2023年认识5教学设计(五篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年认识5教学设计(五篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

认识教学设计篇一

义务教育课程标准试验教科书数学第一册第84、85页。

1、让学生初步认识钟面，会看钟面上的整时和大约几时。

2、发展学生初步的观测能力、动手能力、概括能力和合作意识。

3、通过拨表针、观测等实践活动，让学生体验数学与日常生活的密切联系，体会到学习数学的乐趣，提高学习数学的乐趣，建立学好数学的信念。

4、通过操作、观测、分析、推理等活动，培养学生主动参与探究的精神。

5、能用所学知识，合理安排自己的时间，做时间的主人。

6、让学生初步建立时间观念，从小养成有规律的作息和珍惜时间的良好习惯。

多媒体课件、钟表、学生操作用的小钟表

（一）创境导入

师：钟表是我们生活中不可缺少的，钟表不仅外型漂亮，还可以告诉我们时间，这节课我们就来学习有关钟表的知识。板书：认识钟表。

2、课件出示一些漂亮的钟，教师提问：你们喜欢它们吗？

（二）动手操作，交流，探究知识

1、认识钟面。

学生汇报

1、时针。时针在哪里呢，请你快到前面来找一找。对了，这根针叫时针，它长得什么样？谁来说一说。（师板书：时针：短粗）。分针：请学生到前面来指，说出长得什么样子。它和时针比起来细一些，长一些。（板书：修长）

2、数：你领我们一起来数数好吗？（板书数12个）（1-12）真有12个数，你观测得可真细心，大家觉得他数得怎么样？同学们请你从1开始按顺序数一数自己表上的12个数。

3、12个大格：我们一起来按顺序数一数

师：你能照这样的顺序拨一拨小闹钟吗？体验时针、分针是怎么走的。

2、出示图片，认识整时

学生分组交流、探讨、在同伴的合作中学会看整时师：哪些组的同学愿意当小老师，给全班同学说一说，你们是怎样认这些钟面上的时间的？生汇报。（学生相互评价）师引导。

3、细心观测，整时的钟面有什么一致的地方？（小组探讨）

汇报：得出结论。（生评价）

4、结论：分针指着12，时针指着几就是几时整。

5、学习电子时刻写法。

6、小明的一天：对于整时两种写法的稳定，以及一天有两个8:00的认识。

三）应用新知，稳定发展

1、我拨你说

2、我说你拨

3、看一看补一补：如何画整时？

4、设计尝试：请同学们自己做主，当一次小小设计家。

设计自己的一天。

四）全课小结

反思：一年级的课主要是吸引学生目光和注意力为主要关键，在教学环节的设计上，努力做到从教材和学生的生活经验出发，根据学生的认知水平充分联系学生生活实际，通过游戏，动手操作，课件演示充分吸引了学生的注意力，放手让学生看一看、拨一拨、说一说，引导学生观测，通过说钟面这个环节，放手让学生自主学习，合作学习，交流探讨，解决第一个知识点。学生们课上表现积极而又有序，知识点把握还不错，学生在合作中共享着互助与竞争，体验到了成功的喜悦。但有些学生上课习惯不好，还需要加强行为习惯的规范练习，再就是练习也需要在多点类型，让不同的学生体会不同的成就感，每节课都是不完美的艺术，需要我们不断地加强自身的素质，让自己的课堂不断完善！

认识教学设计篇二

1、会认，读整时；

2、能够用两种方法表示整时；

3、引导学生认识时间，帮助孩子从小养成珍惜时间和遵守时间的良好习惯。

虽然学生刚上一年级，但他们已经在生活中积累了一定认识钟表的经验，在教学整时认读时，首先让学生认识钟面，分清分针和时针，通过学生的探讨、交流，对比、观测“三个钟面（6时、8时、4时）有什么一致的地方〞，得出结论:当分针指向12，时针指向几就是几时，然后通过活动，看一看、拨一拨，加强对整时的认识，与生活联系，出示电子表示法，通过练习使学生把握用两种方法来表示整时，最终出示小明一天的作息时间，渗透学生学会合理安排时间，养成遵守和珍惜时间的好习惯。

一、指导语：今天是我们一一班全体学生第一次来多媒体教室上课，你们高兴吗？老师十分高兴，有这么多的老师在后面看着我们一一班小朋友，看看谁表现的最好。

总结：你们在这么多地方见过钟表，钟表在生活中随处可见，大家真聪明！钟表能够告诉我们什么？（告诉我们什么时候上课、放学、吃饭、睡觉），它的作用多大呀！这节课：我们就来认识钟表，板书“认识钟表〞。

