古诗石灰吟教学反思(六篇)

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古诗石灰吟教学反思篇一

1、能指导学生初步把握朗读技巧，提高朗读能力。

既然是诗，就一定会有节奏和韵律。诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。所以，诗歌教学离不开朗读。上海师范大学的王荣生教授曾指出:“朗读是学生走进诗歌感受诗美的重要途径，但怎样引导学生通过朗读来感受呢？常规方法一是通过情境的创设，如多媒体、背景音乐等的设置来创设一个朗读的外在气氛，使学生自然生发情感，二是通过模仿教师朗读或名家诵读使学生提升朗读水平，三是通过课程资源的运用，如背景资料等等。小学这样，初中这样，高中也这样……〞

《语文课程标准》也明确要求:“阅读教学要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。〞因此，诗歌教学帮助学生把握朗读技巧，把的情感体验和繁杂心情通过声音充分表达出来，无疑是诗歌教学的重要基本功之一。

《化石吟》既是一首科学诗，也是一首抒情诗。主要通过写科学家研究化石，浮现了亿万年前的巧妙景象，从而称赞了科学的巧妙与人类的宏伟，全诗节奏显明、声调和谐，富有音乐美。针对七年级学生接触诗歌不多及此诗的特点，我确定课堂教学的重点为：反复诵读，感受诗歌的思想感情美、节奏美和韵律美。

在课堂教学中，我能够抓住“朗读〞这一主线，耐心地为学生指导朗读要领，尽力做好朗读示范，并充分调动学生的多种感官，选取多种朗读方式开展朗读训练，通过听读、教师范读、学生练读、全班齐读、师生评议等方式，使学生“目睹〞、“口诵〞、“耳听〞、“心思〞等多方面立体化地感知诗歌，使他们基本把握发声、停顿、轻重等要领，在反复吟诵中加深对诗歌的理解与体会。

2、能依据新课改要求，让学生在自学、自悟的基础上开展学习。

要想改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。新课程标准明确指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。〞“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。〞课堂新模式需要改变旧有的教学观念，我们不能再抱着新教材采取旧方法。

所以，在本节课的教学中，我能依据新课改要求，让学生在自学、自悟的基础上开展学习，在平等交流中展开师生对话、生生对话、与文本对话、与对话，并通过启发、合作、交流、探究等形式，让学生自己有所发现、学有所得。如我指导巡查学生划分诗歌节奏时，发现个别学生划分有误后，及时启发他，使他改正了错误的划分。

在“精读品味，合作探究〞这一环节的教学中，针对“文中的‘你’都是指化石吗〞及“这首诗在创作手法上有什么特色〞等问题，我没有直接把答案灌输给学生，而是通过启发与点拨，让学生自己领悟。

3、能为学生创设轻松、愉快的学习气氛，以此激发学生的学习兴趣与潜力。

本次教学比赛是借班上课，师生不熟悉，加上七年级学生很少经历过这样的场面，学生大多很紧张，为调动课堂气氛，我能在教学中有意给予学生真诚的微笑与勉励，为学生创设了一个轻松、愉快的学习气氛，拉近了师生关系，激发了学生的学习兴趣与潜力。

1、时间分派不合理。

因在指导学生朗读这一环节用时过多，导致最终一道想象题留在了课后。

2、划分句子节拍时指导不到位。

好多学生在划分句子节拍时错误，但因时间关系没有深入指导，使学生只知其然不知所以然。

3、板书设计字迹大小不一。

总之，对于这一课的教学设计，我力求更新教学理念，充分表达新课程标准的要求，培养学生的创新能力，提高学生的语文素养和科学素养。在今后的教学中，我将取长补短，不断摸索尝试，真正促进学生的发展，更有效地提高课堂教学效率与质量。

古诗石灰吟教学反思篇二

这节课总的看来，我觉得符合课程标准的基本要求，接近素质教育对课程与方法的要求，采用了自主、合作、探究的学习方式。

我感到较成功之处：

一、用《一个美丽的传闻》创设情境，然后由此导入。“石头怎么会说话，他怎么说，说什么？〞这样导入，可以激发学生的学习兴趣，从而产生探究这首诗的欲望。同时，利用化石图片也同样可以起到激发学生求知欲的目的。带着冲动、兴奋、急忙的心情去探究课文。

