小学语文-15 大禹治水教学设计学情分析教材分析课后反思

义务教育教科书语文二年级下册部编版《15大禹治水》教学设计【学习目标】1、借助汉语拼音认识“洪、毒”等15个生字。2、会写“难”等9个字。3、通过查字典、联系下文、分类等方法，理解“驱赶、灾难、疏导”等由意思相近的字组成的词语的特点和意思。4、能正确、流利地朗读课文。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏。5、通过对比阅读，结合课文内容，理解两次治水的不同之处。能按照提示，讲讲大禹治水的故事，体会大禹一心为民的精神。【重点难点】学习重点：识字写字；能按照提示，讲讲大禹治水的故事，体会大禹一心为民的精神。学习难点：通过对比阅读，结合课文内容，理解两次治水的不同之处。【教学准备】教师准备：多媒体课件、田字格。学生准备：预习课文。【课时安排】一课时【教学设计】一、神话英雄，激趣导入同学们好，今天，刘老师给大家带来了几位神秘的大英雄。看，是谁？预设生：孙悟空。你们也是火眼金睛呀！下一位。预设生：后羿。这幅图画的就是后裔射日的故事。最后一位。预设生：大禹。真棒！我把他的名字写在黑板上。（板书大禹）刚才的几位英雄都来自我们古代的神话故事呢，这节课我们就来走进其中大禹治水的故事。请同学们看老师板书课题。来，齐读课题。二、整体感知，学习字词1、课前大家已经进行了预习，现在请同学们放开声音读课文，注意读准字音，读通句子！（学生自读课文）2、课文读完了，词语你会读吗？自己借助拼音快速读一读吧！谁来当小老师领着大家读？（学生读词）刚才大家读了“驱赶”这个词，咱们再来读一遍，驱赶。（1）“赶”在字典中的意思是“驱使、驱逐”，那“驱”是什么意思，谁来猜猜？预设生：就是赶。（2）他猜的对不对呢，我们请教字典小老师吧！字典里驱是什么意思啊！预设生：赶走。（看刚才猜的同学）你猜对了呢，真棒！（3）看看这两个字的意思，你发现了什么？预设：驱和赶意思差不多。驱中有赶的意思，赶中有驱的意思，驱和赶意思很相近呢，他们组成了词语“驱赶”。像这样由两个意思相近的字组成的词语，在本课中还有很多呢，谁发现啦？预设生：消退、继续、驱赶、疏导。（6）增大难度，谁能一下子发现两个？谁能发现这样的四字词语？（学生汇报）同学们太棒了，找到了这么多类似的词语。让我们体会着这些词语的构词特点，一起读读吧！三、走进故事，对比阅读1、治水的原因（1）字词我们都学完了，下面我们一起走进这个精彩的故事吧，一个故事呀，要有起因、经过和结果呢。我们先来看看大禹治水的起因吧！（板书起因）出示第一自然段：自己读读第一自然段，边读边想这个故事的起因是什么呢？学生自读。第一种情况预设生1：把第一自然段读了一遍。你读了2句话，你觉得哪一句是治水的原因呢？第二种情况预设生2直接说：洪水经常泛滥。师评：说得对。（直接板书洪水泛滥放在起因之后）第三种情况预设生3说大水淹没田地冲毁房屋毒蛇猛兽等。是呀，大水淹没田地冲毁房屋就是因为洪水经常——泛滥。（2）“泛滥”这个词不常见，书上泡泡语提示我们，联系下文就能知道它的意思。这里的“下文”指的就是泛滥后面的句子（出示句子下画横线），再来读读，一边读一边想，“泛滥”究竟是什么意思呢？（3）就像大家说的，“泛滥”就是洪水太多了，从江河湖中溢出来了，到处都是，造成了巨大的灾难。下面就让我们一起走进当时的情景吧。很久很久以前，洪水经常泛滥，洪水淹没了田地，人们就没有了什么？是呀，人们没有了食物呀！那洪水冲毁了房屋呢？不仅如此，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，你来说？屏幕依次出示：“淹没了田地，人们没有了______；冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。”“大水淹没了田地，人们没有了______；冲毁了房屋，人们没有了______；毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。”“大水淹没了田地，人们没有了______；冲毁了房屋，人们没有了______；毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们没有了______；人们的生活痛苦极了。”（4）这都是因为洪水经常泛滥，让人们的生活痛苦极了！谁能读出这种痛苦呀？指名读。多么无情的洪水，多么痛苦的人们呀！谁再来读读？是呀，洪水带来了灾难让人们的生活痛苦极了！同学们，让我们一起读出这种痛苦吧！2、治水的方法（1）第一次读这就是治水的起因。下面我们走进治水的经过吧！