二、新授

板书还有12个数字，大家来读一下。

2、拿出你们手中的钟表，同桌相互指一指，那个是时针、那个是分针。

总结：我们生活中寻常说的7点，在教学上把7点说成7时，大家细心观测7时的时候，时针和分针都分别指着几呢？说得很好，分针指向12，时针指向7，这就是7时。

4、那你们知道这个钟表几时么？分针和时针都指着几？

5、细心观测这几个钟面分针有什么一致的地方？

总结：分针都是指向12，时针指向（6、4、8），那么，我们就说：当分针指向12，时针指向几就是几时。

6、既然大家都认识了整时，老师就来考考你们，敢接受挑战么？

（1时、5时、7时、8时）回复的真好，老师说时间，你们自己动手拨一拨；同桌相互说时间，动手拨一拨。

三、练习

我们认识了时间，就要合理的安排好时间，下面我们来看一看小明是怎样安排时间的。

四、总结：

我们今天学会了什么？收获可真不小！那么我们就要像小明那样合理安排好时间，做一个珍惜时间、遵守时间的好孩子！

认识教学设计篇三

1、使学生经历操作活动和观测线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、使学生在观测、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

认识线段的特征。

线段表象的建立。

多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在“量长度〞这一单元中，教材首先让学生初步认识线段。线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。教材先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。

一、初步认识线段

1、感受线段的“直〞。

谈话：同学们今天老师给你们带来了一位生活朋友，拿出信封开启看看（毛线），随意的放在桌子上。

教师带领学生观测桌面上的一条线（弯曲状）。

教师演示后学生自己动手拉直曲线。

提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的）

谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段〞。线段都是直的。（板书：线段）

2、感受线段的“两个端点〞。

谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端，在数学上，把它们叫做端点。

问：线段有几个端点？（板书：两个端点。）

同桌互指对方手中线段的两个端点。

教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？

教师重新捏紧线的一端和中间，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？

3、认识线段的图形。

我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：）

提问：谁来指一指这条线段的端点？

（板书：端点端点）

4、小结线段的特征。

谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。

小结：线段是直的，有两个端点。

二、稳定线段的特征

1、根据线段的特征进行判断。

谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。

出示“想想做做〞第1题中的图形，

指名作判断，并说出判断的理由。

2、找身边的线段。

谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实，在我们的生活中四处能找到线段。譬如说吧，这本数学书上就有线段。

拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？

学生上来指一指。

3、折线段

同桌合作，一位学生折比这条折痕短的线段，另一位折比这条折痕长的线段。

请同桌学生每人随意折一条线段，比比两条线段的长短。

比较发现，得出结论：线段有长有短。

4、数线段。

谈话：其实有好多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。

出示“想想做做〞第2题中的图形。

谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。

集体核对。

提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？

陈述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。

图形组合成小房子，数数这个图形上有几条线段？变化组合图形，直至变成一个圆形。

5、学生画线段。

谈话：方才我们一起认识了线段，还找到了线段，你想给你的新朋友“线段〞画一幅画吗？线段是直直的能直接画吗？那怎么办呢？（用尺）设想：你还能用其它工具画线段吗？请小朋友拿出纸，试着画一条线段。

教师巡查，针对学生存在的问题加以指导。

谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？

（根据课堂也可这样：提出问题，引发思考：假使没有尺，你们能不能利用桌面上的工具画一条线段？还能用哪些工具画出线段？你们又是怎么画的？）

为什么这些工具都能画出线段呢？（突出线段是直的，这些工具都有直的边）

请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法吗？

请小朋友欣赏你的同桌画的线段，假使他画得很好，就竖起大拇指表扬他，假使有画得不太对的地方，也请你给他指出来。

6、连结两点画线段。

谈话：方才我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段，假使给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做“想想做做〞第3题。

教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。

谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？

这就说明连结两点只能画一条线段。

出示书上“想想做做〞第4题，请学生读题。

提问：什么是“连结每两点〞？你能给大家指指吗？

想象一下，连出来会是什么图形？请你准备好直尺，在书上完成。

集体核对。

提问：你画出的是什么图形？

谈话：假使给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是“想想做做〞第5题，在书上试着画一画。

集体核对，注意提醒中间的两条。

判断线段的长短。（对不能直观看出长或短的线段，引导学生比较。）

三、小结学习收获

四、综合练习，激发兴趣

2、从小兔家到小猴家有这样三条路，（出示路线图）

你认为小兔们应选中择哪一条路呢？

是的，其实在这两点间，大家选择的是一条线段，它就是通往小猴家最短的路线。

小白兔高高兴兴地去小猴家做客啦。

师：在我们的日常生活中，类似这样的事例还好多。

3、鼓舞摸索：生活中还有大量数学知识，只要大家勤动脑，勤动手，一定会有新的收获。

认识教学设计篇四

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》六年级（下册）第一单元第一课时《认识负数》。

1．让学生在熟悉的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。

2．使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量，进一步加深对负数的认识。

3．让学生经历创造符号表示相反意义量的过程，经历数学化的过程，享受创造性学习的乐趣，相机发展学生的符号感。

4．通过介绍古代中国认识和使用负数的状况，使学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族高傲感。

理解负数的意义，进一步建立数感。

课前谈话：生活中为了表示物体的个数，出现了自然数；在具体操作时，以某一单位测量出现不够一个单位时又出现了小数，为了表示两个意义不同但数值一致的两个量时，又产生了一种新的数，板书课题。

