在我国实施新学徒制职业教育可能性研究结题报告

..WordWord文档《在中职学校实施学徒制职业教育可能性争论》课题争论报告市农业学校《在中职学校实施学徒制职业教育可能性争论》课题组执笔：绍永一、课题的提出中等职业学校以培育专业技术人才为主。我们的目的就是要把走进校园的学生培育成适合进展和企业需要的有用人才，培育他们成为有一技之长的有用型人才。培育的目的主要是面对就业，也就是说，职业教育就是就业教育，就是为社会培育技术工人，这就要求学生在顶岗实习中不仅要具备较强的操作性技能和分析推断力量，更要具备解决实际问题的综合力量和手段。而近几年来，由于种种缘由中等职业教育学生的文化根底素养普遍下降，假设中职的教育教学方法不与时俱进，必定使学生产生厌学等顽疾。另外，教学培育模式不创，培育出来的学生就无法快速适应企业的环境，也无法成为企业所需要的合格劳动者。因此中职学校的教学任务首先应当是创培育模式，调动学生的学习兴趣，加强校企的合作，使学生更快更好地就业，满足市场需要，为社会培育更多有用之才，最终实现学生、学校、社会三方面的有机结合和严密连接，做到学校和企业的共赢，为此我们选择了本课题的争论。二、课题争论的理论依据国外有很多国外有很多“学徒制”的成功阅历。学徒制最初在英国实行，其最大好处在于节约了教育培训本钱，提升了劳动力技能素养，受到行业企业欢好处在于节约了教育培训本钱，提升了劳动力技能素养，受到行业企业欢迎；德国始终坚持把学徒制作为职业教育迎；德国始终坚持把学徒制作为职业教育“双元制”支柱；澳大利亚的学徒制度也很有特色，成绩斐然。我们将借鉴国外的成功阅历，进一步开拓徒制度也很有特色，成绩斐然。我们将借鉴国外的成功阅历，进一步开拓创。创。近年来，一些职业学校也在尝试进展现代学徒制试点。实行校企合作，学生在校学理论，在企业进展理论学习与实训，最终在企业到岗学徒的教学模式。学徒制从机制上对工学结合人才培育模式进展了变革，而且将人文素养、职业素养养成贯穿于技术人才的培育全过程。这种模式不仅为企业节约本钱、简化聘请程序，学生也可延长实训时间，积存实际阅历，对就业提前零距离地接触，渐渐成为从工业化迈向学问经济进程中校企深度合作的成功模式。三、课题争论的目标与容1.信息专业学生现状的调研通过对信息相关专业的学生、家长、企业的调查，分析调查结果制订出适应社会、企业要求的技能培育目标与实训大纲。２.依据的实训大纲，调整课程安排和实训安排。打破以学期为一个单位时间的传统教学安排，而应以完成一个实训工程所必需的时间作为一个教学单位来进展教学安排。探究能提高实训效果的方法：和企业一起探究实训的容及考评方法，增加学生就业的针对性，培育学生自主学习。信息，准时修订实训大纲，完善实训容和治理。同时我们通过初步研讨，在前人的争论根底上提出了争论的预期创点：学徒制是职业学校教育与传统学徒制结合的产物，是具有产教结合的培训方式。学徒制是在传统中职学校教育模式对专业人才培育相对滞后，并具有较大的局限性提出的。我们设想：在中职学校中承受学徒制人才培育模式，让学生在根本素养、专业学问素养、职业素养得到提升，解决学校教学与用人单位对人才要求严峻脱钩的问题。通过学徒制人才培育模式，让学生走进企业，理解企业的文化，在实训中扮演好学生和学徒这两个角色，主动地学习，并获得相关科目的中级证书，不断提高自身素养。四、课题争论的方法和步骤1.争论方法我们以行动争论法为主要争论方法。要求参与争论的教师以实际问题的解决为主要任务，乐观参与实践争论，保持争论的真实性，讲究科学性，留意认真观看、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得争论成效。问卷调查法适时调查学生对专业技能的把握状况，调查企业用人单位对相关工作任务的要求等。行动争论法在课题试验过程中，围绕课题争论目标，开展多层次、多渠道、全方位的争论，主“为行动而争论、对行动的争论、在行动中争论”。在学生见习期间开展专业教师下企业，了解用人企业的工作方式、工作流程、对专业学问的应用状况，尽量做到教学与用人需求的同步进展。阅历总结法在课题争论的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施状况的记录。定期对课题争论进展总结、科学验证和提炼。2.争论形式：设立试验班，以12计算机网络班〔共39人〕为试验班，一年级开设文化课及专业根底课，二年级开头把班上的学生分成计算机硬件及维护、计算机网络、平面广告三个方向进展学徒制教学。具体做法是：依据学生及企业的实际状况，在充分调查的根底上，依据企业规模、企业主营业7个企业共26位师傅，并在学生的自愿根底上分方向、分组，与师傅结对子，每个师傅1－22013912014116〔另：三年级下学期利用周末时间进展，我们将三个星期作为学徒制教学的一个周期实施教学〔即一个星期在学校学习，两个星期在企业实训，在这期间由企业和教师共同组织教学，教师和企业的师傅取长补短，优势互补，实训完毕时由企业和教师共同从专业素养、人文素养、企业素养等方面对学生进展评价，并让学生进展互评。