《初中生学科学习能力培养的研究》研究报告说明书

PAGEPAGE13海阳市教育科学“十一五”规划重大教学问题行动讨论项目《学校生学科学习能力培育的讨论》讨论报告工作单位：海阳市盘石店镇初级中学课题主持人：王玉和课题组成员:邢金平王文来高元洲董兆壮刘竹利报告执笔人：王玉和［摘要]学习能力培育，是指通过教学活动,老师有意识地、系统地向同学传授学习方法，并通过给同学出题目，让同学解决问题等途径来培育同学的学习能力，使同学具备适应现代社会的高效学习的学习能力.同学学习能力培育的讨论是素养教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务.各学科教学是培育同学学习能力的基本途径和主要渠道.各学科教学必须把培育同学学习能力作为一项使同学终生受益的任务来完成.作为学校在开展教育教学工作中,要注意同学学习能力的培育，通过多种途径，不断培育和提高同学的学习能力，以不断提升我校的教育教学质量。[关键词］学习能力;探究创新；有效引导《学校生学科学习能力培育的讨论》是海阳市教育科学“十一五"规划重大教学问题行动讨论项目，200９年4月由海阳市教育科学规划领导小组办公室批准立项。在市教科所专家的细心指导下，经过课题组成员的共同努力，已经圆满完成了既定的讨论任务，现报告如下:一、课题的提出（一)课题讨论的背景教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求"使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培育型转变。同学学习能力培育的讨论，是素养教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。教学是学校工作的中心,知识是能力的基础和中介。同学学习能力是在掌握各科知识技能的过程中逐步形成和进展的，各科教学是培育同学学习能力的基本途径和主要渠道。各科教学必须把培育同学学习能力作为一项使同学终生受益的任务来完成。但在实际教学工作中，同学各学科能力均存在肯定问题,需要进一步探究解决的措施，以更好地培育同学学科学习能力。(二)课题讨论的现状随着素养教育的全面实施，“构建有效课堂、高效课堂”讨论活动向纵深进展，很多制约教学进展的深层次问题逐渐突显出来，尤其是学校同学各学科学习能力暴露出很多薄弱问题，如同学运算能力差、计算错误率高，同学英语口语表达能力普遍较低,同学作文能力、评价能力、鉴赏能力提升较缓慢等，虽然当前不少专家、不少学校、不少老师均进行了不同程度的讨论与探讨,我校对学科能力培育的讨论也已有两年之久,取得了肯定成效,但效果不明显,没有形成有力提升同学学科能力培育的有效途径和科学的操作流程.（三）课题讨论的意义通过重大教学问题行动讨论，破解困扰教学工作进展难题,并将问题的讨论解决和成果的沟通推广纳入日常教学管理，搭建讨论平台、成果展现和共享平台，不断提高老师的专业成长水平以及同学学习能力的提高，实现教学质量效益的大幅度提高.二、课题讨论的设计（一）有关概念的界定学习能力的培育是指通过教学活动,老师有意识地、系统地向同学传授学习方法,并通过给同学出题目,让同学解决问题等途径来培育同学的学习能力，使同学具备适应现代社会的高效率学习的学习能力.包括培育常规的学习能力,运用图书、资料和录音机、ｖcd、计算机等现代技术手段进行学习的能力,面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。（二）课题讨论的目标1．讨论出提高同学运算能力的培育方式、训练方法和检测要求2。讨论出提高同学英语口语表达能力的基本形式和有效措施３.讨论出同学作文互评自改的基本要求和操作流程以及指导方法（三)课题讨论的内容１.同学运算能力培育的讨论。2．提高同学英语口语表达能力的讨论。3．同学作文“互评自改”能力培育的讨论。(四）课题讨论的假设依据现代教育理念和《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》的基本要求，通过讨论提高同学运算能力的培育方式，提高同学英语口语表达能力的形式与措施,同学作文互评自改的基本要求及指导方法,逐步培育并提高同学的学科学习能力，使同学具备适应现代社会的高效学习的学习能力,从而不断提高同学的学习方法，实现教学质量效益的大幅度提高.（五)课题讨论的方法1．文献讨论法。用于有关理论讨论，选辑资料.在科学理论的指导下讨论每一个方案的可行性.