(板书经过)。请同学们读一读2、3、4自然段，用直线画出治水的句子，开始吧。学生画句子并汇报。（2）第二次读这是我们找出的有关治水的语句，分别读一读，同样都是治水，有什么不一样呢？放开声音，再来读读！（学生交流）你发现了治水的人不一样呢；你发现了治水的方法不一样；你发现了治水的结果不一样。（3）第三次读再读读这两处治水的语句，边读边想他们到底是怎么治水的。书读完了，治水方法究竟是怎么样的，咱们一起画画吧。看，洪水来了！（板画用蓝色粉笔画上下两部分洪水）鲧筑坝挡水（用黄色粉笔画大坝），禹呢？谁能像老师一样画一画禹怎么治水？预设学生上台，化了一条或者较少的几条。你来给大家讲一讲你画的吧。生解释。你是根据文中哪句话画的啊？生说句子。（点击课件）同学们，我们都来读读这句话，对照着刚才的板画，你发现了什么？预设生：我发现课文中说得是“很多”河道，而上面只有几条，也没有流入大海。那请你上来补充吧。（学生上台画补充的河道）你在读书中抓住了重点词语，让我们更准确地了解了治水的方法。（4）我们通过读书就了解了不同的治水方法呢。再请同学们认真想一想，你认为哪种方法好呢？预设生：我认为禹的方法好。因为他吸取教训，疏通了很多河道，把水引到了大海里。禹就是吸取了鲧的教训呢，我们现在一直沿用的“宜疏不宜堵”这句俗语就是来自于大禹治水。此时，你看到了一个怎样的禹呢？预设生1：一个聪明的大禹。你说的聪明就是他智慧的体现呢。预设生2：一个很厉害的大禹。他最厉害的就是智慧呢。（板书有智慧）3、三过家门而不入同学们，关于大禹治水，课文中还有一个自然段，一起看看吧！边读边想，哪里给你的感受最深？（1）预设生：我对十三年感受最深。具体谈谈你的感受吧！预设生：我觉得十三年时间很长，他离开家乡这么久。禹十三年如一日，可见治水多么不易呀！十三年的时间之长让你感受最深，其他同学呢，还对哪里感受最深？预设生：多次路过家门，一次都没有走进家门看看。“多次”与“一次”形成鲜明的对比。预设学生不会谈感受。同学们，在读书的时候，简单的文字背后往往藏着深刻的含义，比如这三个词语（出示“十三年、多次、一次”），来读一读，你体会到了什么呀？学生读、交流。（3）多次路过、一次都没回家，这就是历史上著名的“禹三过家门而不入”的故事。今天我也把这个故事带来了，一起听听吧！“古时候，洪水经常泛滥，人们的生活痛苦极了。为了让人们过上安宁的生活，舜帝派禹带领百姓治水。禹刚离开家的第一年，有一天正好经过家门，看见妻子怀孕了，他很想进去看看她，可又怕耽搁了治水的时间。于是，他默默地走了。几年后的一天中午，禹登上家门前的小山，看见妻子在安慰着大哭的孩子，他很想上去抱抱自己的孩子，但他又想到水灾中失去了父母的孤儿们凄凉的哭声，他擦擦眼泪，赶紧向工地奔去。又过了几年，禹第三次路过，他看见白发苍苍的老母亲拄着拐杖在门口张望、儿子在门口玩耍，他多想也享受一下家庭的温暖啊。但他想起了水灾过后老百姓哭喊亲人的情景，他没有停下自己的脚步，一刻也不敢耽误，继续踏上治水之路。禹治水13年，终于征服了洪水。他三过家门而不入，受到了百姓的爱戴。”（4）故事听完了，你又看到了一个怎样的禹？预设生：我看到了一个把家人放在百姓后面的大禹、一个一心治水的大禹、一个了不起的大禹。他的到处奔走是为了天下的百姓和人民、他一心治水其实就是一心为百姓人民啊，这就是“一心为民”的禹。（板书一心为民）（5）也正因如此，人们在禹的名字前面加上一个“大”字，尊称他为“大禹”（手指课题），来体现他是一个伟大的人物。4、就是在大禹的治理下，洪水终于退了。故事的结果是什么呢？自己读一读吧。学生读。指名生回答。（1）安居乐业，也就是故事的结果。（板书安居乐业）（2）同学们，让我们通过朗读来再现这安居乐业的幸福画面吧！（3）我们就是抓住了故事的起因、经过、结果，了解了故事的内容，感受到了禹的智慧和一心为民的伟大品质。能结合下面的提示，讲讲大禹治水的故事吗？同位两个可以先试着讲一讲。你的故事讲的多好啊，掌声送给他吧。四、古文拓展，总结感悟就是这样一个故事千百年来一直在流传，还被写进了书籍、搬上了银幕，这短短的几行小古文也随着流传下来。（教师范读小古文）这节课就上到这里，下课！同学们再见！义务教育教科书语文二年级下册部编版《15大禹治水》学情分析一、相关的已知领域1、识字写字方面：学生在之前的学习中能够比较灵活运用熟字加偏旁、加一加、减一减、猜字谜等多种识字方法进行识字，并且识字量大多数学生均能达标，可以借助拼音能查扫清障碍，能比较熟练地查字典。在识字教学环节，就进行了生字加拼音、先猜字义再查字典确认的设计，学生在探究和发现中能获得成就感，激发下一步学习兴趣。2、知识背景方面：课文内容围绕“伟人”展开，部分学生有过这方面内容的阅读，比较容易产生共情。