个人与集体相结合。在个人争论的根底上，定期召开研讨会，依据前一阶段学生的状况准时调整培育目标。五、课题试验的实施1.课题的立项本课题是省职业技术教育学会组织的一个课题，于2013年9月开题立项。课题组成员课题负责人：绍永〔讲师。课题组成员：功进〔讲师、秀英〔讲师、蔡〔讲师、教务处副主任、桂仙〔高讲、卢照雄〔高讲、玉铤〔助讲、尤辉亮〔助讲、柯龙、汤淇芳〔助讲。他们有的申报并结题过省级或市级科研课题，发表过多篇教育教学争论论文，有较强的科研力量，本课题通过一年的努力，已完成课题试验任务。课题试验步骤第一阶段5-20138月：课题启动预备阶段课题组依据课题要求，召开工作会议，争论并撰写开题报告。同时，各位成员通过广泛了解、查阅、收集、组织相关材料，为下一阶段课题的进展做预备。其次阶段9-20147月：课题试验阶段①明确课题组成员的分工和职责：绍永、蔡、卢照雄、桂仙：负责课题的指导和督查，协调课题试验过程中消灭的问题，制订学徒制教学的争论方向，课程体系的构架等；桂仙、功进、秀英：负责平面广告方向的学徒制教学中课程体系的架构，教学及争论；卢照雄、柯龙、尤辉亮：负责计算机网络方向的学徒制教学中课程体系的架构，教学及争论；绍永、玉铤、汤淇芳：负责计算机硬件方向的学徒制教学中课程体系的架构，教学及争论；桂仙、绍永、功进：负责学徒制的评价体系的架构争论。全程治理。具体实施。③课题实施过程中，定期召开课题研讨会，检查并沟通课题进展状况。④依据总课题组要求，进展阶段性总结，指派人员参与中期研讨会，并提交阶段性成果。〔3〕第三阶段9-2014月：课题结题阶段本阶段主要对课题试验过程资料进展收集、整理和提炼，认真分析取得的成果和存在问题，撰写结题报告。课题争论过程的策略加强理论学习，提高教师素养。课题争论能否顺当地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。因此在实施争论前，我们组织课题组试验教师深入学习学徒制相关期刊，重点学习关于中职学校开展学徒制教学的有关论述，帮助教师们转变观点，树立信念，坚决不移地开展课题试验争论工作。在争论过程中，进展理论学习，沟通体会，提高教师的自身素养，努力把自身培育成一个合格的双师型教师。实施争论方案，提出改进策略。课题组通过调查争论和教育理论的学习，对学徒制教学提出初步的意见，经过各方面的预备后，制定了可行的培育目标，构建的课程体系及评价体系。在实施过程中，充分利用课题研讨时间，试验教师进展争论、总结，不断地改进。通过反复地总结觉察缺点，准时地改正，总结成功的阅历，逐步形成材料。六、已取得的争论成果一年来，课题组成员通过理论学习、教学实践、反思等行动争论法，较好地落实了争论方案中的各项争论任务，得出了在中职学校实施学徒制职业教育不仅是可能的，也是可行的这个结论，到达了预期的争论目标，主要表现在以下几个方面：科研成果方面：学生进展方面。学徒制承受校企双主体教学，学校学习与企业岗位培训相结合，更留意“工作体验”、“做中学”，使学生上岗前得到良好熬炼，提前把握职业技能，提升职业素养，实现学生零距离接触企业，对今后的就业有一个直观的印象，为一年后的毕业就业查找适宜的单位奠定了根底。学生由原来的好高骛远变脚踏实地了，原来被动的学习变成了主动的学习，遇到问题能主动向师傅教师请教，能和小组成员一起探讨解决，能遵守企业的规章制度，在待人接物上也能游刃有余了，总的来说，学生的整体素养、综合力量、专业学问得到很大的提高。20144办公软件〔中级、组装两项考级中全员通过，大大高于同类资格证考试的通过率。教师成长方面。通过开展教师全程跟踪下企业，教师对本专业学问加强了理解，同时促使专业教师的技能不断提高，并对企业的实际需求有了较深的理解，遂在教学中能更好地将理论和实践联系在一起，为形成具有创力量的双师型教师供给了帮助。企业用人方面。企业通过学徒制教学，能和学校教师优势互补，能有效缓解了就业构造性冲突，校企双方依据学生→学徒→准员工→员工的路径培育人才，企业在学生实习期间可以对其进展较长时间的观看，对优秀学生进展选择，真正到达优化用工的目的。还可省去了招工中的繁锁过程。另外，由于有学生学徒的介入，注入了活力，原员工为了扮演好师傅这个角色，增加了工作的主观能动性，提高了办事效率，也给企业带来了好的影响。理论成果方面：为了更好地进展学徒制教学，本课题教师特地对周边的计算机公司、广告公司、局部教师、学生及家长开展调研，完成调查报告两篇。通过调研用人单位对信息技术毕业生技能的要求，完成调查报告一篇。、硬件组装三个方向的培育目标及教学大纲。在开展教学过程过摸索，总结并完善三个预定方向专业人才培育《学徒制在中职学校计算机网络教学中的实践争论》等三篇论文。在学徒制教学中，逐步形成的评价体系，并完成论文一篇。通过全体课题组教师一年的努力，完成阅历总结一篇。七、今后进展方向：下一阶段我们将在已有争论成果的根底上，进一步将学徒制教学的课程体系及评价体系进一步完善，让更多的人，更多的专业开展试验。同时进一步思考：在一届