二、在教学中重视了诗歌韵律的教学，在朗读的过程中加深理解，在理解的基础上加强朗读。我觉得诗歌教学，采用这种方法效果较好。

三、在研读赏析和拓展延伸中，显明地表达了想象的层次性。

如：老师示范性地提出了三个问题，目的是;一抓住重点，二是让学生学会怎样提问。

然后由学生质疑提问，这样可以训练学生学会提问，学会思维。再加上“你喜欢那一句，品味赏析〞进一步训练积极思维，同时训练学生的表达能力及促进其对知识的把握。拓展环节，让学生发挥想象谈谈“逝去万载的世界〞是怎样的世界。这些内容都可以激活学生的求异思维，让学生畅所欲言，明确表达了以学生为主的教学思想。

四、我觉得这节课，表达了人文性与工具性的有机结合的特点。如：在教学中我重视学生对一些问题的认识和感悟，象让学生认识到爱护自然，保护自然的重要;让学生产生科学钻研的精神，产生求知欲等。对课文知识性问题的探究，表达工具性。

不足之处：

1、时间控制的不好。我本计划在电教室上，使用投影让学生展示自学字词。这样就不会浪费时间，而且效果也好。

2、朗读时，我本计划用《一个美丽的传闻》音乐配乐，学生探讨时也放这个曲子，但没找到。准备工作做的不好。

3、由于时间不够，练笔只能课后做。

古诗石灰吟教学反思篇三

本单元是说明文的教学，虽然这篇这课文已经教了好几遍了。但是现在教起来感觉，还是很茫然，不知怎么设计才能让学生感兴趣，让学生学起来比较轻松，于是我反复的阅读课文，又到网上查阅资料。这样我的教学思路才算明了。

由于这篇文章是科学抒情诗，既然是抒情诗那么必需侧重于诵读，我决定我的教学思路按着读——译——品三个板块来完成。

上课开始，我还是按着老思路走，欣赏每日名言，让后营造气氛，让每组大声读出本组名子，其目的是昂扬一下士气。让学生以饱满的精神去面对这节课。然后我导入了新课。指导学生去朗读，从重音、节奏、语气、语调等方面去指导阅读。

以组为单位，采用竞赛形式，学生们读得很开心，但是速度有些慢了，一节课下来只读了三节。下午我又抢了一节课，继续领着学生去。本课指导学生读完之后，我引导学生去分析每节的内容，我发现了一个很严重的问题，尽管每一节课读了好几遍，但是学生根本不懂每节讲了什么内容，我又重新带他们重读课文，然后分析每句话的内容，最终概括每一节所写的内容。引导学生概括出文章主旨。这样每节的内容学生明白讲了什么内容，然后再引导去品析文章幽美，也就是在探究本文的写作接特点。最终学生总出写作手法。

这篇文章的教学总体来说，很失败没有什么亮点，假使说学生真的有什么收获，应当是学生会读诗歌了，会去朗读诗歌了。对了文章内容来说学生没有多大感悟，我并没有激发学生对科学的救知欲。并没有唤醒学生对科学的爱好之情。

这节课引发了我以下的思考：

（一）诗歌教学，一定要做好朗读，让学生把握好重音、节奏、语气、语调。这是为学生理解课文找下基础。这一环节一定要做好，虽然可能要费点时间。但是磨刀不误砍柴工。

（二）分析文章内容的时候。最好读一节分析一节。这样比我们全读完之后，再去分析的效果要好些。

（三）对于科普类的文章，我们一定要想方法，引导学生展开想像，通过天马行空的想像，让学生爱上科学。激发学生的未知欲。这才是学好说明文的关键之处。

（四）本节课忽略了字词的教学。这是语文学习的基础块，而我却忽略了。这一块在以后的教学中一定要注意。

说明文的教学依旧是我的一大难题，怎么样才能激发学生的求知欲，让学生通过一篇文章的学习，有更多问题去探究，带着问题走出课堂，真正的实现大语文观呢？长路漫漫，我将继续去探寻！