一、自主创造，引出新数。

（1）：班级的成员也发生了变化，咱们班这个学期转走了三个学生，转进一个学生。

（2):学校图书室转进100本新书，又借出100本书。

（3):小明把自己的压岁钱存进银行800元，又取出100元做零用钱。

为了明白地区分是转进100夲书还是借出了100本书，同学们想出了各种方法，你们真会动脑筋，真会创造。

2．怎样表示相反意义的量呢？历史上的数学家们对这个问题也进行过长期的摸索和研究。（出示数学史课本第四页“你知道吗？〞）

二、初识负数，学会读写。

1．同桌探讨举出相反意义的量，然后用加“+〞或“-〞的方法来表示。交流汇报。

2．介绍课本第4页的《你知道吗？》以及正、负数的读写法。

3．你们还能再说出一个正数和一个负数吗？还有吗？有多少个？

同学们，由于生产和生活的需要，人们又创造了负数。下面让我们一起走进生活去进一步认识负数。

4．小结方才我们认识了新朋友：负数，用于表示相反意义的量，假使规定其中一个量为正，则另一个量为负，请举例。

5生举具有相反意义的量。

6、根据学生回复进行相关板书，并根据板书正负数的读写方法。

三、沟通联系，丰富认识。

1．教学例1

电视台每天都会播放天气预报，你们知道是用什么来测气温的吗？（课件出示温度计）

观测温度计上数字的排列有什么规律？

（课件突出两个刻度10）这两个10表示的温度一样吗？为什么？

你会用今天学习的正数、负数分别表示这两个刻度所指的温度吗？

区分零上温度和零下温度关键要找准谁的位置？

零摄氏度也就是零上温度和零下温度的什么？

零上温度用什么数表示？零下温度呢？那0就是正数和负数的什么？

2．教学例2

（1）出示第3页例2请说说对存折上各项的意思？（指名回复）

（2）根据学生回复教师说明有关意义。

（3）同桌互说有关正负数的意义。

（4）0是正数吗？是负数吗？它是正数和负数的什么？

小结：0既不是正数也不是负数。

四、链结生活，内化理解。

生活中除了温度、海拔高度，还有好多地方会用到负数。

2．神七与负数：我国即将发射的神舟七号飞船在太空中向阳面的温度会达到（）以上，而背阳面会低于（），但通过隔热和控制，太空舱内的温度能始终保持在（），十分适合宇航员工作。

（1）21℃（2）100℃（3）-100℃

五、全课总结，课外延伸。

指名说说通过今天学习，你有什么新的收获？

六、教学反思

一、联系生活学负数。

创设有效的生活情景，联系生活学数学是小学数学新课程有效教学的策略之一。引入负数概念时，首先借助学生熟悉的生活情景认识一对对具有相反意义的量，再启发学生说出生活中具有相反意义的量，继而通过用不同的符号记录生活信息，使学生经历符号化、数学化的过程，从而感知负数；这节课真正表达了数学回归生活，联系生活学数学的特点。

二、让学生的体验更有价值。

有效的数学学习不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践，自主摸索，合作交流更是学生学习数学的重要方式。让学生去经历、去体验、去探究负数的产生过程，由此转变学生的学习方式，让学生的体验更有研究的价值。本课教学时为了教师补充了：取走全部余额，该如何表示，使学生对0的认识更为深刻。通过经历知识的产生过程，让学生体验到了学习数学的价值，为整个课堂注入新的活力，达到有效教学之目的。

认识教学设计篇五

作为一名为他人授业解惑的教育工，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的认识秒教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

1、使学生认识时间单位秒，知道秒是比分更小的时间单位，并知道1分=60秒。

2、让学生初步建立1分、1秒的时间观念，通过各种活动确凿的体验一分、一秒。

3、渗透珍惜时间的教育，培养学生珍惜时间的良好品质和习惯，加强学生热爱祖国的情感。

认识秒，并确凿建立一分、一秒的时间观念，知道分秒之间的关系。

多媒体课件，钟表，自制钟面。

一、复习旧知识

1、出示钟面唤起学生记忆，并拨几个学生熟悉的时间让学生认读。

大家看，今天老师给你们带来了什么？谁能说说关于时钟你知道些什么？

生：我知道有时针和分针。（与学生共同说说它们分别是什么样子的，是及时补充）

生：分针走一小格是1分钟，走一大格是5分钟，走一圈是60分钟，也就是一小时。

2、播放神舟飞船升天视频，并一起倒计时。

二、自主摸索

（一）认识钟面上的秒

1、师：你知道怎样计量用“秒〞做单位的时间吗？请细心观测你们所带的钟表，看看有什么发现。

2、学生自主摸索，共同探究

3、学生反馈：

（1）时钟有3根针，最长的，也是走得最快的那根是秒针。

（2）秒针走1小格是1秒。走1大格就是5秒。

4、体验1秒钟

（1）师：1秒终究有多长呢？让我们闭上眼睛，细心听一听。（利用课件中时钟的“滴答声〞让学生感受。）钟表发出“滴答〞一声所经过的时间就是1秒。

（2）学生跟着时钟的“滴答