伤仲永教学反思

第第页伤仲永教学反思

伤仲永教学反思1

怀着亦喜亦忧的心情查资料、备课，预备去参与县上的赛课活动。喜是由于自己从教以来，从来没有参与过这样的活动，从来没有把自己放在一个更大的平台上检验过自己的教学水平，从来没有把自己放在一个更大的平台上磨砺过自己；忧的`是怯场，可怕暴露自己的不足，可怕“不比不知道，一比吓一跳。”

参与完了赛课活动，我的心里很不是味道，由于这节课上得并不胜利。这节课不胜利的一个主要缘由是没有很好的完成教学任务。没有很好的完成教学任务的缘由是：

1、没有合理的安排教学时间，作家简介占用时间有点长。

2、没有突出重点。由于作家简介占用时间有点长，揭示文章主旨这个环节的时间就有点不够，教学仓促。

但痛定思痛后，我的内心还是有些劝慰的，由于我在这节课中还是坚守并传达了这样一个我始终坚守的教学理念：教学中要重视学法的指导，要有“授之与鱼，不如授之与渔”的观念。虽然，语文教学是慢工，是敏捷多样的，但它还是有律可循的。我想，在语文教学中，学法指导也尤其重要。

伤仲永教学反思2

在听师父的课的时候，我发觉，调动同学的积极性竟是那么顺理成章的事情。《伤仲永》第一课时，师父的教学流程大致如下：

1、默写〔提前布置完成〕；

2、老师范读，逐个认字，订正读音；

3、自由朗读，大声朗读；

4、黑板写生字，抽学号，写一个认为其他同学不会的字；

5、黑板注音，抽学号，给以上字注音；

6、齐读黑板字词；

7、师生共读课文；

8、作业，将黑板上的字抄两遍。

师父讲课时也没有什么特别幽默诙谐的语言，但是同学积极性很高。我不太明白其中的奥妙，便将师父的教学流程搬到自己的两个班上实践了一番，结果，同学的积极性同样高涨。是怎么回事呢？我拿着听课记录本，思索了很久，究竟悟出了一些小小的结论——

第一，同学重视老师的示范。

平常我一般不会范读课文，由于对自己的朗诵不够自信，我经常是从网上搜寻相关的课文朗读音频，或者利用配套磁带播给同学听。但是这次，我在两个班上范读的时候，我发觉，同学的留意力空前集中，远远赛过用电脑播音频或者用录音机放磁带时的效果。认识到这一点之后，我在课堂上尽量地多范读课文，后面的《黄河颂》和《木兰诗》，都起到了很好的效果。尤其是在《黄河颂》教学时，逐句带读更是带动了全班同学的朗读情感。

第二，同学喜爱模式的更新。

让同学在黑板上写一个认为别人不会的生字，让同学选一个黑板上的生字注音，这些正是教学模式的更新，深受同学欢迎。在之后的'实践中，我发觉，除了抽学号，让同学自愿报名上黑板写字和注音，其实也是蛮不错的方法，而且更能提高同学的自信心。比如昨天，在一次讲解学导练的过程中，我先点名让A同学上黑板默写第一题的字词填空，该同学竟然半天写不出一个词，正值我预备再点一名同学上黑板来默写时，他的好伙伴B同学主动举手，B同学平常也是比较淘气捣蛋的类型的，这次举手令我很意外，我迟疑了一下，才点头同意他上来试一试。结果更加出人意料，B同学精确无误地将全部字词一一默出在黑板上。全班响起一片欢乐的掌声。我重重地表扬了B同学一番，很明显，回到座位的B同学受到了大大的激励，听课都用心了许多，而且接下来好几堂语文课他都能努力跟上老师的节奏了。只是A同学的自信心，需要花时间多加鼓舞了。

第三，同学需要练习的反复。

对于初一的孩子来说，许多知识讲解一次是远远不够的，肯定要反复练习才能达到肯定效果。比如字词，先得由老师带着订正读音，接着得安排他们自己写一写，写完不止，还要让他们读几遍，读完再抄两回，如此反复强调反复落实，同学自然也就在心里有了个初步印象了，明白到这个东西的重要性了，会自然而然地让自己的留意力跟着老师走了。

