《小学写字教学策略研究》课题研究总报告说明书

PAGE0PAGE24ﻩ潍坊市“十一、五”教育规划课题课题讨论总报告课题名称学校写字教学策略讨论--学校生在横格中有效写字教学所在单位山东省益都师范附小日期2０１2年５月7日一、课题提出的背景与所要解决的主要问题在古代,文本的书写多以竖排方式呈现，书写工具以软笔为主，版面的布局,书写的技巧，多以汉字在竖格中的位置去讨论，消灭了大量的书法讨论作品，供学习者参考使用。在现代，文本的书写多以横排的方式呈现，书写工具以钢笔为主。然而，怎样在横格中写好钢笔字这方面的讨论相对少一些,格外是这类的教科书更是少之又少,供老师参考的资料明显匮乏，导致很多老师都不知如何正确地在横格中写字,致使同学也大多不会在横格中正确地写好钢笔字。规范、端正、干净地在横格中书写汉字是有效进行书面沟通的基本保证,是同学学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。通过调查，我们发现:学校生在一、二班级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间,然而，进入三班级后,同学开头用钢笔在横格中书写,由于缺乏正确的指导，同学不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底线上,没有达到“方格留四边，横格留上下”的要求。大部分同学书写字体欠端正，结构不均,笔画松散,无章法可循。调查得知：在课堂教学中，语文老师偏重对同学进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了同学的写字能力。同学只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，老师批改也只注意字写得对错,忽视对字写得是否美观、规范的评价.其他学科的老师认为写字教学是语文学科的任务,对于同学的书写情况关注得就更少了。致使同学在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不干净,滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。本课题的讨论，旨在讨论学校写字教学的策略,重点解决“学校生怎样在横格中写好钢笔字”。简略地说，就是解决学校生在写字过程中，使其做到：在方格中“留四周”,在横格中写字“留上下”,并且书写字体端正，结构匀称，笔画松驰有度,有章可循。二、本课题在国内外同一讨论领域的现状与趋势分析“学校写字教学策略讨论"-—“学校生在横格中有效写字教学"这一课题，在国外讨论甚少。在国内,只在少数的书法作品评析中谈到。近几年,教育部在东北省份进行的写字教学实验中，有的实验学校略有涉及,明确提出了在横格中写字教学的简略要求,却没有详尽的课题讨论。“学校生在横格中有效写字教学”至今很少有人问津。正因如此,纵观现今的学校生至高校生在横格中的写字，绝大多数紧靠在横格的底线上,字体不规范，书写不美观。有待老师加强指导和讨论。《教育部关于在中学校加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学。"“加强写字教学，培育良好的写字习惯是全部老师的共同任务。"学校写字教学是学校语文教学中一项很重要的基本训练,也是书法艺术教育的启蒙阶段，抓好写字教学不仅能使同学提高书面作业的质量，而且受到美的陶冶，为今后的工作、学习打下良好的基础，正因如此，《学校语文教学大纲》《语文课程标准》对写字教学的目标、任务和要求都有明确要求,格外是《语文课程标准》把“写字”教学列为语文教学的五大任务之一.在横格中写好钢笔字的书写要求,人教版的教科书中没有明确的教学要求，致使学校老师在课堂教学中有所忽视；苏教版的学校语文教科书中有明确的书写范例和要求，这就为现今的课堂教学供应很好的有效写字教学的依据。为此,本课题的讨论愈加显得有实践意义和理论讨论的价值.三、课题讨论的实践意义与理论价值老师对写字教学的重要性熟识不足,并由于受应试教育的影响，对同学的写字问题往往是说起来重要，指导训练却不重视.简略表现为：（1)同学写字时间没保证。虽然每周有一节写字指导课,但大部分语文老师常常把写字课挪作它用,没有将其真正当作一门必修的课来教。（2）写字教学管理制度不健全,缺乏一套写字成果评估及教研活动等制度，这样就很难将写字教学工作落到实处。