２。行动讨论法。以活动为主要开展形式，强调同学的亲身经历,要求同学乐观参加到各种活动中去，在活动中发现和解决问题,进展实践能力和创新能力、学习能力。3.评价和分析法。通过比较分析辨出方法措施的优劣与可行性，去劣存优，去粗存精,进而总结出一套行之有效地可操作、可推广的方法措施.4。总结法.对讨论过程中的一些阅历体会准时写出书面材料并进行总结反思,在杂志上、网上、课题组成员间进行沟通.三、课题讨论的实施(一)课题讨论的步骤１。筹备阶段(2009。4-２009．6）成立学校课题讨论小组,通过文献讨论、网上学习、问卷调查等形式，结合学校实情，制定简略的课题讨论方案。2。实施阶段(２０0９．７-２01１.２)依据课题讨论方案，课题组成员简略分工，展开课题研讨.每学期至少进行如下课题讨论项目：（１)同学运算能力培育的阶段性检测一次。（２)同学英语口语表达能力的阶段性检测一次。(3)同学作文“互评自改”能力的阶段性检测一次。３。总结阶段(２011.3—20１1.５)撰写课题讨论报告，汇总整理有关材料,做好结题前有关筹备工作。（二）简略讨论的内容、过程1.教给同学批阅、修改作文的方法，使同学的互评自改能力得到提高（1)教给同学批改作文的方法老师首先要让同学明确作文批改“改什么”“评什么"。只有同学明确了这些,才能在与老师的沟通对话中有话可说，有据可依。这是同学参加“作文批改"的前提.要让同学自己评改作文,首先要让同学掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，老师至少要用一课时的时间引导同学掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号,使同学在评改时有法可循，有规可依。这一策略的简略做法是：老师在同学第一次作文后先通览全班同学的作文,从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后,借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上（或打印），组织、引导同学商量、明确评改的简略要求，统一评改符号、方法和评分标准.最后老师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供同学借鉴、参考，让同学心中有例,从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。在这个过程中，要重点引导同学领悟作文评改的“常规标准”和“专项标准”。“常规标准”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求,即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求.简略来讲,就是看作文的中心是否明确,有无独到见解,能否透过现象看本质;看材料是否能有效地表现中心，是否精准、典型、新颖，是否充实,形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清楚、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、精准得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整,字数是否达到要求。“专项标准”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论“常规标准”还是“专项标准"都要引导同学制定出简略、可操作的细则。另外,还要引导同学掌握两种评语及写作要求。评语有眉批和总评两种，眉批一般写在作文右侧评语栏中或写在文字顶端,它是用来指出作文的字、词、句、段,标点等局部的优缺点的符号及文字。总评写在作文的最后，是对同学的作文的优缺点做出整体评析。对评语的总体要求应是一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足,格外是对作文中存在的问题要重点指出来,切忌做一些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。这样常常性的指导同学实践,就能使同学逐步领悟、掌握评改作文的方法，并进一步掌握作文的规律。（2)教给同学修改作文的方法教给同学修改作文的方法，使同学修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯.