2023年教学设计方案学情分析 教学设计方案的结构要素(6篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素(6篇)为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，往往需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案，方案是书面计划，是具体行动实施方法细则，步骤等。优秀的方案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下是我给大家收集整理的方案计划范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇一

《世纪宝鼎》是第六单元第一篇讲读课文，它是一篇说明性课文，通过介绍宝鼎的样子——艺术价值——深刻的寓意，表达了中国人民的艺术创造力，表达了中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。

二、本课学习重点：

是通过语言文字，感受世纪宝鼎精致的艺术和赠送宝鼎的深刻寓意，体会中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。

三、学习目标：

1、学会七个生字，能正确读写本课的专业性词语。

2、理解课文内容，领悟表达方法，感受世纪宝鼎的精致艺术和深刻寓意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

四、学习过程：

㈠交流带“鼎〞字的词语。

1、我写“鼎〞字，请同学们注意字形，笔顺。

2、我们一起说说带“鼎〞字的词语。

（如：三足鼎立、一言九鼎、人声鼎沸）

㈡让我们来认识“鼎〞学习新课。

1、谁知道“鼎〞是什么？“鼎〞是什么样子的？（练习说说，用笔画画）

2、今天，我们要学习的课文是《世纪宝鼎》，这是个怎样的宝鼎呢？

⑴自己读课文10分钟，要求读准字音，把难读的句子多读几遍。

⑵画出新词，自由认读。

⑶再读读课文，思考：是怎样把世纪宝鼎介绍明白的？课文的重点内容是什么？

3、重点读课文其次自然段，了解宝鼎的样子。

⑴自由读其次自然段，对照图画，想世纪宝鼎的样子，有不懂的地方画出来。

⑵如：“三足双耳〞“腹略鼓〞“底浑圆〞等，通过看图弄明白。

“浮雕〞“铸〞“铭文〞通过弄懂。

“造型古朴〞“文艺精湛〞“艺术造型〞“纹饰〞等。

理解这些词语主要方法是熟读课文，联系语言环境，感悟大意，有的可抓住关键字；有的可看图联系实际理解。

⑶练习读其次自然段，读出对世纪福鼎的称赞。

⑷指着图说说宝鼎的样子。

4、再读课文第三自然段，理解赠送宝鼎的意义。

⑴读第三自然段，画出有关语句理解。

如：“鼎〞在中国古代社会生活中的独特地位，中国赠送宝鼎表达的美好祝愿和希冀。

再如：“鼎志兴旺〞“龙兆吉利〞和“它表达了中国人发对联合国的美好祝愿，对创造一个更加美好的新世纪的希冀〞等词句。

⑵练习读3、4自然段，领悟表达方法。

（对表达方法的领悟，可多方面的也可各不一致）

可从课文的条理；运用了具体数字；从结构等说说。

5、熟读课文，准备赠鼎表演，落实课后其次题，假使让你代表中国向联合国赠送这一世纪宝鼎，你会怎样介绍。

⑴我给你们一点提醒：

①假使让你介绍，你准备怎么说，先说什么，再说什么，然后说什么，最终说什么。

②要表演赠送宝鼎关键在于介绍明白宝鼎精致的艺术造型和文化内涵。

⑵自己练习表演，让家里人评价一下。

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇二

1、上节课我们学习了《假使》这一课，这些生字词你们把握得怎么样呢？

2、复习生字词。（指名读-男生读-女生读-随意读）同学们把握得十分好！

3、通过上节课的学习，我们知道有一个小朋友十分渴望拥有一枝马良的神笔，这个小朋友想用马良的神笔画什么呢？这节课我们继续学习23课《假使》。（齐读课题）

1、开启书108页，生自由读课文。

2、指名分段读课文。请其他同学拿出手中的笔，边听边划出这个小朋友想用马良的神笔画什么。

3、指名汇报，出示课件。自由读读。

1．这个小朋友为什么要画一个红红的太阳？（板书）哪一小节告诉我们了？指名读。

2、为什么要画红红的太阳呢？自由读。指名回复。

3、出示：小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。你能把小树当时的样子表演出来吗？

学生亲身体验：小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？他的心情如何？（指导朗读）

小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

4．在寒风中缩着身子，轻轻叹息的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩为它画了一个红红的太阳，给小树带来了温暖，现在小树又是什么样子，他的心情如何。我们就带着这种心情来读读第一小节。

5．自由读──指名读——范读──喜欢的齐读（在师生评议练习有感情朗读）

1．这个小朋友为什么要画大量好吃的谷粒？（板书）学生自由读。指名回复。

2．出示：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。

3．引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞到遥远的地方去寻食。多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。（指导朗读）