伤仲永教学反思3

《伤仲永》这一课较为顺当地完成了预定的教学目标，课后我进行了反思，认为应当更着重抓住基础，培育同学的文言文阅读技能。

文言文在中学语文教学中占有重要的地位，在中考试卷中也占了很大的比重。然而，我们的同学系统接触文言文的时间还很短，缺乏学习文言文的`技能，使文言文成为他们的弱点。在教学中我将重点放在关键字词句的积累上，比如：隶、书具、书、稍稍、或、谒、然等词语。另外，对于涌现频率较高的“之”、“于”等常用词语要指导同学进行积累。诵读也是学习学习文言文的关键，读准、读好一篇文言文对理解这篇文章有很大的援助。在课堂上，我会进行范读和领读，并让同学们进行两两互读和齐读，通过多种朗读方式来援助他们熟识课文。这样，通过教学一方面抓住了基础，另一面通过积累培育了同学文言文的阅读技能。

这堂课也有让我觉得缺憾的地方。由于同学的基础参差不齐，所以一堂课下来，并不是全部的同学都能达到预期的效果。比如有的同学对“其文理皆有可观者”，“稍稍来宾其父”这类稍有难度的句子不能教为通顺的翻译出来。因此，在今后的教学中我还要留意面对全体同学。

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上完了这节课，走下讲台，心怦怦直跳，双腿发软颤抖，我完全还沉醉在那课堂焦灼的气氛中。回想这节课，无论是同学的合作沟通，还是师生的互动，每个环节都感觉不尽人意。或许是由于的心理素养不够好，以及对学情的预设不够充分，使整堂教学涌现了很多的不足之处：

1、对重点生字及朗读的指导不够。

原本在备课时我对这方面已经有了预设，但面对生疏的同学及同学的'反应不够积极时，我基本没有了预设的援助。比如当同学听完录音后就该展示小黑板让同学划分句子节奏及标诞生字词的音，同时把通假字等内容指出来，这样既掌控了字音及朗读节奏，又了解了文言知识。然而，这一切都被我当时的焦灼混淆了。

2、在整个教学中，老师的激励性语言太少。

七班级同学假如能恰到好处的进行表扬、鼓舞，会提高同学的学习积极性和爱好。如：当同学在小组合作疏通完文意后开始沟通，有同学提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个一般人？”对这样的能表达课文主旨的问题老师应实时鼓舞，但老师只说等会再讲，这样势必会挫伤同学质疑的积极性。

3、教给同学正确的学习方法较少：

诵读原本是文言文教学的基本理念。在这节课中，我却只是让他们小组读课文，齐读的太少。没能很好地采纳各种不同的方式让同学读，以读促思，从读中感悟，从而实现“书读百遍，其义自见。”

4、老师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。

但是，回头再好好想想，我也并不完全一无所能。虽有不足，但自我认为还是有一些可取之处：

1、努力地落实了“自主、合作与探究”的学习方式：

同学课前自主学习的习惯基本养成，预习做得较好。在上课之初，予以同学适当的时间进行小组争论口译课文，这样就节约了大量的字词教学时间，为课堂上后来进行训练提供了时间的保证。详细授课过程中，非常留意将同学的独立性融入小组中，既有共性，又有性格。

2、与同学建立同等对话的关系：

在课堂上，我视同学为一个个活泼的生命体，尊敬同学，同等对话，允许同学发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让同学在课堂上真正成为课堂的主人。有放有收，既让同学掌控了知识，又让同学充分体会到学习的乐趣。

3、各种技能训练渗透其中。

虽然只是短短的一节课，但留意了知识的综合，着重知识之间、技能之间以及知识、技能、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让同学复述故事，谈感想等。

说实话，上完这节课我最大的感受是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太浅！或许，这够我一生享用，也让我随时警醒！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我将为成为同学心中的好语文老师而奋斗！

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伤仲永是七年下册第一单元最末一篇课文，本文通过写方仲永幼年时天资过人到长大后泯然众人的改变过程，点明他才能衰退的缘由是不使学，说明人的知识才能绝不可能单纯的依靠天赋，需要着重后天的教育和学习。强调了后天的教育队才能进展的重要性。

课堂上，我采用分组的形式教学，一组负责整体感知，由同学依据查找的资料介绍及写作背景，能更好地理解本文的思想内容。朗读的重点是读准字音和掌控句中停顿，其中掌控句中停顿又是难点。另外三组负责翻译说明。翻译的重点是积累文言词语，掌控常见的文言现象，其中掌控常见的文言现象又是难点。这样做能很好地起到提纲挈领、纲举目张的作用。

课上，各组派代表翻译，遇到不好理解的，老师予以适当的点拨。各组进行沟通评比。翻译课文时，一要留意积累文言词汇，二要掌控常见的文言现象。三要留意会运用“六字法”直译课文。