这也是新课标下的语文大纲的要求。我们在培育同学的写作能力和习惯的同时，更要养成同学修改作文的能力和习惯。只要老师在“导"的方面下苦功夫,做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高同学的作文水平。对于同学修改作文能力的训练,我认为可从以下几个方面进行：①让同学自己改让同学通读自己的作文，肯定要把作文读通，遇到不通顺的地方要进行修改,不会写的字通过查字典写正确。在此基础上引导同学依据批语,进行作文修改。作文批阅后，老师要引导同学读懂作文批语,并依据批改建议进行作文修改。②把自己的作文读给周围的同学或者自己的好伴侣听,请他们提出修改意见，进行修改.习作的结构问题,同学不易发现问题。可鼓励同学将习作读给别人听，征求别人的意见，然后作较大的改动。很多同学自己修改作文无从下笔，由于他们不知道自己的作文哪些地方需要修改，总觉得自己的作文已经很满意了,即使不满意,也不知道是哪里没写好，所以,同伴的意见就值得参考.③老师指导同学集体修改每次同学作文后，不要急着批改，先整体扫瞄一下，依据习作所给的要求,概括出优缺点,找出存在的共性问题，选择一两篇典型文章。领着同学集体修改后,最好让同学把修改后的文章和原文作对比、比较，然后让同学运用学到的修改方法，仿照修改自己的习作，老师再加以指点、辅导,使同学人人受益。（3）在作文批改中老师要扮演好一个点拨者和引路人的角色如何将作文批改的效果最大化，对于评改作文，叶圣陶也曾明确指出：“‘改’与‘作’关系亲密,‘改’的优先权应该属于作文本人，作文教学要着重培育同学自己改的能力”。所以，我们完全可以换一种视角来端详“作文批改”,让它从封闭走向开放，真正成为同学学习活动的一部分。我们应该在这一过程中强化同学的参加,将它由老师的“一言堂"变为为师生的双向沟通，让同学变被动的“接受者”为主动的“参加者",使同学在作文的批改中也成为活动的主角。当然，同学的参加并不意味着老师的彻底放手。彻底放权于同学，有可能使作文批改不着边际、不得要领,从而走向另一个极端。因此,在作文批改中老师还是要扮演一个点拨者和引路人的角色。在同学互批完作文之后，老师要有效地引导同学自改文章。由于它是实现作文批改乃至整个作文训练有效性不行或缺的一环.“同学前期课堂上丰富的感受，如果不变成思维缜密的文字,就会变成过眼云烟，能力培育就会只开花不结果，结局必定是低效甚至是无效的。这里不必盲目地进行课外篇目的扩展训练,要让课堂很‘本分’,这样同学才能真正‘厚实’起来,才能练就过硬的基本功和缜密、丰富、灵敏的思维能力。”所以，作文训练大可不必过分追求数量,把一则材料用深用透，让同学写一篇有一篇的收获才是关键。这样,有针对性的二次写作就显得极为重要。同学进行同题二次写作，可以看作是作文批改的延长，让同学既能对作文批改的情况进行一下反思，又能通过实践进行一次检验.当然，二次写作并不不需要对全体同学“一刀切”,依据不怜悯况，也可以将二次写作分成全文写作和局部训练几种形式。2。帮助同学寻求合理、简捷的计算途径,使同学养成良好的运算习惯。（１)了解影响学校同学的基本运算能力的缘由①固定思维的影响当同学掌握了某种知识(方法）后，往往习惯于用类似的旧知识(方法）去思考问题,这样必定会消灭思维的惰性，影响运算的速度，使运算过程繁冗不堪。②未养成总结归纳的习惯不能习惯性的归纳所学的知识点.这就容易使同学对数学语言和符号的简略性理解较差,对一些类似的东西容易产生混淆,造成同学数学学习和记忆困难,影响学习效果。③有肯定的心理障碍对计算的恐惧导致解题效率低,在规定的时间内不能完成肯定量的题目或解题质量不高。(２)老师乐观引导①夯实三基,确保运算的精准性数学的基本概念，基本性质和基本方法是一切数学运算的基础．同学的运算能力不高,往往与三基掌握不好有直接关系．常常看到,同学只是在整个运算的过程中的某一环节消灭失误，（往往是概念不清、公式记错、性质忘记、基本方法没掌握）就导致了整个运算的错误．我们在教学时还应着力突出弱成分，做好单层次思维向多层次思维的转化。如,在引入正负数后，我们可让同学比较一下a与－a的大小,这里,很多同学会认为a〉－a，主要缘由是a与-a中的“+”、“－”是明显的强成分（正数大于负数）,但a是一个字母,可表示正数、负数和零则是弱成分，这往往是同学考虑不周到的，因此，我们可以让同学相互商量，充分显示弱成分,让同学弄清a的取值,克服强成分的影响,使同学养成从多方面思考问题的习惯，从而培育同学的多层次思维，这对以后的平方根的学习也有很大的帮助.