4．此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）

5．良善的小朋友想用马良的神笔给小鸟画──（生：大量好吃的谷粒）（课件出示其次节诗）。这是小鸟会怎么样呢？

6．你真会体会，能把这种体会读出来吗？自由读——指名读——男女生赛读

1、小树在阳光下快活地成长，小鸟吃饱了在天空自由逍遥地飞行。而这个小女孩的朋友西西引读“西西只坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。〞

2、西西为什么只坐在屋里？你能想象一下“没有一双好腿〞给西西的生活带来多少不便、痛楚？

3、西西是不幸的。此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？

4、你们对西西的关心是发自内心的。是呀，西西最需要的是一双好腿，一个健康的身体。这个小朋友和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）齐读。

5、西西是不幸的，但他又是幸福的，由于有大量良善的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏（指名说）。

这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祈福送给西西。

6、指名读——想读的站起来读。

1．这个小朋友真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了大量好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。把你喜欢的愿望背下来好吗？（学生自由背诵）

2．谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）

3．她想怎样实现这些愿望？(靠神笔)读一下。

4.生活中真有这样的神笔吗？是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假使。但是小女孩和我们都有一样的爱心，这是最难得的。（板书：爱心）

5．小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

6、让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好愿望。

1．这个小女孩特别渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见她是一个多么良善、多么有爱心的孩子呀，假使你有一枝神笔，你要用来画些什么？（小组探讨）出示句子：假使我有一支马良的笔，我要给（）

2．指名说。

3．大家说得真好，假使我们也有一枝马良的神笔，我们也会画好多东西给需要的人。现在你们把自己方才说的接着诗的最终一小节写下来。

1．终止语：我们不仅会写更要会做，其实在我们的身边，在我们的生活中有大量需要帮助的人，没有神笔我们一样可以帮助他们。

2、让我们行动起来，用我们一颗颗金子般的爱心，去帮助别人，让世界变得更美好！我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇三

本课是一篇十分生动好玩儿的童话故事。狐狸用“精神胜利法〞迷惑了小松鼠和小兔子。假使不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。

学生的学习起点并不为零，他们的聪慧口袋里装满了东西。教师应关注学生的特性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。

1.在愉悦的教学气氛中，学生乐学，积极投入其中。

2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。

3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。

1.知识与能力目标：认识“酸〞等九个字，会认会写“狐〞等八个字，培养学生识字、写字的能力。

2.过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。

3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

1．通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。

2．识字

读中感悟，明白道理。

课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。

（一）看图识字，激趣导入

1．看图识字：（课件出示葡萄图，认读“葡萄〞）你觉得葡萄成熟了吗？成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。（出示狐狸图，认读“狐狸。〞）

2．激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢？今天，让我们学习一篇十分好玩儿的故事。

3．板书课题：17

酸的和甜的

指名读题，认识“酸〞，强调平舌音。

（通过看图，既激发兴趣，又进行分散识字，由此质疑导入新课，学生兴趣盎然，积极投入。）

（二）初读感知，自主、合作、游戏中识字

1.激趣引读，感知课文：大家想不想读读这个故事呢？请自己读课文，遇到不认识的字，可以请教下面的树叶。自己读书吧！

2.生初读课文，整体感知。

3.自练带拼音的生字：这个好玩儿的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有大量可爱的字宝宝正想和大家交朋友呢！看，它们出来了，你会读吗？（学生先自己练，然后读给你的同位听。）

4.合作识字，交流方法：你认为哪个字难记啊？谁有好方法记住这个字？

5.共同练读不带拼音的字：生字宝宝把帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗？（指名读与齐读相结合。）

6.游戏识词：还有顽皮的词娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！让我们一起把它叫出来吧！

7.指读课文，了解学情，集体正音。

（通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中识字，能力有所提高。这种愉悦的识字气氛让学生积极参与其中。）

（三）指导朗读，读中悟情

１．播放录音，边读边想：故事讲了一件什么事？

2．看图读文，学习第一自然段：

a指导看图：狐狸在干什么呢？

b指导有感情读第一自然段，读出小狐狸十分想吃狐狸的感情来。（指名读，挑战读。）

3．学习第2、3自然段：

a引语：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

b指名读二三自然段。

c总结引读：他们都相信了狐狸的话。这时来了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢？请自由读4-7自然段。

