小学信息技术-面积是多少教学设计学情分析教材分析课后反思

六年级上册第二单元python编程入门第10课面积是多少【教案】教学目标：1、掌握input命令，int和float命令2、能使用input命令、int和float命令编写三角形面积的计算程序。3、通过解决三角形面积的计算，认识到计算机输入——处理——输出的工作原理，能够举一反三，使用这一方法解决学习生活中遇到的问题，培养学生编程的兴趣。教学重点：输入函数的理解与使用。教学难点：数据类型的转换、编写面积计算程序。教学过程：教学环节过程与组织教师活动学生活动创设情境，激发兴趣师：python之父——吉多·范罗苏姆说过：Lifeisshort，youneedPython.python到底拥有什么样的魅力呢？上节课我们认识了python强大的计算能力，除此之外，他还有哪些本领呢，python能解决这个数学问题吗？（课件展示，已知三角形底和高的值，计算面积是多少？对比学生与python的计算方法，学生自主发现python的方法更智能、更高效。）师：想知道python是怎样做到的吗？今天我们的挑战任务就是通过程序编写让python更智能的解决面积是多少的问题。（板书课题）1.说一说三角形面积的计算方法。三角形面积计算公式：S=a*h/22.比较自己和python计算三角形面积方法，说说自己的感受。自主探究，交流分享一、input()命令1、变量赋值师：为了让python更智能的工作，我们给他配备一个强力助手——input()，input()表示输入命令，用来获取从键盘输入的数据，与之前学过的print()输出命令正好相对。那用input()把键盘输入的数据给变量a该怎样表示呢？——a=input()(学生自主完成任务一：创建一个程序文件，使用input()命令获取键盘输入的数据给变量a，输出a的值。)比较直接给变量赋值与用input()给变量赋值的区别。2、数据类型的转换师：一个变量python可以轻松搞定，那两个变量python敢不敢挑战？设置两个变量a,b,运行时a赋值为2，b赋值为3，猜一猜输出的结果a+b应该是多少？快速进行验证。为什么不是5呢？（通过猜测与验证的环节，学生在认知冲突中体验到input（）命令获取的内容是字符串类型）其实input()命令获取的内容默认是字符串类型，所以a+b，python把它当成两个字符串相加来处理了。二、int()与float()命令师：看来python遇到了难题，这个问题该怎样处理？怎样把字符串类型转化为数字呢？——是时候再请出两个神奇的命令来帮忙了，int()和float()。教师介绍两个命令的功能借助命令实现数据类型转化（教师演示转化的过程）3、学生自主完成任务二程序修改，将变量转化为数值，重新输出a+b。【自主探究】1、独立完成任务一，保存运行2、比较用input()命令和之前学过的直接给变量赋值的方法，分析出直接赋值每次只能赋一次值，而input()可以通过键盘赋任意值。1、任务二分析2、猜一猜输出结果3、分析结果偏差的原因认识int()和float()命令以int()命令为例，学习数据类型转换的方法。修改任务二的程序，将变量转换为数值后，重新输出a+b。合作学习，释疑解难一、面积计算程序编写1、小组合作，组内成员相互讨论尝试自己编写2.学生作品展示，代码分析。（类比数学中计算三角形面积的流程，分析python编写三角形面积计算程序的过程。）3、程序中添加中文提示语句（自学课本45页，修改三角形面积计算程序）【合作探究】1、通过小组合作的方式，尝试编写三角形面积计算程序。2、小组自由展示设计成果，程序代码分析。3、修改程序，添加中文提示语句并测试运行。巩固提升，实践创新一起来找茬活动出示错误代码，学生快速找到问题并提出解决方法。2、拓展巩固课后，在长方形、梯形面积、圆形面积中选择一项设计一个面积计算器程序。有余力的小组可以尝试其它程序的设计。找出三角形面积计算程序代码中错误的部门并提出修改意见。课后挑选一个最感兴趣的图形，编写其面积计算程序。梳理总结，拓展延伸通过这节课的学习，你有哪些收获？谈本节课的收获板书设计：面积是多少1、input()print()2、int(),float()3、面积编程学情分析本单元为python代码编程，学生第一次接触代码编程，在代码编写及命令学习方面都存在一定困难。从模块编程到代码编程，需要学生更强的抽象思维水平及问题分析解决的能力。学生对信息技术课兴趣很浓，主要原因在于对计算机的好奇以及计算机的游戏、娱乐功能，这点很重要，只要能充分抓住并利用好这一特点，将游戏、娱乐适当蕴含于课堂，对教学效果的提高有着事半功倍的作用，也就是使用任务驱动法。

在信息技术掌握能力上，有的学生一点即通，而且能举一反三，应充分发挥他们的领头羊的作用；但部分学生动手操作能力较弱，需反复练习。教学方法上采用案例教学法和任务驱动法，通过案例的示范让学生理解命令、使用命令，随后通过案例演化出普通任务，生成进阶任务，在任务驱动中鼓励学生模仿创作，遇到难点自主学习、协作学习，逐步拓展解决问题的思路和方法。