背诵。在理解课文内容基础上进行背诵。背诵对语文技能的影响也是潜移默化，它有助于积累丰富的语言材料而且有助于在脑中形成书面语特征的.语言流所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这种语言流。由组长监督，老师抽查。各组分别背诵评比优胜组。

默写。这个环节是最难的，既考查了对课文内容的理解，又考查了背诵，同时也考查了书写的技能，一举三得。各组派代表到黑板上写，看谁的板书好。规定每名同学都有机会书写，课上没时间课下写。

紧扣目标，进行知识反馈。这个环节既检验了同学掌控知识点的状况，又强化了课堂所学的知识内容。同学通过此环节地学习，既巩固了知识，又加深了记忆，达到了学习地高效率。

虽然只是短短的一节课，但留意了各种知识的综合，着重知识之间、技能之间以及知识、技能、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让同学讲故事，复述故事，谈感想等。

伤仲永教学反思6

……〕这样的故事在历史上还有许多，你们还能举一些例子吗？〔大家纷纷发言，如称象的曹冲、砸缸的司马光、让梨的孔融、《鹅》的骆宾王……〕这些天资聪慧的孩子，假如他以后不再学习，会涌现什么后果呢？〔同学们都惘然〕今日，我们就来讲一个这样的故事。〔板书：伤仲永〕

二、介绍

上节课老师布置让大家课下搜集有关王安石的介绍，下面我来找同学说一说。〔同学纷纷举手，谈自己搜集到的资料。师最末总结：

王安石：北宋闻名的政治家，思想家、文学家，江西临川人，字介甫，晚号半山，庆历进士，世称荆公，死后谥号文，故后人又称他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。〕

三、整体感知

1、老师范读课文，生标注生字词。

2、小组合作再读课文，要求能复述课文中的故事

3、同学自主结合课下说明和工具书逐句翻译课文，师适当指导，指出并出示重点文言词语的含义。

四、合作探究

1、速读课文思索:

方仲永的才能进展经受了哪些阶段？课文中的哪些词或句子表现了这些阶段的特点？这是采纳了一种什么写法？

?童年时期：天资聪慧“忽”“即”“立”

少年时期：才能衰退，大不如前。“不能称前时之闻”

青年时期：已经和平常人一样。“泯然众人矣”?

2、造成悲剧的根本缘由是什么?仲永的事例，昭示了一个什么道理？

3、文中哪些文句能表达这个道理？〔引导分析最末一段〕

4、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景?

〔详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性。〕

5、通过我们上述分析，你认为对方仲永的立场和情感如何？

〔明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，立场鲜亮。〕

五、体验反思

活动一：辩论

正方：后天教育是成才的关键

反方：天资聪颖是成才的关键

〔同学通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系，深入认识后天教育的重要。〕

六、老师小结，情感恩励

大家的看法很好，正如大发现家爱迪生所说“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”一样，后天学习、后天教育至关重要。相信大家定会以仲永为鉴，努力学习，刻苦拼搏，拼搏的路上，确定会遇到挫折，请大家记住：“相信自己，无

论遇到多少坎坷，最究竟你的永久是盼望！爱拼才会赢！”

〔多媒体播放歌曲《爱拼才会赢》片段，余音中结束本课。〕

七、拓展延伸

方仲永的悲剧给了你什么启示?形成文字写下来。

八、教学反思:

《伤仲永》是一篇借事说理的文言文。文章以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教育对成才的'重要性。文章言简意深、说理严谨，怎样使同学读懂并喜爱这篇课文。我从以下几方面着手：

〔一〕、激情导入，让同学想学。

激发同学学习文言文的爱好是上好这堂课的关键。我由同学喜爱的话题——神童、天才导入。由于大多数同学会认为神童、天才都会大有作为，反而会对不成大器者表示迷惑，借着同学的思维，自然导入本课，也给同学一个大大的警示，后天不努力就会一事无成。

〔二〕、学习文言词语，疏通文意。

对于文言文的学习，我要求同学借助说明和工具书，理解课文内容，并将故事复述出来，接下来，同学争论解决疑难问题直到能疏通文意，这一环节主要培育同学自主学习的技能。

〔三〕、学习探究，理解言语文意。

为了进一步理解文章的内涵，我设计如下的思索题：

〔1〕仲永的才能进展经受了哪些阶段？文中哪些词或句子可表现出来？

〔2〕造成悲剧的根本缘由是什么?仲永的事例，昭示了一个什么道理？

〔3〕、文中哪些文句能表达这个道理？〔引导分析最末一段〕

〔4〕、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景?