《大禹治水》是一篇古代神话故事，学生对于神话和故事都很感兴趣，同时结合学生二年级的认知特点，在激趣导入环节，就出示孙悟空、后羿等形象，激发学生的兴趣。3、心理认知方面：本篇课文情节一波三折，容易激发学生的学习兴趣，符合学生好奇好问、易受感染的心理特点。二、相关的未知领域学生对于相关的历史背景不够了解，虽然感兴趣，但是由于年代久远，对于当时的社会背景缺乏认识，同时作为城市学生，对于文中的田地、庄稼和牲畜的重要性，相对比较陌生。因此就比较难以理解洪水泛滥造成的巨大灾难，为下文理解治水的过程和大禹的形象做好铺垫。三、相关的难知领域1、语文要素方面：学生对于讲故事有一定的基础，之前有过简单的讲故事训练，但是本次课后题中出现的“根据提示讲故事”，是第一次出现这个要求，学生对于如何用好提示、如何讲好故事并不清楚。因此这是一个难点，根据提示讲好故事的前提是真正理解治水的起因、经过和结果。2、阅读理解方面：学生能初步一边读一边思考，能说出自己的感受，部分学生能用自己喜欢的各种方式与人交流，但仍有不少同学不能抓住重点词语来进行体会。根据课标和泡泡语，我们确立了“联系下文，理解词语意思”训练重点，在理解“泛滥”词语时，结合泡泡提示联系下文，引导学生去思考“泛滥”的意思，并借助洪水泛滥的三个“没有了”想象补白，给学生以直观感受，增加对“泛滥”一词的理解。这是阅读方法的训练，让学生对这种方法有更多的了解，为今后的进一步的学习打下良好基础。3、有感情朗读方面：低年级学生年龄小，注意力集中时间短，感悟能力不够强，能够正确、流利地朗读，但是不够有感情，因此要通过想象补白促进理解，指名朗读个别指导、教师范读、合作齐读等层层推进朗读，进一步促进学生的理解，以读促悟，以悟促读。义务教育教科书语文二年级下册部编版《15大禹治水》效果分析〖课堂整体效果分析〗学生借助汉语拼音认识“洪、毒”等15个生字，通过查字典、联系下文、分类等方法，理解了“驱赶、灾难、疏导”等由意思相近的字组成的词语的特点和意思。能够正确、流利地朗读课文，通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受到了语言的节奏。通过对比阅读，结合课文内容，理解了两次治水的不同之处，也能按照提示，讲讲大禹治水的故事，体会大禹一心为民的精神。学生整体上能达成学习目标，收到了较好的效果。〖评测练习第一题〗效果分析：学生基本上能书写准确，大多数同学书写工整、美观。个别同学需要进一步关注“难”右半部分有四横，如果加上顿笔，书写更美观。〖评测练习第二题〗效果分析：“驱赶”是由两个意思相近的字组成的词语，像这样的词语在本课中还有哪些？请在后面打对号。洪水（）消退（√）教训（√）灾难（√）仍然（）疏导（√）河道（）继续（√）伤害（√）恢复（√）认为（）毒蛇猛兽（√）“驱赶”一词在课上，教师引导学生先猜测“驱”的意思，然后通过查字典进行验证，发现驱就是赶、赶就是驱，“驱赶”是由两个意思相近的字组成的词语。学生学会了一种积累词语、理解词语的方法。本题是考查学生对这一方法的灵活运用，出示了本课12个词语，学生在理解了驱赶这一词语基础上，进而发现本课8个词语都是由两个意思相近的字组成的词语，拓展了词汇。本题学生92%学生理解了“驱赶”这一词语的特点，进而把本题中的另外8个词语都找到了，能理解构词特点，也能举一反三，收到不错的效果。〖评测练习第三题〗效果分析：按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。洪水使人们生活痛苦。鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。禹治水，三过家门而不入。禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。《大禹治水》这篇课文结构清晰，语言精练，按照事情发展顺序描述。针对本题，课上教师已在学文中借助起因、经过、结果这三个关键词，引导学生读故事、听故事，了解了故事的内容，感受到了禹的智慧和一心为民的伟大品质。本题正是考查学生能否按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。本题93%学生能够借助提示，按照事情发展顺序完整讲出这个故事，68%学生不仅能够借助提示，还能用上关联词和生动的语言把这个故事讲出来，6%学生能够借助提示讲故事，但语言表达不够清楚，故事前后不够连贯，需要进一步引导学生看清提示、结合内容，讲好故事。