学生习惯养成亟待提高。学生习惯不好主要表现在一是进出机房排队松散；二是部分学生不爱惜设备，按键、按鼠标用力锤、敲；三是部分学生下课时没有进行必要的整理，没有将键盘、凳子放回原位。在以后教学中，要特别注意这些情况，一个个检查，落实到位。教学效果分析此次授课，老师的教学效率高，学生思维活跃。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有所进步，教学目标达成度是否高。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，负担合理。教师课堂上运用流利的普通话、规范示范、标准的口令下达等，表现为基本功扎实。每一堂课课堂以学生发展为中心，课堂让给学生，开拓学生的思维，通过分组让学生在不同的层次上得以锻炼，解决差异教学灵活运用，以及教师与学生互动，充分发挥学生是课堂的主人。老师的课程我们感觉更为优秀，所以我们反复看视频，取优点，填补自己的教学。教师语言表达关键的时候，不是太清楚，这样给听课老师带来了不便。建立和谐师生关系。作为一名体育教师应在体育课堂中营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，使学生和教师都处于愉悦状态。只有在这样的环境里，学生才敢于自由想象，标新立异和创新，更加有自信。尊重学生主体意识，我们应加强教师自身的责任感，不仅要发挥教师们的主导作用，更要尊重学生们的主体意识，重视孩子们合理的要求和兴趣，让他们尽情发挥，老师一旁辅助指导。另外，还要提倡学生的相互评价以及自我评价，为他们创造有利条件，使他们能真正体验学习的乐趣，成功的喜悦。科学选择教学内容，不同年龄的学生，对体育课的教学内容与方法有不同的要求。教师应根据教学目标与学生的年龄特征，科学地选择和更新教学内容。教师应尽量避免教学内容“低水平重复”，对不适合学情的教学内容进行适当的删减，并适当增加能激发学生兴趣、促进学生体质发展新内容。因材施教学生的性格各有不同，教师应深入了解学生的性格特征，因材施教。教师应当根据学生年龄、性别、性格的不同，相应选用不同的教法和手段，分类教学、分层教学，切实提高整体教学效果，从而促进学生良好性格的形成。本课唯一的小缺憾就是与学生互动的不够。要充分调动学生学习的主观能动性，激发学生学习的热情，让学生去尝试、去思考、去总结。我认为这堂课尽管存在着某些不足，但无论从教学设计、教学目标、教学内容和方法手段上以及环节的把握和学生兴趣的调动上来讲都不失为一节精彩的课。教材分析本单元为python编程入门，分为5课，分别为第8课初识python，第9课python的四则运算，第10课面积是多少，第11课神奇的for循环，第12课猜数字小游戏。这一单元是学生学习信息技术以来第一次接触代码编程，难度相对较大。本课时为python单元第三课时，实在初识python及掌握print（）命令基础上探究三角形面积计算程序。本节课除了需要学习input（）、int（）、float（）命令外，还需要通过任务分析运用编程思维完成三角形面积计算程序编写。通过解决三角形面积的计算，认识到计算机输入——处理——输出的工作原理，能够举一反三，使用这一方法解决学习生活中遇到的问题。Python

使用函数、对象、模块和库来扩展语言，不仅能让学生通过指令不断和计算机交流，把主要精力用在算法思维和程序的逻辑结构上，还能在编程过程中用接近自然语言的方式来让代码达意、可读、简洁精确。Python编程对于初次接触代码编程的学生来说难度较大，特别是代码编写规则及各种命令对于学生来说较为抽象，从模块编程到代码编程，教材安排体现了循序渐进，逐步抽象化的过程，在教学中着重培养学生的编程思维及编码规范。虽然Python并未使用图形化的编程，但其大量的内置函数将一些具体小任务的实现细节封装，使得学生可以把注意力集中到解决问题的逻辑上，写出的代码也便于阅读理解，从而更加符合高年级学生从形象思维过渡到抽象思维、数理思维的智力发展过程，有利于培养学生的计算思维及数字化学习能力。在教材编写上，采用任务式教学，将新知识分解到一些任务之中，淡化了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课、一个单元之后，要结合软件结构对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学知识之间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。所以首先针对要学的知识技能设计出有意义的真实任务，在任务中蕴含了要学习的基本概念和规定，力求以任务来驱动，通过提出任务、分析任务、完成任务达到对所学知识的意义建构。评测练习a=160b=220a=160b=220h=190rr=158a=365a=365b=207课后反思教学设计与教学效果间存在一定差距，在实际教学过程中，学生的学习效果并没有达到预期，代码编程对于六年级的孩子来说相对较难，相对于模块编程来说孩子学习的积极性与主动性较低。信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践潜质，提高学生对信息社会的适应潜质等方面都具有重要的好处。在信息技术教学中，务必以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的潜质。因此，以下方法能够尝试:

一、活用教学形式，激发学习兴趣

学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学资料的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，

二、创设和谐氛围，持续学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是持续他们学习情趣的有效手段。

每班学生人数较多，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙但是来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的用心性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即能够减轻教师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到锻炼，使他们分析、解决问题的潜质得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组状况下，教师并没有失去作用，我们正好能够集中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动务必与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生务必拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法贴合探究式教学模式，适用于培养学生的创新潜质和独立分析问题、解决问题的潜质。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法贴合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

另外，经常利用学科中丰富的资料，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，持续学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。课标分析中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、鉴别信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任