〔5〕、通过我们上述分析，你认为对方仲永的立场和情感如何？

(同学阅读思索回答，老师引导同学，重点引导同学理解方仲永才能改变的缘由，并从中吸取教训。经过同学的探究、思索，同学才能真正理解课文的深刻内涵，才是读懂课文。)

〔四〕、胜利之处

关于“成才的关键”的辩论很有意义，双方同学都各执一词，言语激烈，滔滔不绝地亮出自己的依据，都想压倒对方，在辩论中明确问题的核心，找出了问题的

伤仲永教学反思7

教学目标：

知识与技能：

1、培育同学的自学技能，让同学自己利用课文说明和工具书读懂课文。

2、熟读课文，背诵课文。

3、了解“之”“于”的用法以及文言词活用状况。

4、留意本文详略得当的写法。

过程与方法：朗读法，合作探究，争论法

情感立场与价值观：1、理解的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的缘由。

2、认识学习的重要性。

教学重点、难点：

1、抓住本文借事说理的特点，理解的思想观点。

2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。

3、方仲永“混然众人”的缘由是什么？

教学时间：

二课时

教学设计：

课前展示：

读神童故事，谈感受

一、名言导入

1、名言导入：大的科学家和发现家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”

2、作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事来抒发的感情或阐明某种观点。表达是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经受际遇而感伤。

二、读译课文，理解文意

1、读一读:

a、师范读课文

b、同学自由朗读课文，留意读准字音、停顿、节奏、表情。

朗读时留意以下语句的停顿。

①未尝|识书具，忽|啼求之。

②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

⑥余闻之也|久

c、师生齐读课文

d、指生朗读课文，大家评判

2、译一译：

①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

②疑难词语探究：

以四人小组为单位争论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内沟通，老师适当提高、指导。

A、掌控以下加点字的读音。隶：谒：谒：扳：称：

B、对文中的“之”“于”进行归类。

之：

①忽啼求之：它，指书具，代词。②借旁近与之：他，指仲永，代词。

③余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。

④不能称前时之闻：的.，助词。⑤卒之为众人：语气助词，不译

于：

①环谒于邑人：到，介词。②于舅家见之：在，介词。

③贤于材人远矣：比，介词。④受于人者不至：被，介词

C、从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。

②来宾其父：把…当作来宾，名词作动词。

③利其然：以…为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

3、议一议：

〔1〕课文写了方仲永才能进展改变经受了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样表达的?三个阶段：

(2)方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是什么？

(3)辩论：你同意的这种看法吗?

A、天资聪慧是成长的关键

B、后天教育是成长的关键

〔说明：应让同学畅所欲言，并允许有不同的见解。〕

三、合作探究，互动释疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些状况？联系下文说说为什么这么写？

②语段阅读：阅读第3段，思索以下问题。

a、这一段在语言表达方式上有何特点？

b、这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、这一段讲了几层意思：要说明的主要观点是什么？

③这三个进展阶段的表达，"见""闻"交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班沟通解决。

四、体验反思，拓展阅读

1、体验反思：

以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。要求：①声音嘹亮，用一般话发言，语言简练。②中心鲜亮，讲话的层次清晰。③时间在2分钟左右。〔此题意在训练同学确立观测角度、从材料中提炼观点的技能，以及阐述观点的语言表达技能。要启发同学从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。〕

2、拓展阅读：

①你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？

②引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。

五、总结

我们在学习中进一步的掌控文言文的学习方法，加强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表谈论，以此引发人们的思索。

六、作业：

①扩写课文第一段。要求：不转变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。

②组织争论当今社会存在的类似仲永的现象，从而使同学深刻领悟后天学习的重要性。

③课后背诵全文，完成学案的“跟踪训练”。

板书设计：

伤仲永王安石

仲永：天资聪慧忽啼求即书诗立就

〔利环谒不使学〕

不能称前时之闻才能丧尽：

泯然众人

缘由：受于人者不至

伤仲永教学反思8

从我们上学始，伤仲永一课就已选入中学课本，算来已有三十多年了，受之天与受于人的辩证统一思想，影响了一代又一代人…

近来教读此课，首先考虑的是如何通过字词切入，但这些要建立在学情的基础之上，初一孩子活泼可爱，爱说爱笑，但文言底子薄，阅读此文，大略意思清晰，对于文中重点字词的理解却不深刻，仅凭课后说明和工具书是远远不够的，要得益于老师的指导啊！

