从有效教学走向卓越教学读后感

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从有效教学走向卓越教学读后感（一）

福田区上步中学谢玉娟

《从有效教学走向卓越教学》的作者余文森老师以进一步浅出的体现方式，叙述了现在及将来的教学走向——卓越教学。余老师在前言部分是这样写的："追求卓越是我们这个时代的特性和规定。按照词典的解释，卓越的意思是非常优秀、超出普通、与众不同。事实上，卓越代表的是一种精神、一种品质、一种气质、一种个性、一种态度、一种境界、一种文化，卓越的本质是"超越":永不满足、不停追求、永无止境。从有效教学走向卓越教学，不仅要让教学变得效果更加好、效用更高，并且要让教学变得更有人性、更故意义、更有境界、更有内涵、更有品质、更有精神。"他还提到，"对教师来说，卓越教学首先需要确立的是卓越的思想、精神、态度，而不是去寻找一种具体的模式、行为和体现。"

这本书令我感受最深的是卓越教学中的"以人为本的质量观",即要把学生的身心健康和幸福作为教学质量的核心内涵及首要指标。学习并不是学生的唯一任务，而只是学生全部精神生活的一部分。可是现在教育方向的偏差造成学生从幼儿园就开始了多个培训、竞争，家长最怕的就是孩子"输在起跑线上".殊不知学生在疲倦、劳累、压抑、烦闷、痛苦中学习和生活，他们的体力和智力均被摧残着，最后必然形成对知识的冷漠和漠不关心的态度。作为一名普通的教师，我需要考虑的是教学的意义和使命，要考虑什么样的教学才是学生需要的、喜欢的，能够进入学生的内心深处。教师不是技术性的工具，我们不能只关注如何协助学生提高分数，教育工作者需要变化自己，在教育信念上变化自己，并且努力把上课变成一种愉快和幸福的活动。根据本书的精神和个人感受，我对此后的教育工作有下列四方面打算：

一。教学理念方面

1.时刻切记"健康、幸福、品行、学业、个性"是学生成长和发展最重要的五

个要素；它们是不可分割的整体，既是教学的基础，也是目的，是落脚点；

2.培养"会思维"的学生；

3.做"有温度课堂"的老师，真正接纳每一种学生，不单以成绩评价学生，重视学生，相信学生有能力，给学生安全感；

4.经常性地进行自测与评价，在反思中进步。

二。教学内容方面

1.不停学习，打开学科边界走向综合。充足开发和运用课程资源。重视课程和教材的组织，努力揭示教材知识的价值；

2.关注如何将自己的学习办法和学习情感等融入教学过程，使其成为教育内容的一部分；

3.把教材知识内容巧妙转化为含有潜在乎义的问题，即设立问题情境。

三。学法指导方面

1.重视解决好学生个体学习与小组合作学习的关系，予以不同窗习风格学生充足空间；

2.解决好学生自主学习与教师指导教学的关系，教师的教要在学生的发展上下功夫，在对文本的进一步理解上下功夫，在学生的思维发明性上下功夫；

3.解决好探究学习与接受学习的关系。每种学习办法都有它的特色，要恰当使用，不可流于形式。

四。学生能力、素养培养方面

1.重视培养学生的三大核心能力——阅读能力、思考能力、体现能力；

2.协助学生成为含有寻找愉快成为富有生活情趣的人；

3.重视学生核心素养的均衡发展。

总之，卓越教学是从知识传承走向知识创生；知识在教学中得到增值，一切

以学生的终身发展为目的。卓越教学，是一种抱负的教学境界，用这本书的作者余文森专家的话说："从有效教学走向卓越教学，永远只能在过程中。"我们且读、且思、且实践着。

从有效教学走向卓越教学读后感（二）

我的读书梦，我的读、思、行

方萍

提起笔的瞬间，我忽然意识到光阴荏苒，春去秋来，我已然为人师十九年，而这十九年来，我最可贵的品质和最大的收获，莫过于从日复一日行走于教室，踱步于讲台的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，这得益于我的读书梦，我的读、思、行。