1．在自读、合作读中学习4-7自然段。

a生自由练读。

b四人小组合作练读。

c请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生在读中感悟。

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇四

体会对夏的独特感受。

体会文章生动确凿的语言特点，感受语言的魅力。

了解站在不同的角度对待同一问题会得出不同结论的道理。

自主学习、合作学习

：

一．导入新课

[设计说明]此步骤用学生自己的感受引入对课文的学习，为学生体会本文对夏的独特描绘作铺垫。

我们知道，一年有四季，目前我们已经进入了秋季，你对秋天有什么感受呢？（请二三位同学交流感受）

那对于刚刚过去的夏季，你的感受又如何呢？（请二三位同学交流感受）

这样看来，我们每一位同学对夏的感受是不一样的，那作家梁衡又是如何对待夏天的呢？学习我们一起来学习他的文章《夏》。

二．交流预习

请二三位同学上讲台展示并交流预习状况。

三．整体感知

[设计说明]此步骤是让学生通过朗读和重新拟定标题的方法感知文章主要内容。

请同学们齐声朗读这篇课文，边读边想，能否根据文章描述的内容，给本文重新拟定一个标题。可以采用___________的夏或夏是________________的形式，

学生齐读课文，读后学生先独立思考，然后交流探讨。

三．品味语言

[设计说明]体会文章生动确凿的语言特点，感受语言的魅力。

读文章不仅要了解内容，还得细细地品味语言。一篇好文章往往要用一些精彩的语句表达思想感情。请同学们静下心来把课文再默读一遍，感受一下哪些词用得好，哪些句子写得美，能打动你的心，哪些语句能引起你的联想，让你想起你自己曾经看过或感受过的类似情景。

学生先默读课文，勾画相关的词语和句子。

学生独立学习以后，先在小组内交流感受。再由小组推荐代表全班交流。

例如：“烘烤〞这个词用得好，能使人感受到太阳的温度特别高。

“吹送着已熟透了的麦子的香味〞这句写得好，我们仿佛能闻到麦子的这种香味。

“热风浮动着〞这句让我联想到夏天走在柏油马路上的炽烈。

学生在交流的时候，可以选择时机让他进行个别的朗读，也可以全班朗读某个片段。

四．课后作业

[设计说明]此步骤是通过对描写夏天的不同文章进行比较，让学生懂得站在不同的角度对待同一个问题，会得出不同的结论的道理。并查找资料，更多地了解夏天，以及人们对夏天的不同看法。

1．必做

1）寻觅并阅读本册课本中以及其他书籍中描写“夏〞的诗词或文章，通过比较，想一想：不同的对“夏〞为什么会有不同的感受。

2）文章最终说：“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声称赞这个春与秋之间的黄金的夏季。〞你是否同意的观点，为什么？

2．选做

你能搜集到更多的关于夏季的资料吗？

例如：你知道夏天是怎么形成的吗？

你能描述我们镇江夏季的特点吗？

你能说出多少关于“夏〞的成语或谚语。

你能找到以“夏〞为主题的照片、图片或音乐吗？

……

体会对“夏〞的独特感受。

体会文章生动确凿的语言特点，感受语言的魅力。

自主学习、合作学习。

一．导入新课

[设计说明]此步骤用学生自己的感受引入对课文的学习，为学生体会本文对夏季的独特描绘作铺垫。

由学生对秋季及夏季的感受导入新课

二．交流预习成果

三．整体感知

[设计说明]此步骤是让学生通过朗读和重新拟定标题的'方法感知文章主要内容，

齐声朗读课文，思考：能否给本文重新拟定标题。

四．品味语言

[设计说明]此步骤是让学生在感知文章主要内容的基础上，体会文章生动确凿的语言特点，感受语言的魅力。

感受一下哪些词用得好，哪些句子写得美，能打动你的心，哪些语句能引起你的联想，让你想起曾经看过或感受过的类似情景。

五．课后作业

[设计说明]此步骤是通过对描写夏天的不同文章进行比较，让学生懂得站在不同的角度对待同一个问题，会得出不同的结论的道理。并查找资料，更多地了解夏天，以及人们对夏天的不同看法。

2．必做

1）寻觅并阅读本册课本中以及其他书籍中描写“夏〞的诗词或文章，通过比较，想一想：不同的对“夏〞为什么会有不同的感受。

2）文章最终说：“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声称赞这个春与秋之间的黄金的夏季。〞你是否同意的观点，为什么？