如何指导？思来想去，我还是定位到字词切入，按部就班，走近，走入文本。下边是我的部分实录及反思。

师：请你站在方仲永的角度，用文中的两个字或词，简约概括其学业的进展历程！

同学举手的许多。

生1：异

师：为什么？

生1：五岁时，即书诗四句，并自为其名，文理皆有可观者。

生2：众人

生2：主要针对其后期的现状而言的。

师：很好！有道理，那么请站在王安石的角度，用两个字简约概括方仲永的.学业进展历程。

生：伤

老师示意只有一个字，并提示留意“进展历程”几个字。同学稍作思索。

生：赏

还有同学说到了“赞”“夸”等字。

师：我个人认为“赏”和“伤”两字很好！不仅能说明问题，更是谐音妙用，记忆深刻。

同学点头认可

师面对生：有个问题，“赏”字的支撑依据是什么？

生很迷惑的看着老师，不明白什么意思。

师：也就是说，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“赏”的情感。

同学茅塞顿开。

反思：老师课堂设计问题的指向性肯定要明确，同时，要用同学能听得懂语言提问。

生：“即书诗四句”中的“即”为马上的意思，五岁就能“马上”写出诗句，的赞颂之情足以表达。

生：“自是指物作诗立就”中的“立就”也可以表达出赞颂之情，意思是立即完成。

生：“其文理皆有可观者”中的“可观”为值得观赏的意思，这是对其诗作的确定。

生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍来宾其父”中的来宾，均为意动用法，从邑人的角度侧面赞美仲永的才华。

生：还有第三段“如此其贤也”中的贤，也是对仲永的赞美。

师追问：为什么要用一个“如此”呢？

生：给人感觉话没说完，还有重要的话要说。

师：重要的话是什么？请结合文章回答。

生：用“如此”，是想引出下文的“且为众人”以及“得为众人而已耶”两句。

师：很好！这就是我们要探讨的“伤”字了，那么，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“伤”的情感？

同学谈到了“利其然”“日扳”“环谒”“不使学”“不能称“”泯然众人“”等词语或短语，并且从词义和语境的角度做了具体的说明。

师：现在我们回头看，重在“赏”，还是重在“伤”？

同学异口同声：题目中的“伤”

师：为什么还要大篇幅写“赏”呢？

生：“赏”的越高，“伤”的就越深。

师：说的深刻。我们可以这样理解，“伤”是文章的主旨，是要告知读者的主要目的所在。

师：能否用第三段评价中的一句话概括“伤”的内容？

生：受于人者不至也。

师：后天的教育与学习对一个人的成长至关重要！我们共勉吧！

伤仲永教学反思9

课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

从以前同学提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文自身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按优秀教案，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大略也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，同学有问题老师也不肯定都懂得。

于是我立刻说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他处处访问人，四处赚钱，我想他心里肯定特别恨他的父亲。”

“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都交口称誉，仲永心里肯定很兴奋，以为自身很了不得。”我看同学们的回答都有道理，便马上予以确定、褒扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的掌握的，有说要请求父亲让他学习的，也有说要用道理劝告父亲让他学习的〔因父亲终究没读书，目光短浅〕……最末我请大家综合出一个较好的方法：劝告父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜现在的大好时间。”

问题来自同学，答案也来自同学，同学这样答那样答都有肯定的道理，都应予以确定。重要的不在于谁答案更精确，而在于在这样活动的'过程中同学的思维活跃了，判断、表达技能都得到了熬炼、进展，语文学习的目的也就达到了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出人意料的，超出了优秀教案的范围，说明同学的思维有时逾越了老师的要求、教材的范围。老师应捕获同学在学习过程中思想、思维火花出现的一瞬间，予以鼓舞、引导。提供应同学们畅所欲言的机会。

伤仲永教学反思10

通过近期不懈地训练及反复的强调，同学课前自主学习的习惯基本养成，在上课之前，同学已经基本能口译课文，这样就节约了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种技能训练提供了时间的保证。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让同学自己在课堂上纵横驰骋，让同学真正成为课堂的主人。目的.是既让同学掌控知识，又让同学充分体会到学习的乐趣。当然，怎样是课堂收放自如，还需在每一步的实践中找阅历。诵读与积累是文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还非常留意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对同学在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞颂，意在让同学们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。着重“说”的训练，让同学讲故事，复述故事，谈感想等。我觉得这些做法还是比较有效果的。