(3）有关部门对老师缺少简略的培训,很多老师心里想抓，但苦于没有这方面的素养。（4)受应试教育的影响,学校、老师、家长把目光盯在考试的分数上。“写好字,其意义远远超出写字本身”。抓好写字教学,让每一个孩子写一手漂亮的字，是对他们终身的人文关怀,对孩子的一生都将产生乐观的影响！所以本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。四、完成课题的可行性分析益都师范附小位于青州市驼山南路，现有4９个教学班，2811人，老师1５１人.学校拥有一流的教学设施,高标准配备了微机室、多功能阶梯教室、多媒体教学投影系统、校内闭路电视系统、有线广播系统,为师生供应了良好的工作、学习环境。老师队伍结构合理、素养优良,平均年龄31。6岁，98％的老师具有大专以上学历,省、地、市级骨干老师、教学能手、优质课老师93人。学校实施“优教兴校”战略,深化教育教学改革,全面实施素养教育，特色突出,成效显著。担当了１2项省级实验课题，通过专家课题组的鉴定,编写的《作文》、《活动》等教材在全省推广使用,样本教材《青州回族》、《雏鹰亮翅》评为潍坊样本教材，共有千余篇论文在市级以上获奖或发表.学校事迹多次在《人民日报》、《现代教育导报》、《齐鲁晚报》、《潍坊日报》、中央电视台、山东电视台、潍坊电视台等新闻媒体进行报道。学校是青州市文明单位、青州市教学工作先进单位、潍坊市数字化学校、潍坊市规范化学校、潍坊市小公民道德建设示范基地、山东省教育科研先进单位、山东省英语特色教育重点实验学校、山东省现代科技教育示范校、山东省少先队工作规范化学校、全国电化教育先进单位。学校长期以来一起重视同学良好学习习惯的培育,每个教室的门口都张贴着“请讲一般话,请写规范字”.有效写字教学的讨论始终是学校工作的重点。五、课题讨论设计报告１、课题界定与讨论依据本课题“学校写字策略讨论——学校生在横格中有效写字教学”着眼于“学校生在横格中有效写字教学”这一策略,定位于“学校生在横格中写好钢笔字"，重点讨论指导三班级同学在横格中写好钢笔字。本课题的讨论以新课程理念为主要依据，以学校写字教学为讨论对象，以“三维”目标为操作要求,在实践中对影响写字教学效益的各种因素进行分析讨论,乐观思考谋划,努力削减无效教学行为，实行有效教学措施,培育同学良好的写字习惯，掌握正确的写字方法，力争用较少的时间和精力，让同学的写字能力获得较大的进展，最终实现同学和老师的共同提高和进展.（1)有效教学理论：主要是指通过老师一段时间的教学之后,同学所获得的简略的进步或进展。有效教学理论关注同学的进步或进展.(2）人本需要原理:人本主义心理学认为,每个人的主动行为,都有其乐观的基本心理需要为依据。（3）儿童认知进展理论：写字教学,是学校阶段语文教学的重要内容,对于正处在意志品质形成和进展重要时期的学校生，意志品质的培育和熬炼与写字教学尤为紧密，而且写字以其独特的优势显现出重要的作用。2、理论假设与讨论目标（讨论目标分解与简略化）（１)我校学校生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分析。（2)讨论如何让同学依据书写要求规范地在横格中写字，将写字姿势,书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容。（3）以写字课为主，午间和大课间活动为辅、指导三班级同学依据在横格中写字的要求，认真写字,形成一整套指导同学规范写字的做法,并进行科学地归纳整理，为写字教学供应参考。(4）讨论如何实现学校写字教学活动评价环境的整体化,使得学校写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高,构建有利于全面提高学校生写字水平的评价大环境。讨论目标简略化：本课题的讨论，旨在让三班级同学明确在横格中写字的简略要求,掌握在横格中写好字的方式方法。使学校生养成正确的书写姿势和写字习惯,写出一手规范美观的汉字，真正做到练好字、做好人,从而让他们掌握基本规范的写字技能,养成一丝不苟、持之以恒的意志品质,形成乐观健康的人格品质。六、讨论内容（讨论内容的分解与简略化，含子课题的设计）1、我校学校生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分析。2、讨论如何让同学依据书写要求规范地写字,将写字姿势,书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容。