很多同学常把这些运算的失误，简洁地归结为马虎、马虎,甚至有的同学误以为随着计算机和计算器技术的进展普及，运算能力用不着提高，其实不然,运算的精准性不单只是纯粹的计算，它涉及面广,是需要多方面因素的相互作用的．它需要对概念的精准理解,对公式的精准记忆,对性质的精准掌握，还要有肯定的思维能力的协作，才能保证运算结果的精准无误．因此,教学时,应该重视基础知识，必须使同学理解与掌握各种与运算有关的概念、性质、公式、法则、算律等，弄清它们的来龙去脉及各种应用,常出些与它们有关的正误辨析，正用、逆用的系列练习,使同学有着扎实的基础,保证运算的精准性．②．优化算理算法,保证运算的合理性运算的合理性是运算能力的核心。它是指运算过程要符合算理，每一步都应有所依据．它主要的表现在于如何确定运算的目标，合理地寻找最佳的运算途径。运算的过程包含着思维过程，运算离不开思维.运算的目标,变形的方向，运算的路径,它们之间是亲密相关的．从运算的目标动身，讨论变形的方向,最终产生推断，确定合理的运算途径.这一系列的活动都是运算过程中的思维活动,是运算合理性的表现。有时还会消灭一题有多种不同的运算途径，繁简不同，则应加以比较，合理选择最佳方案,最优化的算法。因此,教学中应注意在培育同学思维能力上下功夫，注意一题多解,比较解答的优劣。平常应多鼓励同学对一道题的多角度,多方位的探究,对提出不同见解的同学应给予肯定,乐观进展同学的思维品质，促使运算能力的提高．③。深化观察、思考，培育运算的灵敏性在对常规算法讨论的基础上,针对简略问题,深化讨论其格外规算法，提高运算的灵敏性.如解方程（x-1)(x+2)=70。该题的一般解法是把方程化成标准的一元二次方程求解.但若把x—1，x＋2分别视为一整体，由于ｘ+2与ｘ—１的差为３，故可把７0分解成差为３的两数之积，从而求其解。即原方程为(x-１)(x+2）=710=（-1０）（-7),且x—1<ｘ＋2，所以x-1=7或ｘ—1＝—10,所以x＝8或ｘ=－9。(海阳市里店初级中学于建华）可以看出，题目的格外规解法往往来源于对原题结构形式的观察思考,具有较强的灵敏性．教学中应常常和同学一起探究问题的格外规解法。对运算对象进行深化观察分析，培育同学运算的灵敏性。④.追求简便快捷，培育运算的简捷性运算的简捷性即是表现运算过程简捷飞快。在运算过程中，概念、性质、公式等掌握的娴熟程度、灵敏程度以及数学思想方法和基本方法的合理使用，在运算的简捷性中都有着重要的作用.因此，老师在教学中要擅长引导同学乐观思考，所用解法是否最优？并总是以怀疑和挑剔的眼光去端详已有的解法，使同学养成追求简便快捷的意识，培育同学的运算能力。(３）培育同学良好的运算习惯让同学养成先思后做的习惯。同学在平常做数学作业或考试时，常常因马虎大意而出错,这大多是由于平常不良习惯所致,针对这些情况，应要求同学在解题时养成审题,规范书写，准时校验,有错必纠的习惯.简略要求同学：一看,即要求同学在做作业时养成认真审题的习惯，看清数字、符号及数字与符号之间的关系;二想，即要求同学在运算前先依据算式的特点进行认真思考，先想算式里有几级运算,运算挨次怎样，应先算什么，再算什么，最后算什么,从而明确运算方向,各步的符号如何确定，再想能否应用运算律、性质、使计算简化,尽可能发现简洁的计算因素，选择简洁、灵敏的方法；三算，即要求同学认真细心地计算,尽量做到算一步查一步，力争一遍正确，在计算过程中要求规范书写,书写格式正确，书写字迹要清楚、工整,以避开出错,影响下一步的计算结果；四验，即要求同学养成运用不同的数学方法,从不同的角度进行校验的良好习惯,这样不仅使同学会验证运算结果，而且反过来又会促进运算能力的进一步提高.①主动参加法则、公式的推导,真正明确算理在同学掌握计算法则和公式的过程中，应尽量引导同学动手、动脑,通过自己实践、观察、主动探究，这样获得知识的过程,理解才更深。例如在运用完全平方公式时,很多同学容易丢掉中间项,在教学中，如果同学亲自参加公式的推导，自已得出的结论,就会加深对公式的理解，不仅记得牢，而且能运用自如。②体会变式的应用，加深对公式的理解从一组存在某种共同本质特征的不同数学对象中寻求或发现这些本质特征,是学习数学中有关概念、公式、定理、法则以及数学思想方法的基本技能.同学在变化中概括出本质特征，有利于培育其对数学问题的理解、归纳和总结能力。如在讲授平方差公式时，先给出难易程度不同的例子：⑴⑵,同学从⑴中容易发现规律，而从⑵中也容易发现类似⑴中的规律.