伤仲永教学反思11

教完《伤仲永》一课，感觉其中的生活扩展特别须要。我是这样处理的：当同学们对仲永“泯然众人矣”痛惜不已时，我向同学们发问：“仲永泯然众人，谁的责任？”让同学们进行争论。有人说：“父亲应当负责任。他日扳仲永环谒于邑人，不使学。”

也有人辩驳：“他们家世代种田，怎知学习的重要性？”还有人说：“仲永应当负责任。既然四五岁的时候就会哭着找父母要书写工具，并出口成章，俨然一个小神童，那为什么不向父亲要求继续学习呢？”同学们纷纷发表了自己的观点。于是，我又问：“你父母在你受教育的过程中有没有尽到责任？在求知、成长的'过程中，你究竟应当怎么做？”这样就把课内所学的知识扩展到生活中去，引导同学去思索人生的路究竟应当如何去走？最末大家达成共识：即使你是天才，假如后天不努力，天才也会变庸才的。

我想，这样的学习肯定会使同学们受益终身。

伤仲永教学反思12

从以前同学提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大略也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，同学有问题老师也不肯定都懂得。

于是我立刻说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他处处拜见人，四处赚钱，我想他心里肯定特别恨他的`父亲。”

“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都交口称誉，仲永心里肯定很兴奋，以为自己很了不得。”我看同学们的回答都有道理，便马上予以确定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的掌握的，有说要请求父亲让他学习的，也有说要用道理劝告父亲让他学习的〔因父亲究竟没读书，目光短浅〕……最末我请大家综合出一个较好的方法：劝告父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜现在的大好时间。”

问题来自同学，答案也来自同学，同学这样答那样答都有肯定的道理，都应予以确定。重要的不在于谁答案更精确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达技能都得到了熬炼、进展，语文学习的目的也就达到了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了老师的要求、教材的范围。老师应捕获同学在学习过程中思想、思维火花出现的一瞬间，予以鼓舞、引导。提供应同学们畅所欲言的机会。

伤仲永教学反思13

根据平常习惯的上法，《伤仲永》一文的教学到了最末的感悟阶段，同学们夸夸其谈，什么天资当然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奋…….就是平常学习成果不够好，学习不仔细的，好像都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人还在感叹自己也是仲永的化身，看看全班，个个脸上带笑，我突然感到特别的失败，莫非这篇课文教学意义仅是为了应付考试，掌控须要的字词，掌控一下文章的思想，就这样简约吗？

为什么这样贴近同学生活的道理，同学们这么漠视，犹如是发生在别人身上一个不幸的故事，而我们教学所做的，仅是分析，同学的自我教育呢，我悄悄的'看着全班，面无表情，同学对我反常的表现也非常惊异，全班静静静的，我对着他们说：唐太宗李世民曾经精辟的总结，“以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴替，以人为镜可以明己过”，刚才同学们讲起仲永之失，夸夸其谈，可是你们的表情告知我，原来仲永的故事就是仲永一个人的故事，和在座的各位没有多大关系，可是你们想过没有，你们在生活中是不是就是另外一个仲永，你们之间存在着极大的相像性，我们是不是应学古人，以仲永为镜，明确一下自己的优势和不足呢，假如我们仅仅是由于手上有了本工具书，就忽视了课文里存在的思想意义，那我们的学习是严峻颠倒是非。现在请同学们拿出纸笔，写这样的一个话题：仲永和我之比较。就天资，家庭教育，学校教育等进行比较写下你们更深刻的感悟。

花了半节课的时间，收到这样的一些感悟：天资不够，更需努力，父母关爱很美满〔有的孩子讲起了父母为了自己能好好学习，放弃了休息，放弃了自己的生活，这与仲永的父母有本质不同，学校教育体系很完备，培育我们的素养很有利，学习环境有优势……在同学发言中，许多同学能结果自己的实际，真诚的解剖反省了自己，他们的表情变得严厉，语言变得真诚。。。。。。我想，此时此刻，《伤仲永》一文才稍稍实现了其“劝学”之意义。

语文课需要氛围，与课文相融，与共鸣，与自己对话，一切需要真正意义上的投入。这半节课本不是我原先想要上的，但不这样能行吗？

伤仲永教学反思14

《伤仲永》教学设计及教后反思

一、教学分析

《伤仲永》是一篇文言文，从独特的角度，表现了教育对儿童成长的重大意义，读来令人深思。先讲解并描述了方仲永有一个“奇才”转变为一个一般人的经受，然后由此引发谈论，表达了对这位“奇才”的哀伤、惋惜之情。学习这篇文章有助于同学形成正确的价值观和积极的人生立场。