义务教育教科书语文二年级下册部编版《15大禹治水》教材分析教材位置人文主题位置本单元围绕“伟人”这一主题编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》三篇人物故事。这一人文主题第一次出现在本套教材中，从多个角度体现伟人心系百姓的高贵品质，为三年级上册第八单元“美好品质”和四年级下册第六单元“人物品质”这两个单元的学习提供了学习方法，奠定了学习基础。本单元还初步渗透了革命传统教育，从多个侧面展现革命情怀，在学生的心里埋下了家国情怀的种子，为四年级上册“家国情怀”、五年级上册“家国之殇”、五年级下册“家国情怀”、六年级上册“革命岁月”的情感基础。《大禹治水》是本单元的第一篇课文，讲述了大禹十三年坚持治理洪水，多次过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。语文要素的位置本单元的语文要素是借助词句，了解课文内容。在前面的第一单元和第三单元，围绕这个训练点，教科书中已经有所铺垫。本课的课后题二“按照下面的提示，讲讲‘大禹治水’的故事”就是此训练点的体现。在教学中，要以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺—细读，借助关键词句，了解故事内容—讲述，借助关键词句，练习表达”的教学流程来学习伟人故事。在学生多次感受形声字形旁表义特点的基础上，本单元着重揭示了形声字的另一个特点“声旁表音”，在本课的课后习题中，安排了根据生字构字特点及语境先猜猜加点字的意思，再查字典验证的练习。教材特点字会认的字“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”字形复杂，要读准字音并结合语境进行联想记忆。（2）会写的字“难”是左右结构的字，左窄右宽，“又”捺变点，单人旁的竖写在竖中线上，右侧四横之间等距，最后一横稍长。词教训“训”的本音是四声，在“教训”一词中读轻声。驱赶借助查字典的方法理解“驱”和“赶”的意思，以此了解词义，并积累课文中其他由两个意思相近的字组成的词语。（三）句（1）很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。人们的生活痛苦极了！这段话介绍洪水泛滥时人们痛苦生活的景象。开篇“很久很久以前”突出了传说故事的特点，且具有画面感。（2）禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经多次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。这段话讲述了禹治水过程中“多次过家门而不入”的感人事迹。3个表示数字的词语“十三年、多次、一次”表现了禹心系百姓、无私奉献的精神。（3）洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了。百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。这段话讲述了大禹带领人们制服洪水，百姓安居乐业的故事结局。故事幸福、圆满地结局，与开篇形成呼应，这段话语言简洁，介绍了洪水退去后人们恢复农业生产的情况，渲染了人们欢乐的心情。借此情景体会百姓对这位治水英雄的感激，因而称“禹”为“大禹”。（四）段全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第1自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第2自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第3自然段讲禹治水多次过家门而不入；第4自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了幸福的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加突出了鲜明的人物形象。篇思想内容学习本篇课文，感受大禹疏导治水的智慧和心系百姓、无私奉献的精神。（2）写作特点①抓关键词体会人物的精神品质：文中“十三年、多次、一次、到处奔走”等词语集中体现了大禹的奉献精神。②通过对比，感受人物特点：课文将鲧和禹的治水方法、结果对应着呈现出来，更突出了大禹治水的智慧。③课文叙述性强，抓住故事的起因、经过、结果就可以了解故事的大意。义务教育教科书语文二年级下册部编版《15大禹治水》评测练习二年级班姓名：一、我是拼读写字小能手zāinànhóngshuǐshēngchǎnjiāxiāng二、“驱赶”是由两个意思相近的字组成的词语，像这样的词语在本课中还有哪些？