九年前初识余文森专家，当时我在福师大教科院就读教育硕士，有幸地成了他的《课程与教学论》的学生。余专家上课睿智幽默，把有效教学的三条"铁律"剖析得独到有味，宏观和细节叙述生动，理论和案例互相交融，给我留下及其深刻的印象，崇拜之情油然而生。之后拜读了他的《有效教学十讲》、《课堂有效教学的理论与实践》、《有效教学的基本方略》等教育专著，正式启动了我的读书梦。

我的教育梦、读书梦很简朴，我不是大学者，不是教育家，作为渺小的个体，我变化不了大环境，那就努力影响小环境。我不敢言学高身正，但能够无私奉献，我但愿通过读书、读好书，充实我的人生、我的教师生涯，我但愿我与学生之间不只是一杯水和一桶水的关系，我常想如果我是一桶没有任何用处的死水，我会愧对学生。"问渠哪得清如许，为有源头活水来",我渴望成为那样的涓涓流水，让学生们每天都喝到甜甜的水。即使这源头活水不够强大，也仍一如既往地充实、更新着。于是，我碰到了余专家的《从有效教学走向卓越教学》。

读余专家的教育论著，使我深有感悟：教育不仅是一种严谨的知识传授过程，也是一种充满灵性和发明性的艺术过程。追求卓越是我们这个时代的特性规定，这部教育专著是时代教育精神的体现，从宏观和微观上把握教育教学问题，叙述了现在及将来的教学走向。——卓越教学，其视野之宽敞、思想之深刻，永远是我所不能企及的，却是我能够努力去无限靠近的。我把阅读当作培养教师的教育信仰有效途径。书中通过热情、严谨、和明晰的教育语言，让我体会到崇高的教育抱负和高度的教育责任感，较好催化了我的教育信仰。

在书中，余文森专家提出：如果说有效教学是对教学的基本规定，()那么卓越教学则是对教学的抱负规定。在教育教学实践中，当有效教学出现了内涵知识化和窄化、教学活动模式化和机械化的倾向时，我们就应当反思了：追讨教学的效果、效用、效率是对的，但凡事都应有度，物极必反。纵观现在的通用技术课堂，多媒体教学手段的引入无形扩张了教学容量，造成表演和走过场现象的发生，或者为了多腾出学时给学生动手实践，人为在单位时间内增加学习内容，学生被太多的知识填满，没有真正理解和内化，更无从培养动手实践能力了。这样的通用技术课堂从有效教学的理论基础分析，也是值得反思的。没有教学科学性和艺术性的课堂是失败的，我们的课堂应当是学生自己探索和深层次思考的课堂。

我的读书境界终究有多高呢？手执一书，凝神静气，独坐窗前，细细品读。即便不读，闻着这淡淡的油墨香也是一种满足。我经常在读书过程中掩卷沉思，发挥思维和想象力，按自己的思路一路畅想，然后打开书，比对文中思路再继续细读下去，思路与作者偶同，我会大欣大喜，若大相径庭也没任何尴尬。

那么余专家笔下的卓越教学又是一种什么样的教学呢？和我想象的同样吗？余专家在书中非常鲜明地指出：相对与传统教学和有效教学，卓越教学是一种新教学。是体现素质教育精神和新课程规定的教学。党的十八大报告提出的"立德树人"以及深化课程改革的规定，使得从有效教学走向卓越教学重要体现在从"知识导向"的教学走向"能力导向"的教学和"素养导向"的教学。这本书给了我在通用技术教学实践中的深刻启迪：

1、通用技术学科能力的培养重点在技术设计与制作解决设计技术问题的能力，识读技术图样的能力，技术与设计的体现与交流能力等。而技术核心素养的培养是我国普通高中通用技术课程原则的着眼点，从技术意识、工程思维、创新设计、图样体现、物化能力等五个方面形成和发展通用技术学科核心素养，有助于学生此后的迁移学习，增进其终身发展。

