多,使夜间好象白天一样。这一课的编法,与《车的进步》一样,也是为了把知识系统化。此外,把相同、相近的事物归类学习,也是一种联系方法。我们在编国语课本时,就努力体现这个原则。例如,在初小国语各册及《干部识字课本》中,为了把学生认识的单字巩固下来,在每个单元的练习中,都有按照字根、偏旁或字意相同、相近等归类排列的习题;在《干部文化课本》中,还专门编了《认识字根》、《认识偏旁》两课。这种编法都是为了把知识联系起来,使之系统化,以引起学生学习的兴趣和积极性。科学家敢于打破陈规,解放思想,发明创造了许多新鲜事物,造福于人类社会。这种探求真理的精神和得到的伟大成就,也很能启发儿童的心智,鼓舞其斗志,激发其学习的兴趣与积极性。边区高小国语对科学家的发明创造介绍得很多,现在抄录《苏联的园艺家米丘林》一课如下:米丘林,是苏联天才的园艺家。他是个奇人,当初在一个火车站上当书记员;后来因研究园艺发生了兴趣,就辞去了职务,卖掉了住宅,把所有的积蓄拿出来,买了一个小小的果园,在一些苹果树和梨树的中间,自己造了一所小木屋子,一天到晚,就在这园子里,做那大胆的试验工作。他的工作,最重要的是用杂交的方法,创造出许多植物的新种来。他把甲种苹果的花粉,撒在乙种苹果的花蕊上,结果创造出一种新的丙种苹果来。这新种,从它的父亲甲种苹果承继了多肉多汁而又甜美的性格;从它的母亲乙种苹果承继了耐寒的性格,就是在冰点下十度的地方,也不会冻坏。他又把远东原产的甲种梨,和法国原产的乙种梨杂交,结果创造出一种名叫“米丘林梨”的新种来。这新种,从它的法国父亲承继了美味,从它的远东母亲承继了抵抗寒冷和虫害的能力。它长大到十五岁的一年,就开始结了二十五个又大又甜的梨;第二年可就了不得,只见树枝都弯弯的垂到地上来,满树都是梨。梨结得多还不稀奇,稀奇的是它们的性格坚强,可以在栈房里打了包,运送到很远很远的地方,不会腐烂。他栽培植物的方法,是斯巴达式的,他不姑息,不溺爱,用冷酷的条件,训练他的植物,正象古代斯巴达人训练子弟一样的严厉。他不施用过多的肥料;在冬天,也不将树身包扎。他要它们耐得起冷,吃得起苦,冻成坚强的性格。我们知道,地球上面植物的分布,受着气候的限制:有许多植物,只能生长在天气暖的地方,不能生长在天气冷的地方,惟有米丘林,他却能用人工战胜自然,打破这限制,使南方温暖地带的植物,也能生长在北极荒寒之区。他的樱桃,能抵抗冰雪,他的“北极葡萄”,能忍受冰点下三十八度的严寒。他从二十一岁起,到死为止,孜孜不息,试验研究了整整六十年。他辛苦一生,创造的新种植物,一共有三百五十种。他的工作,真是从来未有的工作,他真是一个能改造自然的英雄!各门学科中都有一些比较难学的部分,特别在某些问题的开始学习时,缺乏教学经验的教师,往往不知道如何分散难点,循序渐进,使学生顺利通过,从而提高学习兴趣;有的甚至规定了一些清规戒律,一开头就给学生当头一棒,增加了学习困难,丧失了学习信心。例如在识字教学中,一开始每教一字就要求学生达到“四会”(会认、会写、会讲、会用),结果,一些繁难的字就成了学习上的拦路虎,识字速度很慢。针对这个偏向,我们在编初小国语课本时,破除机械地理解与运用“四会”教学法,强调教材要联系实际,内容丰富,不注重按字的繁简编排教材,而是根据需要,繁难的字也可以较早出现。对繁难的字只要求通过朗读会认就行了,不要求同时就会写、会讲、会用,这些留待以后逐步解决。学生在读过的文句中,认会一半以上的生字,就可以继续往前读,这就把难点分散了。为了便于学生朗读和记忆,低年级几乎全用韵文,并附以练习,帮助学生温习生字与学习阅读,从而提高了他们识字的兴趣,加快了识字的进度。再如在作文教学中,有不少教师要求太高太死,框框很多:写什么内容,分几段,如何开头,如何结尾,发表什么感想,都作了规定。还怕学生不会写,再给读范文,提供应用的词汇;又怕出毛病,再从反面提出不要怎么写,叫做堵塞漏洞。这样做的结果,不仅不能开学生的心窍,反而蔽塞了学生的头脑,弄得学生束手束脚,无话可说或者有话不敢说,遇到作文就发愁。为了破除作文中的清规戒律,提高学生的写作能力,我们在编写小学国语教材时,从第三册起,逐步增加了故文的比重;在内容上根据学生的理解水平,力求切合实际;在文字上力求口语化,便于学生摹仿与应用。要求教师在讲解课文时,多在是否反映了实际和反映的适当与否上下功夫,不要把力量放在词句的玩弄上面。在作文指导上,强调“文从写话起”,教学生了解作文就是用笔说话,想说什么,就写什么,话怎么说,就怎么写,使作文向说话看齐,跟着说话走,破除对作文的神秘感;教学生有话说,故说话,拿起笔来拉得开,首先把想说的话能够说出来,不要求他们说得怎么好。这正如我们在延安初学纺线时,只要求能够抽开,不要求纺的又细又匀。作文也是一样,开始只要能写出来就好,有了缺点可以及时指点,由粗入细,由俗入雅,要使初学者见文之易,不见文之难。只要学生入了门,很快就会走上轨道。为了进一步打开学生的思路,放宽学生的眼界,消除学生对写作的畏难情绪,迈开作文的第一步,我于一九四五年从当时边区初小学生的日记和作文中,各选了三十多篇,分编成《儿童日记》、《儿童作文》,并加了编者的话,对学生在记日记、写作文中存在的困难和问题作了分析,并指出入选的日记和作文,其共同优点是有话说,内容充实,并且写的清楚、真实、动人。这两本书发行后,学生都喜欢看,认为对他们的写作很有帮助。到了一九四六年,我根据编选《儿童作文》中发现的问题及其它一些总结材料,写了一篇《文从写话起》的文章,登在边区《教育通讯》上。在这篇文章中指出学生作文上存在的毛病,主要来自教员指导学生作文方面存在着偏向:命作文题时,不是根据学生的生活经验与兴趣,而是根据自己的主观要求,例如出《可怕的夏天》《午夜的声音