赶快仔细观察一下，在后面打上对号吧。洪水（）消退（）教训（）灾难（）仍然（）疏导（）河道（）继续（）伤害（）恢复（）认为（）毒蛇猛兽（）三、按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。洪水使人们生活痛苦。鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。禹治水，三过家门而不入。禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。 义务教育教科书语文二年级下册部编版《15大禹治水》课后反思《大禹治水》是第六单元的第一篇课文，讲述了大禹十三年坚持治理洪水，多次过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。一直以来，我们都很注重培养学生的语文素养，而语文素养中所包含的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养是我们一直思考的问题，也是想在自己的课堂中渗透的理念。一、探寻规律——提高识字能力在识字写字的环节，大处着眼，小处着力，努力理解字音形义特点，并进一步学习词语的含义。通过整合的思维，将课后题的重点，像“驱赶”这样的词的构词特点，经过“一猜测、二查字典、三对比发现、四寻找特点”的学习过程，一步步让学生明白了字词规律，提高了语文学习能力。拓展思维——提高朗读能力语文课程标准要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”低年级学生年龄小，注意力集中时间短，感悟能力不够强，但是对多种朗读方式的变化很感兴趣，针对这一学情，在设计第一自然段朗读指导时，就将“泛滥”进行想象补白，通过三个“没有了”将学生带入情境，体会到洪水泛滥带来的灾难和人们的痛苦，并通过指名读、师范读、合作齐读等层层推进朗读，再现了当时洪水泛滥的情景，为下文理解治水的经过进行了较好的铺垫。三、对比深化——提高阅读能力在学习治水方法时，我让学生在读课文基础上，引导学生提取具体信息：用直线画出治水的句子。随后进行对比阅读，结合课文内容思考两次治水的不同之处，并进行再次阅读，用画图画的形式去理解治水方法，从而引领学生感受禹开通河道，引洪水入海的过人智慧。通过对比阅读，结合课文内容，理解两次治水的不同之处。结合课后第二题，我引导学生抓住故事的起因、经过、结果，根据提示语引导学生借助这些线索讲述故事。课文全文结构清晰，语言精练，描述的治水前后的两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。本节课，通过学生的合作，教师的引领基本达成本预设的教学目标。但仍存在许多不足之处，比如评价语的跟进与助推、课堂节奏的灵活掌握等，接下来我也会继续努力，不断地取人之长补己之短，努力提高自己的教育教学水平，通过自己的努力，提升学生的语文素养，切实做到立德树人、为国育才。义务教育教科书语文二年级下册部编版《15大禹治水》课标分析通过对语文课程标准的再次学习和深入解读教材，进一步明确了本课价值，进行课标分析。〖课标对接一〗“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”课标体现：借助汉语拼音认识“洪、毒”等15个生字。识字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。本课生字较多，采用集中与分散相结合的方式引导学生识记。首先集中识记生字词语，出示了带拼音的词语，小老师领读，让学生借助拼音读准词语，并及时给予反馈，为朗读课文奠定基础；随后随文识记生字，结合具体语境，了解重点字词的意思，帮助学生构筑画面，体现了在语境中识记多次复现的识字原则，引导他们主动、独立识字。〖课标对接二〗“结合上下文和生活实际了解词语的意思。”“能用音序和部首查字法查字典。”课标体现：通过查字典、联系下文、分类等方法，理解“驱赶、灾难、疏导”等由意思相近的字组成的词语的特点和意思。我针对重点词语“驱赶”，结合现阶段儿童的心理特点，首先给出“赶”的意思，让学生结合生活经验，猜一猜“驱”的意思，再查字典，对字词的意思进行验证，培养学生识字兴趣，引导学生理解“驱赶”一词，建立起音形义之间的关系，并点明此类词语的特点：这是由两个意思相近的字组成的词语。最后，学以致用，出示多组词语，让学生找出类似词语并进行分类总结，从而体会此类词语的构词特点