空气能占据空间的教学反思(7篇)

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空气占据空间教学反思与评价篇一

（一）激趣引题，从物体占据空间引入课题空气占据空间。

（二）空气让瓶中的水向上升：感知空气占据空间。

（三）进一步认识空气占据空间：杯中的纸巾会湿吗？

（四）稳定运用

（五）课后小结。

在整堂课中学生对动手做试验这一环节都充满了浓重的兴趣。再加上三年级学生刚接触科学，对科学课中的观测，试验记录都没有良好的习惯，所以在“空气占据空间的变化〞这一试验中的现象和记录都未完成的记录，甚至还发现大量小组连试验记录单怎么写都不知道。这也是我的一个失误，备课不充分。

这一堂课还存在这样的状况，当学生依照科学书上所显示的把两根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹气，水还是没有被挤出来。那时候我也一头雾水，下课后才明白过来原来可能是吸管被橡皮泥堵住。对于这一点想象当时没有及时解决，可能让学生也产生了不少的困扰。

教学容量太大，以致于在上课时好几个知识点都只是匆促走过场，有些学生的回复引导得也不够自然，给同学的发言都不够。理论总是灰色的，只有实践才是最具活力，今后我要灵活运用，让学生真正体验到成功的喜悦，感受科学探究的乐趣。

空气占据空间教学反思与评价篇二

本课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特别的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中十分想去了解的问题。因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热心，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。

整堂课中有两个重要的结论：

最终一个环节是让学生思考“压缩空气的性质在生活中的运用〞，这部分内容有助于培养学生的发散性思维，而且让学生懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。学会将所学的知识与自己的生活紧凑的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，加强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。

在整个上课的过程中，我发现在准备这堂课的时候我比较精心的设计了每一个细节，甚至学生会有怎样的回复我都试图预设，希望学生依照我设计的思维模式开展学习。上完课后我才发现，其实，课堂上学生的思维活动是十分活跃的，有好多独特的想法，有些是老师无法预料到的。老师的作用应当是如何指导学生从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。我也体会到孩子的思维是活跃的，无拘无束的，当我们给他们提供适合的条件，就会迸发出绚丽的火花，我们教师应当是助燃剂，所以必定要求老师自己有十分丰富的知识，才能使课堂成为生长聪慧、施展才华的沃土。所以课堂中学生应自主探究，亲历整个科学的过程，只有这样，整个课堂才有很强大的生命力，才能看见孩子们最精彩的聪慧之花。

空气占据空间教学反思与评价篇三

课前与学生一起探讨学生熟悉的《乌鸦喝水》童话故事中的乌鸦是用什么方法喝到水的，让学生通过故事中体会小石子把水的空间占了，水让出空气给小石子，水就上升了来理解“占据空间〞的含义。并且由于三年级的学生可能会对〞占据空间〞这个科学概念有前概念的理解，但可能并不确凿，我又采用了粉笔占据粉笔盒的例子，让学生明白什么叫做“占据空间〞。

教材上安排了三个活动分别研究空气占据空间和比较水和空气占据空间的不同特点。第一个试验利用橡皮泥和吸管将水挤出的试验全部放手让学生自己去思考自己做试验验证；其次个试验我采取教师魔术演示，学生先猜想都通过做试验探究的方法；第三个试验采取教师演示学生观测猜想的方法。三种不同的方法合理利用时间设计课堂。

本节课的两个探究活动，给足了学生探究时间。前一个探究活动，在学生没有试验成功时，并没有急于示意学生，而是引导小组成员细心观测，一起寻觅失败原因，在学生围在一起观测时，自己发现原来是橡皮泥没有封严导致空气泄漏。其次个试验也有失败的小组，经过试验反复观测，学生自己发现失败的原因在于水杯没有竖直放入水中导致空气泄露，试验失败。

学生在宽松的环境下，在教师的引领下，大胆的参与到探究活动中来。充足的时间让学生有机遇去议、去说。在尽情地试验中，创新了思维，动手能力和表达能力都得到了培养。

五、本节课存在的不足之处。

1、假使课堂上对学生试验的时间可以在适当的延长一点，这样时间规划会更合理。

2、第三个试验针筒试验时，我可以采用教师演示，让学生亲自动手拉动一下试一试的方法，让他们切身感受到空气占据空间的大小可以变化，空气占据空间的大小不能变化。

3、最好还能再多给学生展示自己的机遇。

空气占据空间教学反思与评价篇四

《空气占据空间吗》这一课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特别的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中十分想去了解的问题。因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热心，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。

在本次教学中，表达了以下几个亮点：

用学生熟悉的“乌鸦喝水〞的童话故事，引出水和石头占据空间的事实，为后面的空间问题做了铺垫。通过学生思考探讨，得出试验方法。第一个试验有一定的难度，因此老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生摸索到正确的试验方法。使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。创设“纸在水中不湿〞的魔术表演，更点燃起学生的好奇心，使学生产生猛烈的探究欲望。让学生获得积极的、深层的体验，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学。

在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→试验证明→得出结论→应用〞的科学探究的学习方法。表达探究活动的层次性和严密性。学生在宽松的环境下，引领孩子们去亲历科学，大胆的参与到探究活动中来。趣味的课件、神秘的魔术、充分的材料能让学生有机遇去想、去做；充足的时间能让学生有机遇去议、去说。在尽情地试验中，创新了思维，动手能力表达能力都得到了培养。