３、以写字课为主，午间和大课间活动为辅.指导三班级同学依据在横格中写字的要求，认真写字，形成一整套指导同学规范写字的做法，并进行科学地归纳整理，为写字教学供应参考。4、讨论如何实现学校写字教学活动评价环境的整体化,使得学校写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进,共同提高，构建有利于全面提高学校生写字水平的评价大环境。５、科学地选择书写工具书写工具的选择也有它的科学性。同学刚上一班级，驾驭书写工具的能力很弱,在书写的过程中常常出错，往往要借助橡皮更正错误。铅笔就是低班级同学的首选书写工具。格外适合一二班级同学。随着年龄的长大，书写能力的提高，到了中班级（格外是三班级）就要学会使用钢笔进行书写。虽然都是硬笔，但又各有各的特性,老师在课堂教学中要指导同学科学地选择书写工具，讲清楚各种铅笔和钢笔的不同特性，并加示范,讲解，练习，让同学体会其特性的不同。6、字体选择有讲究在学校阶段,以楷书为主,格外是在一至四班级,到五六班级,可以适当地对同学进行行楷字体的练习。当然,能进行行楷练习的同学必须是在写字功底方面较高的同学。没有达到肯定的写字基本功,就没有必要进行行楷的练习。7、练习写字有规律以苏教版课后生字条为范字,采纳:“看一看→描一描→写一写→比一比→再写一写”的方法.８、练习格的使用有玄机“一二班级是基础，三班级是关键，形成能力是根本”。这是有效写字教学所遵循的原则。也就是说：一二班级重点训练好同学在米字格、田字格、方格中写字,力求把字写在格的中间;三班级让同学明白“格”的演化规律：知道“米字格”去掉对角线就是“田字格”，“田字格”去掉横中线和竖中线就是“方格”,“方格”去掉左右两条竖边线就是“横格”，“横格”去掉上下两条边线就是“无格"。在一班级，为了使同学能把字写在格的中间，正确阅读各笔画的形态和位置,让同学体会字的中心和重心，教学时先用米字格练习书写,之后使用田字格，至二班级就使用方格进行练习。到了三班级,《课程标准》要求同学在横格中练习写字，老师就要指导同学使用横格进行练习。这一阶段比较特殊,也是本课题讨论的主要内容,这一过程也是老师“指导有方”的关键所在.此练习可持续到五班级.到了六班级，一些课堂作业本已经变成了“无格”的了，这时,老师就要对同学进行“无格”书写的训练了。在“米字格、田字格、方格”中写字要把字写在中间,在横格中写字当然也要写在横格的中间.在“无格”中写字要使每个字的中心对齐在一条横线上。同学这样长期练习,形成写字能力，是他们终生受益的一种学习，也就达到了“有效写字教学”的最终目的。七、讨论过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段讨论内容、阶段成果形式、阶段负责人）该课题周期为二年，分三个阶段进行:第一阶段:筹备阶段（20１0。4——２01０.５)①查阅文献,收集国内外最新的课堂教学讨论资料,组织研讨,分析论证.②组织调查部分学科的教学课堂现状,分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报告,确立课题,完成课题讨论方案。③组建课题组，提出简略任务和要求.④学习相关教育理论，提出讨论课题，论证课题方案，筹备资料.其次阶段：实施阶段（2０1０。6—-20１１。11）①分工落实。②进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，讨论典型案例。③通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关学校生在横格中有效写字教学的讨论的阶段性课题讨论报告及课题讨论中期报告。④邀请专家会诊,引领解决课题讨论中存在的实际问题,形成有效写字教学课内外实施的策略。⑤分班级组进行讨论.在此过程中,积累好原始资料，作好阶段性总结。第三阶段:总结阶段（２０1１．１2—-20１2．４）①收集资料。②撰写总课题结题报告.③讨论成果在教学实践中推广应用。八、讨论方法设计(对应讨论目标、内容、过程进行某一方法的简略设计）1、调查法。通过发放调查问卷的形式了解同学写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等,做到心中有数，为日后的讨论工作展开作好充分筹备。２、比较实验法。本课题的实验讨论在自然状态下进行,在三班级中选择三个实验班,本级部的其他班级作为对比班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。