同学分析比较两者的同异点,从中找出相同之处,这就是问题的“本质特征"。然后自己用简洁的言语概括出来:①平方差公式的形式为：②有一项为相同项,有一项为相反项，③结果肯定是相同项的平方减去相反项的平方。同学通过归纳总结，加深了有关数学问题的理解程度，在实际应用时也就不易消灭概念性的错误。接着，在讲授平方差公式与完全平方公式的概念后，再让同学练习运用公式计算下列整式：,,的题目,依照概念要求再次寻找规律,就可达到加深概念理解的目的。③注意对错题、相像题和不会的题目的收集对平常练习中的一些错例,让同学摘录在自己的错题本上，并写出错误产生的缘由和订正的方法；对不会的题或相像的题摘录在自己的笔记本上，并写出解题的主要思路和相关知识点。通过一段时间的积累,同学就会发现，过去认为很多的小毛病,原来就是这一个反复在消灭;过去认为有很多问题都不懂,原来就这几个关键点没有解决;过去以为完全不相关的题，原来都是一种解法;过去认为差不多的题,结果解法完全不同.如在运用乘法公式就可在笔记本上归纳出两道容易混淆的题：，。常常这样做,就可加深同学对知识点的理解，从而很好地避开和削减错误的产生。④每天坚持练一练，积少成多计算教学是一个长期简洁的教学过程,同学计算水平的提高不行能一簇而就，因此加强平常的训练是十分有必要的。每天抽出五到十分钟时间，以题单的方式训练5-1０道基本计算题，通过这种紧张而有序的训练,引起同学爱好及提高同学的注意力。通过长期坚持的训练，既培育了同学坚强的意志，又能做到“温故而知新”，从而提高计算能力。⑤熟记常用数据，提高计算速度在运算中熟记一些常用的数据，不仅有助于同学达到“正确、飞快”的要求，还有助于较好地掌握计算的技能技巧，从而提高计算速度和正确率。⑥调整好心态,从容应对在平常的练习时，有的同学提笔就算,加上计算比较单调枯燥,可能引起心理疲惫,这时遇上相像或相近的数字、符号，往往消灭运算错误,抄错符号或抄错数据。所以在解题前肯定要注意先审题。观察一下题目特点，看清题目中的数据和运算符号，有没有简便的方法；其次，肯定要利用有关法则、公式进行计算，注意运算挨次，不盲目“简便计算”；最后，还要仔细检查,依据运算挨次进行验算，并且看有无错抄、漏抄、算错现象.而对于考试一方面要注意调整自己的心态，同时也需要经历大型考试来熬炼。每次考试，都要寻找一种适合自己的调整方法,久而久之，逐步适应考试节奏。对于做题速度慢的问题，平常做作业可以给一个限定时间,逐步提高效率。另外，在实际考试中，也要考虑每部分的完成时间,避开消灭不必要的慌乱。⑦使用草稿纸的习惯草稿纸展现的是你的答题思路。利用草稿纸,可以飞快找到上次的思维断点，从而连续攻破。关键结论要特殊标记。起码你清楚你已经做到了哪一步。如果没有草稿纸的话，这一步推出来了,往往又忘了上一步是怎么得到的。因此检查过程中，草稿纸更是最好的帮手。如果连演算过程都可从草稿纸上清楚找到的话，无疑会节省大量时间。老师必必要求同学在做题过程中随时筹备好草稿纸。（４)培育同学养成做后反思的习惯要让同学养成解题后回思的习惯。一步一回头检查每步是否有误，总结解题规律。在每次解题后准时进行反思总结,反思总结解题过程的来龙去脉，题与题之间的联系,有何规律可循；反思总结本题还有无其他解法，是否一题多解,并能进行比较几种解法的优劣，养成多角度多方位的思维习惯；反思总结做错题的缘由,是知识掌握不够精准、解题方法不正确,还是审题不清，计算出错等?只有常常总结规律，不断引导，逐渐积累，才能不断提高同学的运算能力。（5）针对运算中的常见错误,建立错题库同学在解题中消灭一些错误是难免的,也是很正常的。这既是坏事，也是好事,这更有利于老师在教学中有的放矢。因此,抓住同学运算中的常见错误，订正同学粗枝大叶，培育同学认真细致的良好品质尤为重要,要求同学把平常作业中消灭的种种错误摘录下来，建立错题集。把自己运算错误的类型进行梳理、分类、归纳。自己在平日里可以常常看看自己在做哪些题老容易出错，自己进行消化,以便时时有所醒悟,时时有所鞭策,防止错误再犯.还让同学之间拿着错题集常常去商量、订正、体会，使同学在相互沟通、相互帮助中共同提高。以便在今后的做题中得到改正,使自己的运算能力得到进一步提高.(6)加强基础题的训练老师可依据实际情况,按运算类型出一些有针对性的专题训练题，题目大多是由书本上的练习及例题进行适当地变化而来,难度不要大，当天准时批改后发给同学，并准时进行评讲。老师讲过的题目要求同学做到真懂,同时,将题目适当变换后让同学再做，进行变式训练。