口语交际能力的培养和训练方案

口语交际能力的培养和训练方案一、 问题的提出人类如今已经进入二十一世纪，随着现代社会的高信息化，过去以书面形式为主的交际活动，取而代之的是以口语交际为主的如竞争上岗、招聘、求职等活动，口语交际成为人们最基本、最经常的交流活动，口语交际能力也成为了个人生存与发展的必备能力。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”口语表达训练是当前素质教育中不可忽视的一项教育任务，以口语交际为形式，以培养学生的口才为目的，为学生日后的生活和工作奠定了必要的基础。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。二、 研究的目的让每个学生都想说。创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。让每个学生都敢说、会说。加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。培养良好的听说态度和语言习惯。要求“听话能集中注意力，不随便插话”；要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方。三、 各年级阶段目标第一学段（1—2年级）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。第二学段（3—4年级）能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。第三学段（5—6年级）与人交往能尊重理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人讲话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气语调适当。能根据交流对象和场合，稍做准备，做简单的发言。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。四、具体措施《课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。每课一评充分利用语文教学的各个环节，培养学生敢说、会说。创设口语交际环境，如：质疑、求助；采访、答问；评价、介绍；接待、探访；请求、汇报;演讲、辩论等，再现生活情景，丰富学生口语交际的训练方式，让每个学生都有说话的机会，都有想说的欲望。语文教师在每节语文课上根据学生的回答，给予部分回答声音响亮、态度大方、语言流利的学生奖励一颗星星，课后由学生本人填写表一，同桌确认签名，期末再统计所得星星的总数。举行演讲或讲故事比赛交际能力的形成有很强的“半自然性”、“不可控性”。与之相比，独白式成段话语表达的训练，却可能更为实在和见效。（例如，认真准备一次演讲对提高学生口语表达能力的作用，是多少次随机松散的对话交谈都无法企及的。）独白式口语比对话式口语更适合作为口语教学的直接目标。每天与人交流10分钟在小学低年级，通过创设一些口语交际的情境，让学生在拟真环境中学习交际言语（如表演一个生活场景中的对话），还有一定的趣味和收效，那么这种模拟形式到了高年级会日益无效，因为随着学生阅历的丰富，他们所要应对的交际情境将越来越复杂，越来越难以在课堂上复现；还像小学低年级那样模拟交际场景，会让他们觉得虚假而无聊。所以要求学生每天主动与人交流10分钟（可以是家人、亲戚、朋友、同学、老师等），主题要明确，不能随便聊天。五、评价标准《课程标准》指出：评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。（一）演讲评价标准：演讲内容主题突出，内容健康，联系实际，结构严谨、层次清晰，具有材料的新颖性、现实的针对性和思想的深刻性。温网博客演讲有声语言：发音准确，口齿清晰，清亮圆润，声情并茂、流畅悦耳，富有变化，脱稿演讲。演讲态势技能：表情丰富，动作得体、大方简练，手势自然，服装优雅。整体效果：把握时间，不超不少，观众共鸣，掌声热烈。（二） 讲故事评价标准：思想性：主题明确，内容健康，充实具体。艺术性：脱稿演讲，精神饱满、仪态自然、思路清晰、声情并茂，能打动听众。普通话：口齿