3、个案讨论法。在实验班和部分对比班中均设立个案，就同学个体作纵向的分析比较，在写字习惯、写字爱好、写字姿势、写字技能等方面考察同学写字水平提高的情况,以便在讨论中不断总结阅历，确定调查讨论的工作方向。4、统计法.在实验班和对比班之间开展各项数据统计.以检查实验效果以及实验讨论存在的问题，进一步加强对实验的指导和掌握.5、阅历总结法。就各阶段讨论所取得的成功阅历进行认真总结，以便深化实验成果,为进一步的讨论工作的开展和日后的阅历推广奠定良好的基础.九、讨论过程(一)健全组织，有序开展《学校写字教学策略讨论》是潍坊市“十一五"规划重点课题之一，我校本课题于2010年4月启动。课题工作组专门召开了教研组组长以及教学人员课题会议,共同探讨课题的讨论要从哪几个方面入手，怎样进行讨论，达到什么样的目标，以什么形式呈现讨论成果等问题，在大家的共同商量下，我们初步形成了方案，由教务处和语文科组长作为课题负责人，各学科备课组长全员参加。本课题组织管理网络采纳多层各级分管制，课题负责人负责整个课题讨论工作,并组织管理好课题的正常活动。我们注意过程管理，坚持每月一次的例会制度,准时总结讨论情况,以指导下一阶段的工作。２0１０年4月，我校进行了开题仪式.(二）调研分析，排查问题在课题讨论初期,我们对本校写字教学现状进行了调研分析。1、学校分管教学的人员深化课堂进行广泛听课，调阅同学作业,发现作业本书写中存在的共性问题。通过调查，我们发现:学校生在一、二班级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间,然而,进入三班级后，同学开头用钢笔在横格中书写,由于缺乏正确的指导,同学不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底线上,没有达到“方格留四边,横格留上下"的要求。大部分同学书写字体欠端正，结构不均，笔画松散,无章法可循。2、组织老师广泛商量,排查写字教学低效或无效现象产生的缘由。老师在相互商量及共同研讨中，排找出以下缘由：①老师对新课程课标的研读不够深化,只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何依据教学内容，落实教学目标的方法的学习讨论较少。对新的教学理念的理解不透彻,写字教学中不能体现教学的有效性。②对教学“六认真"的要求落实不到位.如对作业的书写只是限于对教学内容的巩固与娴熟。③对学校生有效写字教学的讨论不够。④缺乏锐意改革的精神。一些老师关注对同学书写的指导，会浪费自己的教学时间,同学的字写得好点坏点没关系,只要不影响读者正确阅读就行，致使同学自身对写字的要求不高,只要笔画对就行。⑤大多数的老师固守传统教学方式,一味求实.因而使课改走进“穿新鞋,走老路”，同学对认真写字的要求不高，书写能力得不到提高。3、对同学进行调查访谈。分班级召开同学座谈会,进行问卷调查等。从各个环节了解同学的感受。同学对老师在学习爱好的激发上满意度不高.４、老师对写字教学的重要性熟识不足,并由于受应试教育的影响，对同学的写字问题往往是说起来重要，指导训练却不重视。简略表现为：(１）同学写字时间没保证。虽然每周有一节写字指导课，但大部分语文老师常常把写字课挪作它用,没有将其真正当作一门必修的课来教。(2)写字教学管理制度不健全，缺乏一套写字成果评估及教研活动等制度，这样就很难将写字教学工作落到实处。（3）有关部门对老师缺少简略的培训,很多老师心里想抓,但苦于没有这方面的素养.(４)受应试教育的影响,学校、老师、家长把目光盯在考试的分数上。（三）强化学习，更新理念《教育部关于在中学校加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学。”“加强写字教学，培育良好的写字习惯是全部老师的共同任务."“写好字，其意义远远超出写字本身”。抓好写字教学,让每一个孩子写一手漂亮的字,是对他们终身的人文关怀，对孩子的一生都将产生乐观的影响!所以本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义.针对新课程改革的这些基本理念，我们以为：有效写字教学是同学学习汉字的重要环节，是展现共性化学习、提高学习效率的必要补充,学校、老师不行忽视甚至无视有效写字教学讨论。有效写字教学作为教学活动的重要环节，要提高同学的写字水平，提高教学过程中的有效性是至关重要的。