2．选做

你能搜集到更多的关于夏季的资料吗？

例如：你知道夏天是怎么形成的吗？

你能描述我们镇江夏季的特点吗？

你能说出多少关于“夏〞的成语或谚语。

你能找到以“夏〞为主题的照片、图片或音乐吗？

……

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇五

1。写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。

2。正确认读十二个生字。

3。借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

4。了解课文内容，培养学生孝敬父母、尊敬长辈的品质。

孝敬父母、尊敬长辈是我们中华民族的传统美德。乌鸦反哺的故事流传几百年了，小乌鸦对妈妈的关心、孝敬，感动着成千上万的人。现在的孩子独生子女较多，从父母长辈那里得到的关爱多，而自己对父母的回报较少。有大量孩子甚至不懂得去尊敬父母，理解、关心长辈。《小乌鸦和妈妈》以平实的语言告诉孩子一个简朴的道理：关爱父母、关爱长辈应当成为每一个人的天性。

请会唱《小乌鸦，爱妈妈》的学生给大家演唱。教师范读课文或播放朗读录音，学生在听读的基础上自读课文，做到读通顺、读流利，画出不认识的生字词。边读边思考：课文写了一件什么事？哪些地方最让你难忘？

1。同桌相互倾听对方朗读课文，然后相互帮助和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学习，还有哪些地方自己读得比较好，再相互说说自己朗读时的体会。

2。同学间相互讲一讲这个故事，同桌或小组同学相互补充，然后推举一名同学在全班讲故事。同学相互评议：他们哪些地方讲得好？还有哪些地方需要改进？

在朗读或讲故事的过程中，教师要注意倾听和观测，了解学生对课文的哪些地方理解较好，还有哪些地方在理解上有困难，要抓住时机及时指导。

学生可能会对有些词汇不太了解，要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。

3。以小组为单位表演《小乌鸦和妈妈》的故事。谁来做导演？角色都有哪些？谁来扮演？谁来把课文改编成小剧本？谁来准备道具？谁来布置背景？小组同学间相互商讨，共同完成课本剧的创作和表演。然后举行全班汇演，看哪一个小组会成为最正确剧组。最终再在全班产生最正确导演、最正确编剧、最正确美工、最正确化装、最正确女演员、最正确男演员等奖项。根据实际状况尽可能多地设立奖项，以勉励全体同学参与的积极性，同时要勉励小组同学间团结合作，共同完成表演任务。

1。和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解，课下可以和爸爸、妈妈一起阅读探讨这个故事，然后同学间交流和爸爸、妈妈一起读的体会。

2。献上我的一份爱。同学之间交流一下你曾经做过哪些让爸爸、妈妈高兴的事情，商榷一下用哪些实际行动向爸爸、妈妈再次献上一份爱。要勉励学生持之以恒地帮父母做一些力所能及的事情，如做些简单的家务活等；也可以制定父母和孩子间增进感情交流的小计划，如定期召开“家庭民主生活会〞，“和爸爸妈妈一起玩儿〞等。

1。识记生字的方法如下：

（1）比较记忆法：乌——鸟；门——问；自——白。

（2）归类记忆法：“鸦——鹊——鸽——鸡——鹅〞几个字均与“鸟〞有关；“冷——凉〞两个字均有“两点水〞（冫），表示两个字的意思与“冰冷〞有关；“渴——河——流——江〞，带“三点水〞的字均与水有关。

（3）字谜记忆法：雪——大雨落在横山上。

2。生字书写。“乌〞的笔顺同“鸟〞字。“力〞字要注意笔顺，先写“横折钩〞，再写“撇〞。“来〞的中间一竖要写在田字格的竖中线上整个字才会显得平稳。“口〞字的第一笔“竖〞要稍向右斜，其次笔“横折〞的“折〞稍向左斜，整个字才会不呆板。

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇六

1.正确拼读g、k、h和韵母组成的三品音节，初步把握三拼音节的拼读方法。

2.借助拼音，正确认读“画画、打鼓〞2个词语，认识“画、打〞2个生字。

3.正确朗读儿歌《说话》。

初步把握三拼音节的拼读方法。

正确朗读儿歌《说话》。

小朋友们，上节课我们认识了几个声母朋友，谁还记得？（指名回复）

带上他们的韵母宝宝，我们一起来乘坐火箭，看看你们能不能成功发射。（ppt示，开火车读）

假使把这些音节拼成词语，你还会读吗？（指名3人）

过渡：你们真棒！小天使姐姐看到你们这么聪明，想要考考你们，请你们猜一个谜语，看看你们会不会被她难倒呢？听老师读谜题（ppt出示）你们知道谜底吗？（西瓜）谁能把“瓜〞这个音节拼出来？