从新课开头就开展这样的训练，使同学运算时、推断问题时独立、正确、飞快。老师能准时知道同学对知识的掌握运用情况，以便制定新的教学措施,同学也能准时知道自己学得怎样，使错误的地方可得到准时有效的订正。久而久之,同学的运算能力就可以得到肯定程度的提高。当然,同学的运算能力的提高，不是一朝一夕就能达到的,而是一个长期和连续的过程。运算能力初步形成后，还必须在今后应用中得到巩固、进展和深化,才能逐步提高。我们要把同学运算能力的培育渗透到整个教学过程的每一个阶段和每一个环节。笔者坚信,只要我们宽阔的数学教育工作者真正重视了对同学运算能力的培育,就肯定能够转变目前同学运算能力下降的状况。3.营造深厚的学习氛围,综合运用多种教学技巧，使同学的英语口语能力不断提高（1）家校联合，营造深厚的英语口语学习氛围联合国教科文组织在＂学会生存＂一书中指出:在将来社会里，文盲将不是不识字的人，而是那些不懂得学习方法、不会自行更新知识的人，家长盼望自己的子女在将来的社会中长大成才,不行不注意对他们进行学习方法的指导，和学习习惯的养成。因此，家长对同学学习习惯的养成也发挥着不容忽视的作用。家长有效协作是同学养成良好英语学习习惯的催化剂。①制造条件让孩子多听听录音德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个"遗忘曲线＂表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是＂急剧下降"的，但随着时间的进展而逐渐减慢,也就是说，遗忘是”先快后慢”的，它提醒人们要抓住”准时复习”.家长肯定要协作学校来要求孩子，不能操之过急,要制造条件让孩子多听,多听纯正的英语，习惯听原声带，注意听正确的语音、语调和语气,听几遍、听清楚了以后，跟着说，这样做，也可以弥补一些因某些英语老师语音不够纯正的不足.多听、多说可以让孩子尽快达到“脱口而出”、“出口成句"。②家长要帮助孩子养成以下学习习惯

<1〉认真听、急躁听。即,先用心静听录音后才是说,听准了、听会了,才跟着学说，不要急于说，防止刚刚开头听就急着跟着说,这样做会产生只会跟着说或离开老师的带读就不会说的问题；也还会因听不准而说不准。它不利于提高听力，也不利于自己独立说的能力的培育和提高。ﻫ〈2〉大声说，不大方.家长要不断鼓励孩子勇于大声地朗读、对话、答问，以利于清楚地表达自己,也利于他人订正自己的错误，还有利于培育大胆、开朗、自信的良好共性。ﻫ〈３〉多举手、多练习。要鼓励孩子在课堂上乐观举手发言、回答问题，以及做"情境表演"等,这样做,增加了课堂上练习的机会，也能得到老师准时的、更多的指导和帮助。ﻫ〈４>大胆地联系实际做动作。上面提到,人们的语音语言和身体语言是相辅相成的。做动作可以帮助孩子理解语言,表达语言,也有助于记忆。家长还要鼓励孩子去"发现"图画中的新人新物，大胆地创编动作和对话,让他们"在做中学"、”在发现中学”，”在笑中学”,这样的学习对于进展孩子的想象力和制造性,完善孩子的共性，都是很有益的。在教学中,老师的价值就在于组织同学开展适时、适当的活动，准时供应并调整同学学习运用沟通过程中产生的问题，通过结合教学目标设计出意义的情境任务活动,引起同学的共鸣,促进同学乐观主动地投入英语学习中。不但让同学有明确的任务目标，而且引起了同学强烈的奇怪   心和参加欲望；然后,又借助课件创设出的逼真的情境,让多媒体和孩子们对话，并通过师生、生生等不同结构的操练,巩固了教学成果。创设真实的活动场景，使同学学之能用,学之即用，既可以培育同学在逼真的情境中自编对话、相互交际的能力，又可以培育同学的协作精神，充分发挥他们的各项职能特征，真正体现英语学习的交际性。为此,我们应做到：ａ制造形式多样的“说"的情境《学习的革命》一书中写到:一个人一生中只有30％的知识是在学校获得的。在30%的知识中又只有５%是从老师那里获得的，其余２5％是通过同学间的相互交往来获得的.英语作为人类交际工具之一,本身就要求老师在教学中要注意培育同学说的能力。因此，就要求老师创设多种多样的情境,为同学供应说的机会。b利用课外时间制造形式多样的“说”的情境除了在课堂教学中制造形式多样的“说”的情境外,我们还可以充分利用课外时间为学生制造形式多样的“说”的情境。如开展“英语角”活动、编排英语剧等形式。③精选会话内容，让同学学有所用地学习英语现行英语教材中的一个重要特点是“强调语言的运用”，它体现了交际教学的思想,注意同学语言应用能力的培育。教材在整体构思、内容支配、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系同学的生活实际，贯彻了语言的交际功能和语言运用的基本原则，把知识和技能融会在完成任务的过程之中，从而体现了把话题-—功能—-结构——任务结合起来的总思路。④即景反应训练