我们认为,有效写字教学是在老师的指导或干预下，充分发挥师生双方的主观能动性,通过同学作业的设计、老师的批改（批阅）、反馈(反思）等环节,由同学独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程，也是反馈、调控教学过程的实践活动。通过有效写字教学，同学能体验、理解、巩固、反思所学知识技能，产生新的学习欲望。新课程实验中写字教学应坚持主体参加的开放性、形式的趣味性、内容的综合性、写字评价的丰富性的原则,应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让写字成为培育和进展同学能力的一座桥梁。因此,我们开展的实验讨论,更主要的还是得先更新我们老师的观念。我们认为我们的老师首先就必须得具备与现代素养教育宗旨相吻合的教育观、同学观、管理观、质量观、人才观等,这样才能更好地实施我们的讨论。我们的老师平常应该厚积,即不断地学习。学习怎么开展课题讨论,学习新课程的理念，学习一切有利于课题开展、同学进展的知识……为此，每学期前的假期老师校本培训都支配各学科《课程标准》内容的学习以及对课程标准解读的一些文献的学习，帮助老师深刻理解课程标准。每周的业务学习组织老师进行有关课题讨论的理论学习。利用集体备课进行深化的研讨，让老师学习运用新理念进行有效写字教学的技艺。常常组织老师外出观摩,市级的教研活动,我们都力争参听观摩的名额,让更多的老师能够走出见世面、取真经。这些外出学习的老师返校要准时回报学习收获。此外还要求老师利用课余时间阅读教育书籍及报刊杂志,并做好学习笔记，定期进行沟通评比.鼓励老师参加大专、本科函授,以及各级教育部门举办的专题培训。各种学习活动不仅提高了老师的科研素养，更使他们逐步具备一个学者的气质。（四）开展实践，探究方法讨论的途径：①查漏补缺式学习培训.依据个人的知识结构水平与课题讨论的需要，针对个人知识的缺陷、不足进行学习、培训。以自学和个别辅导为主进行.②知识系性统学习培训。主要是针对改革实验理论的学习培训。一方面,学校力所能及地购买相关的专著,另一方面，学习者主动通过网络查询下载，从杂志报刊中选择，收集形成学习资料。通过自学,做笔记、写心得体会、相互沟通,集中商量的形式完成学习、培训任务.③问题式学习培训。针对课题改革实验中个人、班级或集体存在的问题,进行分析，商量，集中集体的才智，在解决问题的同时达到学习、培训的目的.④专题式学习培训.对我们自己难以解决的问题或需要进行新的理论、知识进行学习,我们采纳以专题的形式,请专家到校或外出学习、培训。⑤行动讨论式学习培训。行动讨论是目前国际上流行的一种老师专业成长和在职培训模式。主要解决我们在有效写字教学中的简略问题或学习培训难以解决的问题,在有关教育讨论专家的指导下进行诊断、分析,找出问题的缘由，制定解决问题的简略计划或方案，并对实施的结果进行评估,如果评估的结果不佳或消灭新的问题,则再进行诊断、分析、讨论,进一步制定新的方案，进行实施、评估,如此循环，在工作中讨论，在讨论中学习，在学习中反思、提高,使有效写字教学行为得到改善和提高.⑥写作式学习、培训。要求每一个成员分阶段、分专题或简略问题写讨论心得、体会或者讨论论文，便于个人的总结、提炼与反思.(五）有效写字教学老师是主导,同学是主体1、提高熟识.《教育部关于在中学校加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学.”“加强写字教学，培育良好的写字习惯是全部老师的共同任务.”全体老师都以正确、认真的书写作同学的表率,在潜移默化中促进同学良好书写习惯的养成。“写好字,其意义远远超出写字本身”。抓好写字教学，让每一个孩子写一手漂亮的规范字,是对他们终身的人文关怀,对孩子的一生都将产生乐观的影响!2、多年来，益都师范附小始终致力于有效写字教学的讨论，并总结出了一整套有效写字教学的模式：“三全”展开,指导有方;领先垂范，学有榜样；勤学苦练,展现辉煌。有效写字教学,就是指通过老师在一段时间的写字教学后,同学所获得的简略进步或进展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不认真，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好。