师：我们一起来看看，guā怎么拼。上节课我们学过g加ā拼成了gā，这是两拼音节，那你知道我们今天学得guā是音节吗？（真棒！）它跟我们之前学得两拼音节相比多了一个介母，你知道三拼音节是如何构成的吗？（声母加介母加韵母）天使姐姐要提醒小朋友了，要想读好三拼音节啊，有个小秘诀：声轻,介快,韵母响,三拼连读很顺当。跟老师一起读。我们一起再来拼一拼guā。你学会了吗？下面老师要来考考你了。（ppt出示：你会拼读吗？指名2生）

师：老师给大家带来了一组图片，看看你们能认识几幅，我们来开列小火车。（ppt出示，指名学生直接说图内容）

师：把图去掉，你能用咱们方才学过的方法拼读下面的音节吗？（ppt示，指名）

师：小朋友，学会了三拼音节的拼读方法，你们愿意和老师一起读读下面的句子吗？老师读前面，你们读后面。（ppt示，师生合作）

过渡：孩子们真厉害，为了奖励你们，老师决定带大家一起去郊游，好不好？（好）但是呀，我们可别顾着自己玩儿哦，和我们的好朋友一起去吧。走，我们先去小熊猫家看看。

1.学“画画〞

师：去别人家做客，我们要注意些什么？（敲门、问好）谁来试着跟小熊猫问问好？（指名2人）

走进熊猫家，你们看，他在干嘛呢？（画画）

小朋友们有没有兴趣和它一起学画画？（有）

先来看看他画得是什么？（出示图，指生说）

（1）认“画〞的音

师：谁能用我们学过的方法来拼一拼这个“画〞？（ppt/板书出示画的三拼音节h-u-à→huà，指名3人拼读，全班齐读）连起来读呢？（出示画画带拼音）

（2）认“画〞的形

师：小朋友，你们喜欢画画吗？你们都喜欢画些什么？（指名3人）

你们看，也有些人，他们和你们一样喜欢画画。（出示画蛇添足和画龙点睛的图片带文字）这两幅图都可以用一个带有“画〞的四字词语形容。哪个小朋友知道第一幅图可以用哪个词语形容？（你真聪明，你怎么知道的？/你们看，图上的两个人在干嘛呢？画得是什么？又给蛇添上了脚，这就叫“画蛇添足〞）我们一起读一读。

那看其次图，有小朋友知道吗？（方法同上）

我们再来读读这个词？（画画去拼音）我们来开列小火车吧。一起再来读一读。

2.学“打鼓〞

过渡：我们画好画了，一起带着小熊猫去小老虎家吧，你们看，小老虎在干嘛呢？（ppt出示“打鼓〞带拼音）

（1）认“打〞的音

“打〞这个字是击打的意思，谁能来拼一拼？（d-ǎ→dǎg-ǔ→gǔ打鼓打鼓）

（2）认“打〞的形

小朋友们，我们来看“打〞这个字，你有什么好方法记住它？（记笔顺）

小老虎用什么打鼓？（手）所以打这个字，左边就是一个提手旁，右边一个丁，合起来就是“打〞。用我们学过的加一加的方法来记字，你会了吗？

你能帮打找找它的词朋友吗？（指名组词）老师也为你们带来了它的一些词朋友。（ppt出示打球qiú、打伞sǎn等图片）

我们一起再来读读这两个词。（ppt）老师还为这两个词朋友编了首小诗，大家一起跟我读一读，站起来动一动，边做动作边读。（ppt）

1.学第一句

过渡：玩得开心吗？带着两个小伙伴，我们一起去小溪边玩耍吧，好不好？（出示小溪）

小朋友们，你们觉得这条小溪怎么样？给你带来了什么感觉？（ppt）

（漂亮、美丽、水清）

风一吹，小溪流会怎样？发出了什么声音？（哗哗、哗哗）（课件出示第一句）谁能用方才的方法拼读哗？

小溪流见到小朋友们一定十分开心，谁能读出它的开心？（指名2人）

评价语：你还不够开心/你读得不错，有点开心了

2.学第四句

师：小朋友，你们猜猜小溪流里可能有什么小动物在玩耍？（小鸭子）

小鸭子可能会在里面干嘛呀？（捉鱼、玩游戏等）它们捉到鱼了吗？捉到鱼的小鸭子会怎么叫？（嘎嘎、嘎嘎开心愉快）那没捉到鱼的小鸭子呢？（凄怆忧伤）

谁来试着读