在实际交际活动中，随时都会消灭意料之外的情况,这就要求参加者飞快反应，即表示赞同或反对，即时提问或表述自己的意见等。但同学常常只能背诵事先筹备的话语，当对方所讲内容和自己的预料不相符或中途转变时,就不知所措,难以即时作出反应,甚至感到无话可说。为克服这种情况，可把常用句抽出来,让同学作即景反应训练。例如：要求同学运脑筋,发挥想象力,对“IａmaｎＣhｉｎesｅgiｒl／ｂoy．”这句话进行即景反应。同学可能有多种多样的反应：Ｉaｍｔaｌl。Iａmninｅ．Myｈａｉrｉｓloｎｇ/shoｒｔ…(２)重视语音教学，与听力、口语紧密结合①不断提高英语老师的自身素养部分英语老师认为,以自己的业务知识水平胜任学校英语教学是绰绰有余，没有想到要为自己充电。作为二十一世纪的英语老师，我们更是农村中同学外语教育的启蒙者,我们必须更新教学观念，真正做到从自身开头重视语音教学,并能在“以同学为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高同学们对英语语音学习的乐观性,在教学中不仅要重视课本知识的讲解，更要加强同学语言综合运用能力和交际能力的培育。②多种教学技巧综合运用常言道，爱好是最好的老师。在语音学习过程中,同学的爱好是十分重要的。为了调动同学学习的乐观性继而提高语音教学的效果，老师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的简略方法有很多，如：对比法、手势法、演示法、辨音法、仿照法以及录音法等。老师应充分发挥各种教学方法的优势，调动同学学习语音的爱好.伴随现代教学技术的广泛应用，老师将多媒体教学手段引入到语音课堂，这必定能起到活跃课堂、调动同学学习乐观性的作用。③。语音教学与听力、朗读教学紧密结合语音是学好英语的基础和关键，它实际上是一门操作性极强的学科，其发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学运用于听力、朗读教学中，从同学初学时就让同学注意到语音在语流中的变化，向同学渗透发音与语境和内容的联系,有效地提高同学对语音的敏感度，同时通过听力和朗读练习使同学进一步熟识一系列的发音技巧。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学,能使枯燥的语音教学变得生动活泼,趣味横生;能帮助同学抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的精准性而不注意连贯语中发音技巧的问题。最终让同学在不知不觉中修正不正确的发音，学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的乐观性，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得.忽视语音教学是农村学校英语教学中的一个明显弊端，要想真正提高同学英语水平，优化素养教育,缩小城乡英语教学差距，农村英语老师必须把语音教学作为学校英语教学的重中之重,科学地运用各种教学方法和技巧，帮助同学快乐轻松的学习英语。（3）加强听力训练,提高同学口语表达能力听力是听和理解能力的总和,是一种乐观的思维过程；老师应循序渐进地设计每堂听力课的程序，在有效地训练同学听力的同时,传授肯定的语言知识,转同学被动听的过程为主动索取的过程；在听力课堂教学中，应把听、说、读、写四种技能有机结合起来，不为听而听,而是为学而听，为初步运用英语的能力的提高而听.①．打破传统的教学模式,勇于开拓创新,但不能消灭“穿新鞋，走老路”的错误。②。要在听力教学中培育同学的学习爱好.爱好是最好的老师，要多把同学感爱好的话题作为听力材料。例如,以同学喜爱的一些歌星或一个热门话题为材料.由于，这些材料即使有些同学听不懂,但是，对材料中的人或事比较熟识，所以,他们也可以把题目做对。这就加强了他们学习的信心和爱好了。③要激发同学的潜力.我们可以运用皮格马利翁效应来完成我们的教学。每一个人都有可能成功，但能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。