如果同学不想学或者学了没有收获,即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样如果同学学得很辛苦,但没有得到应有的进展,也是无效或低效教学。因此,同学有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。我校有效写字教学工作围绕“全员、全科、全程”展开。“全员”，即写规范字是对每一位师生的要求。“全科”，即抓写规范字是全部任课老师的共同任务。“全程”,即师生在校的每一天都要写规范字，持之以恒。3、领先垂范求进展。作为益都师范附小的一名老师，四项基本功训练是每天的必修科目.有效写字教学更是进入校门的第一件必做的事情.学校大门北边的墙上便是一块长8米、宽2米的巨型玻璃黑板，黑板的上方用正楷写着16个红色大字：教书育人，为人师表，教学相长，领先垂范。下边是全校１４8名老师的名字.每一位老师进入校门后，拿起粉笔，走到大黑板前，在自己的名下,规范地书写一行汉字。日复一日，年复一年，自建校至今从未间断.这种做法，是老师领先垂范写规范字的有力佐证.目的是让同学看到自己的榜样,为同学供应观摩的汉字，给他们留下观赏的机会。同学进入校门，一边观赏自己老师写在黑板上的粉笔字,一边学习老师这种严谨的治学态度和持之以恒的示范精神。4、全员参加是关键。在课堂教学中,每一位老师都要做好所教学科与有效写字教学的整合。以“面对全体同学，注意有效写字的全过程，促进同学全面进展，为同学终身学习奠基"为课堂教学主旨；形成了以写字课为主，其它课为辅的教学机制。力求做到三个结合：认字和写字的有机结合;有效写字和训练“两姿”有机结合；写字技巧与审美教育、品性教育有机结合.老师每一堂课的板书，都要事先设计,提前练习,书写规范，美观得体。让同学在学习的同时，给同学一种书写美的享受.５、有效教学是基础。语文老师担当所教班级的写字课老师。学校常常利用每周三下午的业务学习时间进行写字教研活动.聘请书法专家到学校为老师作写字专题讲座,老师之间常常进行写字教学观摩。在写字教学观摩课中,授课老师力求对每堂写字课都进行优化设计,课堂教学确实体现其有效性,课堂理念体现写字教学过程中的一个“恒"字，教学结果体现“一切面对全体同学，面对全体同学的一切”。剔除一切无用的教学环节，课堂上老师的指导体现出写字教学的有效，教学的重点和难点要放在是否有利于同学的进步和进展上.把更多的时间留给同学，让同学在反复的练习中得到写字技艺提高,审美情趣的陶冶,写字水平的全面提升。6、勤学苦练是根本.写字课堂教学的最终落脚点是同学写字水平和写字技艺的提高。实现这一目标的直接手段和唯一手段就是同学的写字训练。解决这一冲突的关键是同学自己.老师的课堂教学即使再有效，如果没有同学的写字练习,没有同学持之以恒的勤学苦练,其结果就是老师的无效教学。为此，练习，就成了实现写字教学目标的重要环节。我们除了在写字课上留给同学大量的练习时间外，还充分利用午后时间和大课间时间，定时定量布置相应的写字作业,让同学勤加练习，确保了同学有足够的时间进行写字练习。全部科目的作业,书写一律认真，确保写字教学的全科性。7、良好氛围促提高。学校注意写字氛围的营造,在校内文化建设上,强调树立“有字必规范，写字必认真”的意识.无论是班级布置，还是校内环境设计所消灭的字肯定要规范、美观。学校走廊内的文化墙，是同学展现自我共性的天地.手抄报、儿童画、书法作品、剪纸等琳琅满目.每个班级的板报中设有写字角，老师把同学优秀作品或进步作品贴在板报中，让同学们从中得到启发和鼓舞。这一举措既展现了同学才能,又促进同学写字训练,一举两得。深厚的写字氛围既调动了同学写好字的乐观性和爱好，又陶冶了同学的心灵，起到了潜移默化、润物无声的教育功效。8、学业检测有成效.全部科任老师对同学的作业都要实行等级评价。任何科目、任何一次作业除对同学作业的对错进行评价外，还要对同学的书写情况进行评价。在单元检测时,各科检测题都要把书写作为单元检测的一个知识测试点。（六）科学有效的指导

长期以来，益都师范附小的全体老师都把有效写字教学放在心中,时时不忘自己所肩负的指导责任，力求体现“指导有方”。（1)正确的写字姿势是写好字的基础。正确的写字姿势是写好字的基础。从一班级开头,课任老师对同学的写字姿势就有严格的要求:每写必做到三个“一"：眼睛离纸一尺,指离笔尖一寸,胸离课桌一拳。我们深深地知道：写字姿势的教学是一项长期工作,应该时刻注意同学的写字姿势,为有效写字教学制造一个有利的先决条件。

（2)写字方法指导体现科学A、先读后写。

