《异分母分数加减法》课后的教学反思

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计算教学需要在同学已有知识和生活阅历的基础上进行教学。同学在学习新知识之前，或多或少多积累了肯定的生活阅历或知识阅历。如何将同学的这些生活阅历和已有知识激活，为学习新知做好铺垫，搭桥？是每一位数学老师上课时要考虑的。《数学课程标准解读》中明确指出：“同学学习数学的过程是建立在阅历基础上的主动建构的过程。”在学习《异分母分数加减法》之前，同学已在三班级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的.通分。

这些都是同学已有的知识阅历，如何将同学的这些知识阅历激活，为学习异分母分数加减法服务，做好铺垫呢？我是这样考虑的：

1、学习新知之前，有须要复习一下同分母分数加减法。

2、为避开在学习异分母分数加减法之前给同学造成默示，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有须要复习通分知识。所以，在上课开始，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让同学口算，并让同学小结其方法，以唤起同学对旧知识的回忆。

接着，通过创设情境引出：1/2+1/4、1/2—1/4，引导同学观测这两题与刚才口算得几道题有什么不同？同学通过认真观测，发觉“1/2+1/4、1/2—1/4”与刚才口算题的区分在于：分母不同。这时，我再揭示：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使同学已有的知识阅历与新知产生冲突，激起同学剧烈的求知欲望。

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《异分母分数加减法》这节课，是在同学已掌控同分母分数加减法的基础上进行教学的，与上一节课有许多相像之处。重点是援助同学理解和掌控异分母分数加减法的算理。

本课的设计表达了以下几个特点：

1、让同学在详细的情境中学习数学。

计算教学是枯燥乏味的。新课开始创设“按要求种地”的活动情境，让同学在一张长方形纸上动手操作去涂色表示1/2和1/4，既复习旧知，又为后面的新知教学铺路。

2、操作体验，引导同学自主探究、合作沟通。

3、数学知识只有通过同学亲身主动的参加，自主探究，才能转化同学自己的'知识。教学中，教者能留意留给同学充分的时间和空间，并借助动手操作，明白了1/2加1/4为什么要通分的算理。从而得出异分母分数的计算方法。整个活动过程，让同学始终处于发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，同学的学习积极性得以充分调动，同学通过自己和同伴的努力，明悟算理，掌控算法，经受了知识形成的全过程。同时渗透了转化思想。

4、把分数加减法和解决问题相联系，培育同学解决实际问题的技能。

让同学体会分数加减法实际意义，提高同学计算的爱好，进一步体会分数加减法的应用价值。

改进之处：

教学语言虽留意了启发性，但还不够明快，简洁。总是担忧同学不会，或表达不到位而想代替说，或者重复同学发言，影响了教学节奏。

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分数的加法和减法是数学运算的重要基础知识之一，能否掌控好分数加、减法的计算方法是评价同学是否拥有良好的运算技能，拥有良好的数感的一项重要指标。本节课教学的异分母分数加减法在分数加减法运算中起着承上启下的作用。

胜利之处：

1．着重引导同学构建分数加减法与整数加减法之间的内在联系。分数加减法与整数加减法的含义完全相同，所表示的意义也相同，加法都表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的`和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。它们的计算方法从表面上看似不同，但是实质上是相同的，其特点：相同单位的数才能相加减。从这个意义上来讲，就是要统一成相同的单位才能进行计算。在教学例题1时，通过小精灵的提示：你能用学过的知识解决吗？事实上是给同学指明白探究的方向：转化为学过的知识来解决。通过同学自主思索发觉：分数的分母不同，分数单位不同，不能径直相加，要利用前面学过的知识通分把异分母分数转化成同分母分数，这样就可以进行计算了。也就是相同单位的数才能相加减。

2．着重转化思想的培育。学校阶段，老师不仅仅进行知识的传授，更重要的是让同学掌控解决问题的钥匙和灵魂。在本节课中，转化思想的渗透尤为重要。异分母分数加减法的计算就是把新问题如何转化为旧问题来解决，重点让同学经受将新知转化为旧知的过程，也就是把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法问题。强化这一思想会对于孩子今后的学习受益终身。