古诗石灰吟教学反思篇四

教过本文后，感觉自己做得好的有：

1、教学环节紧凑，能抓住文章重点：本文称赞化石的内容；并训练学生概括文章内容要点的方法。学生在自读三至六节后也都较好地概括出了内容。

2、在理清层次方面教会了学生“从题目入手〞划分文章结构的方法。

3、对难句的理解要多读，要练习上下文。

1、对每节诗的内容概括时，教师在板书要点时拘泥于教参书，而教参书的概括有点抽象，所以教师要敢于大胆取舍或更改。

2、在概括内容和理解难句时，没让学生列举所学的历史或生物知识来进行阐释。如“生命的航船从太古不息地向近代进发〞一句，学生可列举鱼的进化等。

古诗石灰吟教学反思篇五

从导入环节来看，开始我是以提问的方式来问学生是否知道化石，并且在多媒体中展示了几张化石的图片，农村的学生没有去过大图书馆，更别说博物馆，所以这样设计的目的就在于引起学生的兴趣，开拓他们的视野。接着就引导学生进入课文，边看flash播放的课文朗读视频，边对照课本朗读来整体感知，本意是想通过多媒体辅助教学，让学生在图文结合的阅读中初步感知全文内容的，但我忽视了初一的学生还没有这样的概括能力，他们刚刚从小学进入初中，认知水平和阅读能力终究还十分有限，尽管我在透露答案之前已经引导学生说出了大量关于这首诗歌内容的不同答案，但我没有就学生的回复加以总结而浮现的是教学参考书上的答案，这是我最大的失误，由于这些语句学生根本不可能答得上来，到最终只是限制了他们的思维罢了，所以，在接下来的备课和课前准备中我会更加重视让学生自己去概括内容、组织语言的这一环节。

连接导入与整体感知的这一环节的失误也影响了我接下来的精读细读环节。由于学生并没有通过两次的朗读就自己领会全诗的意思，他们对整首诗歌的内容把握是从我的ppt中看到的，所以对这首诗的内容理解得并不透彻，这也限制了他们在精读文本的过程中的发散性思维。譬如在请一位学生读第三节的时候，有几个生字“骸〞“腐朽〞“悄然潜行〞“躯壳〞等还不是很确定读音，我应当就这一状况再次着重强调这几个字的读音和意思，并引导学生朗读稳定，而我只用几句话强调了一下，并没有要求学生再读以稳定学习，而“躯壳〞的“壳〞字在改正字音之后我自己由于平日的习惯在之后的讲解中又读错了两次，这也于无形当中让学生犯迷糊，终究是读哪个呢，所以这是这堂课让我最惭愧的事情，自己原本的错误习惯的确要注意改正，更加不能因此而影响了学生对新知识的把握。

另外，精读品读这一环节我都是以多媒体图片引导学生思考，出发点在于让对远古生物并不熟悉的学生能够在看图识文的过程中更好地理解诗歌的内容和情感。由于这个班级的学生基础普遍比较差，我在提出问题后只请几位能说出答案的学生谈了理解和感受，忽视了大部分不能回复上这些问题的学生，如“冰冷的骸骨〞、“平凡的真理〞、“裹藏〞等语句的品析，学生是难以独立回复完整的，在这里我没有让学生发挥想象，翻阅资料，独立思考，最终都以多媒体出示参考书答案作结，导致大部分学生只知道作好笔记来应付作业和考试，也失去了思考的动力和兴趣，这也限制了学生的想象力。这一点在评课中经过几位老师的指正，我意识到以后课堂问题的设置要有取舍，有梯度，(课后的题目可以参考采用，不一定要自己追求每一节都有一个问题，要学会取舍，有重点)难度高的问题让基础好，能力强的学生去思考回复，而难度中等或较低的问题就留给基础比较差，认知和思考能力也比较差的学生去思考回复，让学生多想多说，重视课堂“生成〞的问题，在学生讲的基础上作相应的补充，让课堂真正活起来，这样也落实了新课程标准中“最近发展区〞的理念，让每位学生都能“挑一挑，摘桃子〞，成为学习的主人。

再者朗读能力的提高是初一学生的一大目标，又由于这是一篇诗歌，所以朗读势必要占很大的比重。鉴于对学生的了解(他们重视分数，有很强的小组竞争意识)，我设置了一个小组竞赛朗读的方式来引起学生的兴趣，结合齐读、小组读、个人读等方式来落实朗读环节，虽然学生反映很好，也很积极，但是他们重视的只是自己这组的成绩而不是自己真正的朗读能力，所以这于无形之中淡化了语文课的浓郁书香气。我还没有充分地发挥自己的优势(譬如我的普通话比较标准，可以引导学生注意朗读的读音，我的诗歌朗读感情比较丰富，能够为学生做很好的示范)，终究教师范读是对学生朗读的最好引导，他们能通过老师与自己的朗读对比知道自己的不足之处，所以语文课堂的独特之处应当是琅琅的读书声而不是竞赛的叫嚷声，语文课堂应当是以学生感知语言——品味文本——畅谈感想为主的练场，而不是竞技场，要真正地做到以语文为宗，让预设为学生而变，让学生动脑，让学生会说。

最终通过几位老师的指正，我意识到自己的表达和方法上的不足，板