古人画竹，有“胸有成竹”的故事。在写字课教学中，科学地引导同学“读字”是关键的一环.简略指导为让同学先熟读某字，然后潜心静气地琢磨推敲这个字的布局特征,运笔特征.然后再引导同学把思维扩展到同类字,同类部首，把“读字"提升到理性，争取使同学作到“静观默然，烂熟于心”。比如“口”，就可通过“品”“中”“唱"等字概括其书写规律：上放下收，稳中有动。B、先比后写充分利用教材的特点,采纳先比较后练写的方法进行教学.如教卧钩和弯钩,可先让同学比较卧钩和弯钩的不同点和相同点，同学通过比较这两个笔画的相同点是起笔轻,行笔渐重,钩处稍倾，向左上方轻快钩出.不同点是运笔的速度不同,卧钩轻快，弯钩稍慢;行笔的方向不同,卧钩向右下方行笔,弯钩向下行笔，弧度大小不同，卧钩有肯定的弧度,弯钩略带弧度.这样仔细加以比较,同学写字时就能胸有成竹,笔听使唤。(３)科学地选择书写工具书写工具的选择也有它的科学性。同学刚上一班级,驾驭书写工具的能力很弱,在书写的过程中常常出错,往往要借助橡皮更正错误。铅笔就是低班级同学的首选书写工具.格外适合一二班级同学。随着年龄的长大,书写能力的提高，到了中班级（格外是三班级）就要学会使用钢笔进行书写。虽然都是硬笔,但又各有各的特性,老师在课堂教学中要指导同学科学地选择书写工具，讲清楚各种铅笔和钢笔的不同特性，并加示范,讲解，练习，让同学体会其特性的不同。(4）字体选择有讲究在学校阶段，以楷书为主，格外是在一至四班级，到五六班级,可以适当地对同学进行行楷字体的练习。当然，能进行行楷练习的同学必须是在写字功底方面较高的同学.没有达到肯定的写字基本功,就没有必要进行行楷的练习。(5）练习写字有规律以苏教版课后生字条为范字，采纳：“看一看→描一描→写一写→比一比→再写一写”的方法.（6)练习格的使用有玄机“一二班级是基础，三班级是关键,形成能力是根本”。这是有效写字教学所遵循的原则。也就是说:一二班级重点训练好同学在米字格、田字格、方格中写字，力求把字写在格的中间;三班级让同学明白“格”的演化规律:知道“米字格”去掉对角线就是“田字格”,“田字格”去掉横中线和竖中线就是“方格”,“方格”去掉左右两条竖边线就是“横格”,“横格"去掉上下两条边线就是“无格"。在一班级，为了使同学能把字写在格的中间,正确阅读各笔画的形态和位置,让同学体会字的中心和重心，教学时先用米字格练习书写，之后使用田字格，至二班级就使用方格进行练习.到了三班级,《课程标准》要求同学在横格中练习写字，老师就要指导同学使用横格进行练习。这一阶段比较特殊，也是本课题讨论的主要内容,这一过程也是老师“指导有方”的关键所在。此练习可持续到五班级。到了六班级，一些课堂作业本已经变成了“无格”的了,这时，老师就要对同学进行“无格"书写的训练了。在“米字格、田字格、方格”中写字要把字写在中间,在横格中写字当然也要写在横格的中间.在“无格”中写字要使每个字的中心对齐在一条横线上。同学这样长期练习，形成写字能力，是他们终生受益的一种学习,也就达到了“有效写字教学”的最终目的。（7）观赏提高汉字是民族文化的化石，是历史的载体,是前人才智的结晶,是有着鲜活生命的“你"“我”“他”.在我们的方块字中潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴,有着独特的文化魅力，有着深厚的爱国情结.这一点，是每一位老师都要知道的。要想从根本上提高老师们的写字水平，前提要提高老师们观赏汉字的水平,而这样的结果不是单靠盛广雄老师的一节两节课就能根本解决的。为此,我们在学校的文化长廊中张贴了很多书法名家的作品，我们这么做,无非是想为老师和孩子们营造一个布满中华汉字浓重的文化底蕴的氛围，盼望老师们能提高自己的观赏品尝,从而从根本上提高自己的写字水平。(8）临摹名帖如果一切的学习都只是停留在思想的活跃状态,不付诸于行动。那一切都不个能有本质上的进步。俗话说得好：只有动手操作,才能真正掌握技术.学校认为有必要加强老师们的写字联系,因此，特意拿出一笔经费,用于购买名家字帖给老师们临摹练习。而为了能让老师们持之以恒地练习写字，我们还常常组织老师们集中在一起临摹.这样既可以练习书法,又能沟通写字教学中遇到的问题，可谓一举两得。（9）竞赛激趣孩子们写字需要鼓励，老师也不例外。为了能很好地激励老师很学写字,我校会适时地组织一些老师“硬笔书法竞赛活动”，即为了鼓励老师们连续书法学习外，也为了让孩子们能更进一步熟识到写字美观是一件格外值得骄傲的事情。当我们把老师们的作品张贴在学校的文化长廊中时，引来了不少孩子们的围观，他们边看边发出感叹:“我们老师的字实在是太漂亮了！”