不足之处：

在计算中一是发觉个别同学通分运用的是公倍数，而不是最小公倍数；二是计算的结果没有化成最简分数，特别是3的倍数的分数许多同学没有看出来，导致涌现错误。

再教设计：

重视通分的方法，重点对3的倍数的分数进行针对性的练习。

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异分母分数加减法是在学习了同分母分数加减法的基础上进行的学习。这部分内容与同分母分数加减法相比，所不同的是计算过程中增加了通分这一环节。因此这节课把转化的思想定为关键，旨在把新知导入到已有的知识结构中，让同学利用已有的知识解决新的问题。

在学习异分母分数加法时，我引导同学思索：+能像复习题那样径直进行计算吗？为什么不能？那你能想方法用学过的知识计算出+的和吗？同学以小组合作的形式争论，得出用通分的方法把异分母分数转化为同分母分数，然后按同分母分数加法的计算方法进行计算。然后老师再次引导同学回顾在异分母分数加法计算中遇到了什么问题，这个问题我们是怎样解决的？强化转化的思想在异分母分数加法计算的重要性。同时，为了使同学更好地理解为什么要转化，我出示了课件，将、转化为、的过程，这样更直观、明白。使同学既明确了转化的思想，理解了算理，又掌控了异分母分数加法的计算方法，形成了运算技能。而在计算异分母分数减法教学时那么放手让同学自主练习。

整节课下来，感觉到有几点值得在以后的教学中留意：

一、老师要敏捷应用教材。例题+老师通过课件演示转化，尽管形象、直观，但总感觉同学是在老师的牵动下理解的`，自主性不强。由于例题中的数据比较大，同学在理解转化思想时用画图或折纸的方法操作困难比较大。假如把例题中的数据改成+这样比较小的分数时，老师无需作课件，同学就能用画图或折纸的方法理解，这样同学的自主性、制造性、动手技能充分得到发挥，岂不更好？这让我深深地体会到作为老师，我们备课不仅要从自己方面着想，更要换位思索，备自己少一点，备同学多一些，给足同学更大的空间，让同学在课堂这个小舞台上呈现自己的风采！

二、计算教学比较枯燥，练习中要尽量在增加趣味性、竞争性上下功夫，这样同学才乐学、愿学，这方面还得努力，加油！

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我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中感慨万千，我既为同学的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的认识。下面就对本节课的成败进行一下自我反思。

一、胜利设计演绎出精彩

良好的开端是胜利的一半。一堂课假设能有好的引入，可以给同学一个启发的宽阔思维空间，使同学把留意力、爱好集中起来，产生剧烈的新奇心和旺盛的求知欲，从而开展积极的思维，在最正确的精神状态中主动积极的学习。英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。基于这一点，我设计了抢答赛，把竞赛有机地运用于课堂教学，使同学在无意留意中既巩固了知识，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课，同时也能调动同学的.积极性和求知欲，使同学能积极地投入教学中。

二、压抑气氛让我反思

大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。我既使挖空心思，设计抢答赛调动同学的积极性，用老师激励的语言感染同学，让他们自己探究感受胜利的欢乐。但是这节课我觉得最大的不足之处就是整节课我都没有把同学的积极性充分调动起来。我觉得有些失败，自己也没有发挥出最正确的状态，总觉得有些压抑。我考虑可能有以下几点缘由：

1、开端的情景没创设好

我特别着重开场白的情景创设，但这次的开场白只是和同学沟通了观测与猜想的精神，一贯比较低沉。还没来得及进行一些小游戏来调动大家就上课了，同学的心情还没有进入兴奋的最正确状态。再加上抢答赛中的焦灼与知识的遗忘那么更加重的沉闷的气氛。假如我把枪大赛的气氛在调整一下，或许会更好。

2、亮点卡没利用好

亮点卡很吸引同学，从课后同学的争先恐后想得到它就可以证明。但我却没能发挥出它的激励性，只用了一两次，假如在课堂地进行中也设计一些嘉奖，可能会调动的更好一些。

3、设计方面存在缺陷

计算教学的枯燥如何克服？这个问题我虽然尽力避开，但依旧免不了它的枯燥乏味。我的设计还缺少趣味性等东西，我想在这方面再下一番功夫，多进行理论学习和实践的尝试，争取能更好地克服掉。