初一同学经过上学期的学习、积累，虽已具备了肯定的语文阅读技能，但是文言阅读技能还是其中的薄弱环节。因此，教学本文，除了让同学理解其思想内容以外，主要还是让同学读一读，背一背；在合作学习的基础上，疏通文意；积累文言知识，打好学习文言文的基础，在有意识的积累、感悟、运用中，提高自己的审美情趣。

由于受学校教育资源的限制，教学时我们选择多媒体教学。传统的教学模式以课堂讲授为主，多媒体教学有助于优化课堂教学，突破教学重难点。二、教学目标

1、积累文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、来宾、环谒、泯然”

等。

2、借助工具书疏通文意，培育同学阅读浅易文言文的`技能。3、理解文章的思想内容，认识后天教育的重要性。

4、学习本文借事说理的写法。三、教学重点1、掌控文言知识；

2、理解方仲永有一个“奇才”而“泯然众人”的缘由。四、教学难点

了解借事说理的写作技巧。五、教学过程〔一〕教学流程图

〔二〕教学过程设计

课前预备：要求同学预习课文，了解课文大意。1、导入新课

奥地利闻名音乐家莫扎特，3岁时就能在钢琴上演奏他听过的乐曲，4岁便能作曲，6岁开始环球演出，甚至被邀请到王宫里演出，一生作曲很多。被誉为“音乐神童”。今日我们也来读一个有关音乐神童的故事——《伤仲永》。

王安石，字介甫，晚号半山,.逝世后追谥号“文”,世人称其为王文公。晚年封荆国公，世人又称王荆公，世称临川先生。北宋政治家、文学家、思想家。在文学中具有突出成就。其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，擅长用典故，风格遒〔qiú〕劲有力，警辟精绝，也有情韵深婉的作品。著有《临川先生文集》。〔多媒体展示〕2、榜样示范，记字音

a、老师范读课文，同学听准字音。〔屏幕展示〕

邑yì人扳pān环谒yè称chèn泯mǐn然还huán自扬州

b、同学自由朗读课文。3、人声鼎沸，读课文

a、要求同学大声朗读课文，要留意朗读的节奏和语调。指导同学留意以下句子的停顿：〔屏幕出示〕

借旁近∕与之即∕书诗四句，并∕自为其名其诗∕以养父母、收族为意自是∕指物作诗立就余闻之也∕久贤于材人∕远矣b、同学相互练习朗读。c、全班同学齐读。d、无标点朗读。4、同心协力，译课文

a、要求同学借助工具书以及课下说明，自学疏通文意，并标记文中的字词

句障碍。

b、小组沟通自学成果，并争论文中的疑难问题。c、老师点拨同学不能解决的问题。

对于课文中非常用法的词老师要提示同学留意：

日扳仲永环谒于邑人〔通“攀”，牵，引〕父异焉〔认为…古怪〕邑人奇之〔对…感到惊异〕来宾其父〔把…当作来宾〕父利其然也〔认为…有利可图〕

5、七嘴八舌，明事理

同学朗读课文，争论思索：

a、方仲永这个“旷世奇才”，“奇”在什么地方？

b、“神通”方仲永最终竟“泯然众人”，到底是谁的错？王安石对这件事是什么看法？〔最末一段讲了什么道理？〕

四人小组争论后，共同明确：

a、“奇”在——“未尝识书具，忽啼求之”——“书诗四句，并自为其名”——“其诗以养父母、收族为意”

——“指物作诗立就，其文理皆有可观者”

b、方父错在贪图小利，愚昧无知。“日扳仲永环谒于邑人，不使学”；邑人错在过分的吹捧仲永；仲永错在毫无主见，随声附和；方母错在对方父的做法不加以劝诫、制止

……

〔鼓舞同学多角度思索，培育同学的发散思维。〕

c、同学自由畅谈，只要同学明确后天教育的重要性即可。

6、各抒己见，表观点

老师提问：本文借事说理，以仲永为实例，说明后天教育对成才的重要性，课文引发了你怎样的联想，请以“由方仲永想到的”为题，即兴说话，角度自定，观点鲜亮，有理有据，思路清晰，语言简练。〔提示：可说说方仲永的故事对家长、同学、老师等人的不同意义。〕

伤仲永教学反思15

【教案背景】

《伤仲永》是语文人教版七班级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让同学能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。

【教学课题】

《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇借事说理的谈论文，讲解并描述了方仲永由一个“神童”变成一个一般人的经受，并由此引发谈论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理。