2、卓越教学呼唤卓越教师，我顺应中国课改的历史潮流而来，怀着对技术与设计世界的虔诚而来，揣着教育责任心、抱着教育抱负和教育激情，站在巨人的肩膀上，对书中的知识、经验加以选择和提炼，融进了自己的教育抱负、信念、感受与经验，用激情与理智的感染力，努力把自己打造成从知识型教师走向智慧型教师，从经验型教学走向思想型教学的卓越教师。今年暑假以来，我一场不拉地随着名师工作室的脚步，聆听余文森专家有关提炼教学主张的讲座和辅导，从优秀教师到卓越教师的飞越就是拥有自己的教学思想，成为有教学主张的教师。从读书到思考与实践，再到行动起来在专业成长的道路上向卓越攀登，这种修炼充满正能量的诱惑。在这样富有生命力和发明力的努力中，我懂得了教师生涯的意义。

我想，心灵是一棵会开花的树，只要用心浇灌，便会繁花似锦，收获的是教育的成功，体验的是教师的幸福。

从有效教学走向卓越教学读后感（三）

探寻卓越教学的内涵

卓越教学，是一种抱负的教学境界，用这本书的作者余文森专家的话说："从有效教学走向卓越教学，永远只能在过程中。"需要我们且读、且思、且实践。

读了此书，让我意识到有效教学对于教师来讲有着诸多的实际意义。有效教学，不是只停留在口头上，而是需要有一定理论指导，并贯彻在实际教学中，既着眼于学生知识与技能的掌握，又着眼于学生一生可持续发展的教学。课堂有效教学规定立竿见影，在乎眼前的教学效果，立刻教，立刻会，"即教即学即会","当堂达标".可是我们不能忘记"教学是一门慢的艺术",教学的诸多效果是要慢慢显示出来的。

每个人都但愿自己被关注，特别是小学生。如果在每一种活动，每一种舞台，每一种空间都以孩子为本，关注他们，尊重他们的意见，让他们拥有被重视的感觉。教学过程应当成为学生愉悦的情绪生活和主动的情感体验。唯有"学生为本，学生中心"的价值取向，才干培养出一批自信、阳光、勇于担当、睿智机敏、热情仁爱的孩子。日常的教学设计、活动安排必然要时刻从学生的出发点进行，将学生作为一切的焦点。另外，教师要带着丰富的情趣情感走向学生，与学生建立起真诚、和谐、温馨的情感关系。沐浴在教师美妙的情感里，小朋友的心灵就拥有了一片最灿烂的阳光，为学习和生活营建了一种安全的情感环境。

要精确把握学生的思想脉搏，理解学生的真实状况与需求就必须有一种在常态下与学生保持沟通的渠道。理解学生的想法，就一定要走近学生，平易近人，成为他们的朋友，与他们亲密无间。在轻松自如的氛围中，与学生随意的沟通中能更加理解他们的真实想法，以增强教育教学的针对性和实效性。有效教学强调纪律、秩序、形式、模式、规定和制度，追求统一的、原则的、固定的教学过程，这种教学预测性太强，"没故意外惊奇".可是，我们忘了"生命不能被确保",真正的教学一定是不可重复的激情和智慧综合生成过程。

牛顿曾经说过"如果说我比别人看得更远些，那是由于我站在巨人的肩膀上".名家大师拥有丰富的阅历，积累了大量的智慧和人生感悟，站在这样的观景台怎么会感受不到更宽敞的视野？若教师们在重视知识技能的传授同时，更重视学生智慧的生产和人格的塑造，便可使他们理清志向，从而导航他们的人生。当代的教师都会说"授之以鱼不如授之以渔",事实上，即便能授之以渔也是不够的，还必须引领学生树立"渔"的思想，即要引导学生在心中构建渔场、渔业、鱼的世界。学生一旦有了思想，没有知识能够补充知识，没有能力能够锻炼能力；但若没有了思想，已有的知识能够遗失，已有的能力也能够荒废。因此，启动思想，催生智慧是教师工作的最高境界，正所谓：三流教师教知识，二流教师教能力，一流教师教思想。

教师真是一种有学问的职业。不仅自己的专业知识和教学水平要不停提高，还要把这些都交给学生，并且硬生生的把知识强加给学生还不行，还要用多个办法：有趣的故事、幽默的语言、丰富的表情动作等等方式，让学生愉快的学。我想只有自己不停地学习更新教学理念，积累更多的教育教学办法，并且身体力行，不停实践，改善，再实践，才干形成有自己风格的教学模式，有助于提高教学质量，达成有效教学的目的。

近代人民教育家陶行