就是我们说得“说你行你就行，不行也行。"我们把自己比方为课堂中的皮格马利翁,对同学的期望越高，同学的智力进展的可能性就越大。④对于一些学困生，我们不能让他们和优生“吃相同的饭干相同的活”我们应该给他们“开小灶”让他们也“吃饱、吃好。”《新课标》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，格外是读、说、写、紧密结合。因此我们要充分利用听力环节，提高同学听力技巧的同时，提高同学的说写能力。多鼓励，打好提前量.激活同学听的动力让全体同学都参加进来，培育后进生习得语言学习的能力，从基础做起,建议听前就让他了解原文大意.有筹备作战，效果还是好一点，至少他会参加。在听力方面要做到以下几点:〈1〉选择好听力材料在教学中我们应该细心筛选各种类型的听力材料为同学接触到“真实的英语”做好筹备。我们选择的听力材料会直接影响同学的听的乐观性和听力效果。因此我们所选听的力材料要难易程度适合学校同学的听力水平，选择同学乐于接受的话题入手让知识性和趣味性相结合,应选择由易到难,由浅到深的系列材料，然后逐步过渡到各方面的话题作为听力材料。如:在选择听力材料时我选择了一篇关于周杰伦为话题的材料.这段材料叙述了其生平、及成就。由于同学对其比较喜爱，在此前就对他有所了解，在听力过程中就表现出了极大的爱好。这就大大加强了同学的听力爱好,无形中增加了他们学习听力的能力了。〈2〉要重视培育同学听力理解的答题技巧ａ要教会同学养成听前快速扫瞄习题，捕获一切可以从题面上得到的消息习惯，甚至于大胆地推测题目的测试目的。b听前要合理导入。让中同学了解英语听力训练材料的背景知识,让中同学熟识听力材料的情节，帮助中同学排解英语听力方面的障碍，如生词、短语及一些同学不了解的文化背景知识等。c要让同学在听力训练过程中集中注意力。在听的过程中要合理安排注意力，捕获重要词或关键词及短语,同时学会依据上下文来推测或推敲生词词义，并掌握其文章或短文大意等。d要让同学做好笔记。如果书写的速度跟不上听的速度可以用一些数字或符号来代替。听完后再去整理。这样就加速了同学做题的速度。总之，这些措施会加强同学学习听力的信任。让其认为听力学习并不是一件困难的事,从而情愿去学。〈3〉要注意共性差异由于同学个体的能力不同，在听力过程中就会消灭共性差异。我们面对不同差异的同学时就要考虑其能力也就是智力了.我们要充分了解其能力大小-—智力水平的凹凸形成的因素是什么.针对我们了解的各种情况我们掌握了不同同学的特点、能力及智力水平后，那么,我们就可以制定出适合不同能力和智力水平的教学方案去实施教学了，选择的不同听力材料要让每个不同的个体都吃得饱、吃得好。我们只有这样才能做到有的放矢，因材施教。总而言之，英语听力能力的提高要靠老师的正确引导，英语听力的学习也不是单项能力的学习，要把各项学习技巧融汇在一起,只有这样我们才能把听力学好.(4）注意交际能力培育，提高口语表达能力同学们在课堂上要乐观参加活动，协作老师完成为练习语言知识所设计的各种练习活动，抓住每一个可能的说话机会,这就要乐观地使用情感策略。要努力克服大方和焦虑心理；树立信心；在学习中相互鼓励;在沟通中擅长表达自己的情感并理解他人的情感,等等。另一方面,课堂时间是有限的，可练习的内容和对象都存在很大局限性,因此，同学需要有意识地制造口语训练的机会。在教学过程中老师要建立灵敏多样的口语教学活动形式，培育同学口语表达的爱好,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,只有激发同学对口语表达的深厚的趣，才能更好的使口语教学有声有色地开展起来。制定符合同学年龄特点、认知水平的活动内容和方式,寻找一些同学熟识的、感爱好的Ｔoｐiｃ,创设特定的语言环境，不断地给同学以表达的机会，以新的语言刺激，能够打开他们的话匣子,克服畏惧、大方的心里。作为老师，应尽力做到：①教会同学会话技巧，克服障碍。在交际中常常会遇到由于词汇量不够或一时想不起来而“卡壳”的现象,这时可用“迂回法”来达到交际目的.例如，当想说“He’ｓａｌｉａr.”时，但不知道lｉar这个词时,就可以用“Hediｄn’tｔeｌｌthｅtrutｈ．”迂回表达法使学习者在遇到困难和障碍时,能够灵敏应对,增强学习和运用英语的信心，极大地提高学习英语的爱好。②适时纠错，培育同学独立完整表达能力。同学自己能订正错误，就让同学自己订正;同学自己订正不了,可由同学相互订正;典型错误，或同学不易发现的错误，应由老师订正.订正过程中，切