【教材分析】

《伤仲永》是一篇说理文言文，它的特点是借事说理，借仲永故事来阐明的观点。说理的同时还蕴含了深厚的情感。

一、达成目标

知识与技能：

1、掌控生字的读音、难词的意思，理解课文内容。

2、概括文中的故事，学习寓理于事的写作方法。

3、了解古汉语中的一词多义现象。

4、借助说明和工具书，阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的技能

过程与方法：

1、诵读法、导读法、争论法、质疑法。

2、借助说明和工具书，能够阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的技能。

情感、立场与价值观：

懂得人的知识才能不是一成不变的，后天的勤奋起决断性作用。让同学认识到后天教育对成才的重要性，从而自觉学习。

二、教学重点

理解本文方仲永从天资过人到泯然众人矣的缘由。

三、教学难点

文章的立意

四、教学方法设想：

一、布置自读，要求：凭借工具书和课文说明逐字逐句读懂课文，同时记住疑问，预备在老师教读时提出。自读在课内进行。

二、试转变老师逐句串讲的传统教法，在同学仔细自读的基础上，小组合作探究，

从抓字、词、句入手，逐步引导同学深入理解文章中心，务使同学对文章的思想内

容和人物形象获得完整、鲜亮的印象。

三、“以提问与指引代替多讲”，减轻同学对老师的依靠性，着眼于培育同学自读浅

易文言文的技能。

教学课时：2课时

课前预备：

老师预备：

1、网上搜集类似文中成长过程的事例，在教学中穿插融入。

2、制作ppt

同学预备：

预习课文，结合说明，初步了解文章内容。

【教学过程】

第一课时〔自读课〕

一、设置话题，导入新课二、介绍

三、同学自读课文

【教学内容和步骤】

一、设置话题，导入新课

什么是天才啊？〔同学回答〕是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”

一个人只有不断的学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，假如你

不学习，哪怕你是一个神童，也会随着时间的消逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

今日我们要学习的课文《伤仲永》里的主人公方仲永，就

是这样一个典型的例子。

二、介绍：

百度搜寻，查相关资料。

王安石〔1021-1086〕，字介甫，号半山，江西临川人，世称“临川先生”，北宋

政治家、思想家、文学家，晚年封为荆国公，故称“王荆公”，谥号"文"。著有《王

临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家：韩愈柳宗元苏洵苏轼苏辙欧阳修曾巩王安石三、同学自读课文

〔一)解题。

1、板书课题：伤仲永，“伤”字是什么意思？

2、布置同学看本文说明，了解文章出处。

〔二〕自主学习

1、听读课文，留意字音、语气、停顿。

2、自由朗读课文，结合字典，正字、正音。

3、译读课文

对比说明及工具书，理解课文大意，圈点勾画不理解的地方，小组争论，师做适当

点拨。

重点识记住列词语：

1、说明加点字词的意思。

世隶耕〔〕未尝识书具〔〕即书诗四句〔〕．．．

自为其名〔〕日扳仲永〔〕环谒于邑人〔〕．．．．

不能称前时之闻〔〕受之天也〔〕卒之为众人〔〕．．．

固众人〔〕得为众人而已也〔〕．．．

2、明确词类活用。

①父异焉〔〕②邑人奇之〔〕．．

③父利其然也〔〕④来宾其父〔〕．．．

⑤日扳仲永环谒于邑人〔〕．

同学通过多种形式的朗读，组内合作探究，自己翻译文章，不懂的地方，班内解决，再不会的，老师讲解。

四、试着背诵课文第一段

1、自由背诵

2、指名背诵，师生共评

3、齐背

五、布置作业

1、抄写课文中重点字词及含义。

2、理清故事脉络

第二课时

一、复习导入：

本文讲了一个什么故事？同学复述课文内容，导入新课，板书课题。

二、自主学习

1、题目中的“伤”字是什么意思？为什么伤？

2、第一段为什么特别交代方仲永“世隶耕”？

3、五岁时的方仲永表现出了怎样的才能？在文中勾画语句。提示字义：书、为、意、一、可观。

4、邑人和父亲是怎样对待方仲永的？读课文，勾画语句。提示字义：稍稍、来宾、利、日、泯然。

5、方仲永的改变经受了哪几个阶段?找出文中的语句朗读。

三、合作探究精讲点拨

1、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是什么?

缘由是一、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使

学”。

二、方仲永“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

2、最末一段的谈论讲了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的`重要。

3、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形?

一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形成剧烈对比。

二是点明“泯然众人”的缘由是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教育的重要性。

4、“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用?

本文叙事采纳了