总之，这节课我为同学的探究精神而感动、而骄傲，又为课堂的压抑气氛而苦恼，我迫切盼望得到专家的指引和大家的看法，并盼望通过我的反思能积累阅历、吸取教训，不断指导今后的教同学涯。

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异分母分数加减法是在同学已经掌控同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，因此本课通过一组同分母分数加减法的计算，来引起同学对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加减法的已有阅历，并深刻体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加减，接着，依据同学心理和思维的特点，让同学“猜一猜”，自然会联想到异分母分数加减法，实现自然过渡，揭示课题，而且在思维上留给同学探究的线索。同时，由异分母分数加减法的实际问题的现实存在而导入，使同学认识到学习异分母分数加减法是解决实际问题的需要。

在备课时，我充分意识《异分母分数加减法》这节课，是在同学已掌控同分母分数加减法的基础上进行教学的，与上一节课有许多相像之处。重点是援助同学理解和掌控异分母分数加减法的算理。

回顾这节课的教学状况，我觉得在对培育同学探究技能方面还做得不太够，仍旧停留在老师让同学做什么，同学就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得有些多余，缺乏对总体目标的把握。虽然本节课的教学目标已经确定，但是我却没有去考虑每一个环节的设计目的，设计这样的教学环节最终能为总目标解决什么。例如：在复习导入这一环节中，要求同学对一个个的出示分数回答该分数的分数单位，然后对两组分数进行通分。对于这一环节的设计，我显着是没有好好的分析，由于本课的重点在通分，分数的分数单位是很早就学的知识已经没须要在复习了。

还有在讲解1/2+1/3的算理这一环节中，我设计了这两个分数相加的“算理”演示课件，但在课件中没有讲透为什么分数单位不同就不能径直相加的道理。假如我在教学中设计添加这样一环节，应当就会达到事半功倍的效果了。也就是当涌现二分之一和三分之一的两个图形时，把它们重叠合并成一个新的图形，并提问同学现在这个图形可以用什么样的`分数来表示了。同学自然是无法对这个既有二分之一又有三分之一的图形用分数来表示的。这样反过来让同学明白为什么分母不同的分数是不能径直相加的道理了，从而也就更加深刻的掌控了先通分在计算这一异分母分数加减法的算理了。

假如我能在今后的教育教学此文转自中充分重视同学原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地计划和选择一些适合同学认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，径直抛出问题，放手让同学自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动同学的爱好。

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本节课的教学是在同学已经掌控同分母分数加减法的计算方法以及利用分数的基本性质通分的基础上进行教学的。

在设计复习铺垫时，我设计了一组同分母加减法的计算题，带领同学复习同分母分数加减法的计算方法，其实从同学的反馈中已能感觉到同学约分化简的意识不强，由于之前同学学习同分母加减法时计算结果是不要求约分的，本学期学了约分后，要求同学将计算结果化到最简，部分同学还没有养成习惯。另外我还设计了通分的练习，同学的完成效果不错。课后反思，觉得可以把第一组练习题去掉，由于例题中会有类似的复习，把节约的时间留给后面。

探究新知，我将异分母分数加减法分开教学，先教学加法，再教学减法。选择加法的例题时，我没有选用教材上的例题，而是与图形紧密结合涌现了4道加法，引导同学将这4道加法分成两类，一类是同分母加法，一类是异分母加法。在同学列加法算式时，有一个同学的回答是把一个圆的`二分之一和一个长方形的二分之一加起来，这是课堂生成的东西，我没有急于表态，把说明权留给同学，事实证明别的同学说明的很好。到验算时，涌现了问题，本以为验算对同学来说不成问题，由于它和整数加法的验算方法是相同的，可我却发觉同学无法将整数加法的验算迁移到分数加法中来，涌现了困难。反思一下，这个环节可以在分数加减法的计算方法都学完了以后再来处理。对于同学的困难要细致处理，带着同学回忆整数加减法的验算方法，并板书。

在练习巩固与应用的环节中，我觉得自己高估了同学的计算技能，班上同学整体的计算技能不强。

总体来说，通过本节课的教学，需要