在学生获得空气占据空间的基础上，提出和水比较有什么不同的问题，有助于学生从不同角度认识问题，加强学生对空气所占据的空间可以改变的认识。本课的探究活动比较多，假使每个活动都安排学生亲自操作，在时间上不允许。在第三个试验中，用图形描述空气受力会产生压缩或扩张这一环节删去，由于空气本身就抽象，假使在用抽象的符号来表示难度就更大，因此在这里我以课件出示，让学生通过欣赏观测，更直观的了解这一知识。灵活处理教材，使教学内容更加顺畅。并补充了一个试验记录表，教育学生试验过程中要做好必要的记录。对空气和水占据空间的变化异同有更深的认识。

在本节课中，我存在不足的方面：教育精明不够，通过今天的教学，我认识到课堂教育精明的重要性。在这方面我有所欠缺，老师的作用应当是如何指导学生从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。在今后的教学中要加强培养；问题要设计的简单而且确凿，要与自己的环节教学密切相关。但在真正教学课堂中，问题的提出层次性表达不够强，略有匆促走过场，有些学生的回复教师引导得还不够自然；语言不够精练，对学生的评价比较单一。

通过这节课的教学，使我更加认识到，《科学》作为一门新学科，要有本学科独特的教法。我们要培养好学生试验的习惯。认真钻研每一篇教材，明白教材编写的意图，设计好每一个环节的教学。精心设计好每一个课堂问题。问题要设计的简单而且确凿，要与自己的环节教学密切相关。

空气占据空间教学反思与评价篇五

为了使同学更好的理解和接受这些观点，让同学通过自身亲自试验来验证。前一个试验是在老师的渐渐引导下完成的，老师应作到循循善诱，从同学的原有思维动身，一步一步的去启发同学的思维，最终使同学摸索到正确的试验方法。

最终一个环节是让同学考虑“压缩空气的性质在生活中的运用〞，这局部内容有助于培养同学的发散性思维，而且让同学懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。学会将所学的知识与自身的生活紧凑的联系起来，真正做到学以致用，从而使同学更好的认识到知识的价值，加强了学习的欲望，在某种程度上也激发了同学的学习兴趣在整个上课的过程中，我发现在准备这堂课的时候我比较精心的设计了每一个细节，甚至同学会有怎样的回复我都试图预设，希望同学依照我设计的思维模式开展学习。上完课后我才发现，其实，课堂上同学的思维活动是十分活跃的，有好多独特的想法，有些是老师无法预料到的。老师的作用应当是如何指导同学从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住同学的思想。

我也体会到小朋友的思维是活跃的，无拘无束的，当我们给他们提供适合的条件，就会迸发出绚丽的火花，我们教师应当是助燃剂，所以确定要求老师自身有十分丰富的知识，才干使课堂成为生长聪慧、施展才气的沃土。所以课堂中同学应自主探究，亲历整个科学的过程，只有这样，整个课堂才有很强大的生命力，才干看见小朋友们最精彩的聪慧之花。

空气占据空间教学反思与评价篇六

本课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特别的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中十分想去了解的问题。因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热心，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。

整堂课中有两个重要的结论：

最终一个环节是让学生思考“压缩空气的性质在生活中的运用〞，这部分内容有助于培养学生的发散性思维，而且让学生懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。学会将所学的知识与自己的生活紧凑的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，加强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。

在整个上课的过程中，我发现在准备这堂课的时候我比较精心的设计了每一个细节，甚至学生会有怎样的回复我都试图预设，希望学生依照我设计的思维模式开展学习。上完课后我才发现，其实，课堂上学生的思维活动是十分活跃的，有好多独特的想法，有些是老师无法预料到的。老师的作用应当是如何指导学生从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。我也体会到孩子的思维是活跃的，无拘无束的，当我们给他们提供适合的条件，就会迸发出绚丽的火花，我们教师应当是助燃剂，所以必定要求老师自己有十分丰富的知识，才能使课堂成为生长聪慧、施展才华的沃土。所以课堂中学生应自主探究，亲历整个科学的过程，只有这样，整个课堂才有很强大的生命力，才能看见孩子们最精彩的聪慧之花。

空气占据空间教学反思与评价篇七

课前与学生一起探讨学生熟悉的《乌鸦喝水》童话故事中的乌鸦是用什么方法喝到水的，让学生通过故事中体会小石子把水的空间占了，水让出空气给小石子，水就上升了来理解“占据空间〞的含义。并且由于三年级的学生可能会对〞占据空间〞这个科学概念有前概念的理解，但可能并不确凿，我又采用了粉笔占据粉笔盒的例子，让学生明白什么叫做“占据空间〞。

教材上安排了三个活动分别研究空气占据空间和比较水和空气占据空间的不同特点。第一个试验利用橡皮泥和吸管将水挤出的试验全部放手让学生自己去思考自己做试验验证；其次个试验我采取教师魔术演示，学生先猜想都通过做试验探究的方法；第三个试验采取教师演示学生观测猜想的方法。三种不同的方法合理利用时间设计课堂。

本节课的两个探究活动，给足了学生探究时间。前一个探究活动，在学生没有试验成功时，并没有急于示意学生，而是引导小组成员细心观测，一起寻觅失败原因，在学生围在一起观测时，自己发现原来是橡皮泥没有封严导致空气泄漏。其次个试验也有失败的小组，经过试验反复观测，学生自己发现失败的原因在于水杯没有竖直放入水中导致空气泄露，试验失败。

学生