“要是我也能写出这么漂亮的字就好了！”“咱们老师真厉害！”……不难看出，老师们的字不但成了孩子们崇拜的对象,而且也成了孩子们学习的榜样.除了能在文化长廊中看到老师们的作品，平常的作业批改、板书，都是老师们展现自己一手好字的最佳平台，为此，我们的老师要时刻注意自己的一言一行,一举一动。（七）采纳多种形式，提高同学参加其中的爱好歌德说过：哪里没有爱好,哪里就没有记忆。爱好始终是培育同学学写字的第一要义.在课题开展期间，我们采纳多种形式激发同学的写字爱好.收到了很好的效果。经过一段时间的老师培训后,老师们已经深谙中华汉字的形体美、风骨美、精髓美、真情美。但只有老师知道是不行的,只有让同学熟识到中华汉字之美，才能让同学真正喜爱它，才能让他们更加努力地去学好它。①、班级板报班级教室是同学在学校期间呆得最多的地方，它不失为开展写字课题的有利阵地。教室墙壁的前后左右都有空位，这些地方既可以展现名家的作品，还可以粘贴老师们的作品和同学的作品，很多老师还专门开辟出一块地方，专门评比每周写字之星的专栏。一张张同学的作品和名家的字放在一块，还真是难分仲伯呢。②、写字歌孩子们的天性就是好玩,而且常常把老师刚讲的知识抛到九霄云外。所以，写字姿势始终没有得到很好的改善。为了转变这一现状，我们特意将写字歌粘贴在教室里,一上课或孩子写字姿势不正确时，就让孩子们读写字歌。现在，只要老师一起头，孩子们就娴熟地背诵起写字歌,并立刻规范自己的写字姿势,省去了老师们苦口婆心地教育,也省去了孩子们对老师反复吩咐的厌倦，更好地融入学习写字的氛围中。③、讲故事孩子都喜爱听故事,由于故事总是布满趣味和魔力。他们就是在各色的故事中长大的，故事中人物的曲折经历，常常激起他们内心的共鸣。书法名家的故事也同样布满着神奇的颜色,这些故事能激发孩子们遵循名家的痕迹.在老师们上写字课时，常常给孩子们讲书法名家的故事,孩子们听故事时，不但明白了写字的精神,更重要的是对写字产生了深厚的爱好.④、开展各种写字活动常言道:活动是保证同学学写字爱好的有利延长,是同学乐于参加的一种学习形式,开展多样的活动,不仅能从中检测同学的写字情况，同时还能激发同学参加写字的爱好。，因此，开展活动激发同学的写字爱好也是格外有必要的。每学期，我们都会举办一次同学书法竞赛活动。我们从一般班中每班选出5名写字较好的同学与实验班的同学一起同场竞技。经过竞赛,很多孩子找到了写字的自信,尤其是实验班的同学，相比于一般班的来说,有了格外明显的优越感.但除了写字竞赛外,我们还组织了手抄报竞赛,在竞赛前,我们规定了手抄报的内容必须是与写字内容有关.并且字体端正。通过这样的竞赛，让同学在练习写字的同时，又能收集到不少与写字相关的信息.在不知不觉中熏陶了同学观赏中华汉字的高尚情操。⑤、健全评价体系课堂评价不但能让识字写字的课堂布满了活动，同时也能提高同学的识字写字能力。此外,情感态度、价值观也能在导向性的评价中得到不断的渲染和丰富。当然，评价的方式不能过于单调，不然就不能收到良好的效果。A、老师评价准时，有激励性很多老师人为评价并不是教学中的重要部分，因此，不准时甚至不对同学的回答或表现进行点评。孰不知，当孩子兴高采烈地想要用回答换来鼓励，而换来得却是老师不理睬的冷漠时，对孩子是一个不小的失落.即使下次再有表现的机会时,同学也就不那么乐观了。甚至可以说,对写字提不起爱好了。因此，准时地对同学的表现进行评价，是保持同学学习写字爱好的有力保障。除了评价要准时外，我们还要求老师做到评价要真诚,简略，有针对性。要从字的结构、重心、运笔等方面进行评价，这样才既能让同学明白自己写字的优缺点,又能学会评价的要领。B、生生评价要恳切在经历了一段时间对汉字的学习后，对中华汉字之美又有肯定理性的熟识。有同学对同学的作品进行评价,能拉近同学与写字之间的距离，让他们熟识到写好字并不遥远,自己也是一名小书法家。在同学对同学进行评价时,态度肯定要恳切，不能带有讽刺、讥笑的语言。评价时也应该从运笔、结构等方面进行，不盲目,不浮夸,只有这样的评价,才能让被评价人真心地接受。经过我们的考察，发现孩子们的评价越来越专业，越来越有味道了.C、自我评价深剖析，理清头绪促前进自我评价往往是很难做到的，但它的好处也是不行磨灭的。我们常说批判与自我批判，只有深化地剖析自己，才能从根本上熟识不足，继而改进。5、收集整理，反思并不断前进每一次的活动过后,我们总要收集活动中的数据，从这些数据中，我们既看到了写字课题的盼望,同时也看到了它目前存在的问题。就这样在不断的反思中，我