小学语文-部编版六年级语文上册《盼》教学设计学情分析教材分析课后反思

语文六年级上册《盼》第二课时教学设计学习目标：1.理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。2.通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、兴奋的心情。3.理解课文内容，感受童真童趣，体会童年生活的美好。一、复习旧课，导入新课1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，从哪些句子能够看出来呢？谁能再来读读有关的句子？2.接下来，让我们看看课文围绕“盼”，写了“我”的哪些表现。这节课，我们继续学习课文《盼》。二、深入探究，研读感悟（一）研读第三部分。1.朗读课文第3自然段。2.导学第3自然段。（1）说说这一自然段主要写的是什么。（2）感悟重点句子。（3）指导朗读。读出“我”的心情。4.过渡语：接下来，课文又是通过哪些事例来写“盼”的？让我们继续研读课文。5.请同学们默读第4～17自然段，思考：要求与提示：一边读，一边圈点勾画。6．交流。指名朗读第4自然段。师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。课件出示：路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑……课件出示：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！课件出示：果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。生朗读。问题探究3：找出这一自然段中描写动作的词语，说说作用是什么。动词有“落、伸、仰、甩打、跑”，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？请同学们自由朗读一下这段文字，体会“我”兴奋的心情。②人物的语言描写：指名分角色朗读第5～15自然段。③雨中场景的描写：课件出示：指导学生朗读。师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。④雨后场景的描写：课件出示：我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。问题探究1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？（3）师小结：三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。这三处描写都烘托出了“我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心情。（二）研读第四部分。1.归纳学法。（1）师生共同回顾是怎样学习第三部分的。（2）在学生回答的基础上，归纳学法：①默读，想一想：这部分的主要内容是什么？②一边读一边思考：“我”的心情有什么变化？从哪些句子能看出来？注意画一画有关句子，写一写自己的感受或看法。2.教师引导学生按照这三个步骤自学第四部分。3．汇报交流。4.结尾处又提到雨点儿在“我”的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。三、回顾全文，归纳特点1．课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。2．浏览全文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？根据学生的回答，归纳以下三个事例：①开始盼变天。②盼到下雨却未能出门。③盼到雨继续下，终于如愿以偿。师小结：我们要领会并学习围绕中心意思来写的写作方法。3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情变化和作者围绕中心意思去写的表达方法。四、布置作业本文题目为《盼》，若改为《我的新雨衣》，你觉得是否合适？请说说你的理由。六年级学情分析因为录课，和这些学生有了进一步的接触。六年级学生思维、审美、感悟等能力尚在形成阶段，更需正确的引导。好在孩子们学习积极性高，有一些已具备了良好的阅读习惯。《盼》又是一篇描述童年趣事的文章，能够引起他们的共鸣，激发他们的学习兴趣。录课中孩子们一开始有些拘谨，但在老师的鼓励下都能积极参与，传授的知识点能及时领会。老师提醒他们的学习习惯、学习方法能现学现卖。六年级学生语文基础不同，作文能力也不同，在现场秀环节表现肯定不同，老师要注意引导。高年级阅读教学的根本任务就是教学生学会读书，教师要想方设法引导和帮助学生充分课文。因此，这一课时的教学中，我要充分重视学生读的主体地位，保证学生有充分的时间去读书。在整节课中，我设计了了多种学习方式，指导全班学生把课文读正确、读流畅，最后达到有感情地把握课文，学习多种描写手法，感受蕾蕾的心理变化。本篇课文的教学对象是小学六年级学生，其理解能力已经达到相应的水平。学生可以通过具体的语言文字，借助想象感受小女孩形象，体会作者真实的心灵感受。因此我借用多媒体，渲染意境，再现情景，让孩子们置身于文本的情境中，挖掘潜伏在文章语言深处的韵味。效果分析《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早上，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面。文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。本节课中，我首先引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很重要。如果只是单纯地记事，文章可能就会略嫌平淡无味了。接着引导学生体会文章结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。通过让学生们划分段落，总结段意，让学生们整体地把握了文章的结构，让学生充分地感受到全文安排。最后引导学生体会文章的写作特点。文章通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。通过心理描写、语言描写、动作描写相结合，刻画了一个纯真可爱的小女孩的形象。在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，因为本文的语言浅显精炼、通俗易懂、生动活泼，本文以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出了“我”盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。在这一课里，我抓住了“盼”这个线索，在板书上体现。板书明确的线索穿起来，所以结构明细，使学生一目了然。使学生在回顾这一课时，明确本文的主要内容，教学效果不错。如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，以“盼”为线索，把“我”盼下雨不下雨时的着急、失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起来在板书上列出，这样也让学生更好的体会作者的心情变化。《盼》教材分析《盼》是作家铁凝的作品。写妈妈为“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天ー早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描述我”有了雨衣，盼変天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点，很好地说明了本单元的语文要素：一是“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”；二是“把重要的事例写得具体生动”，如详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。课文的1～3自然段，写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢它，开始盼着变天，好穿上雨衣。“怎么?雨衣上竟然还长着两只袖筒…想干什么就干什么。”“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上……，又抖抖……把雨衣弄得……”“太阳把天烤得这样干，还能长出云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢?”通过描写“我”的心理和动作，具体表现“我”对雨衣的喜爱及盼望下雨的急迫之情。第4～17自然段，写“我”好不容易等来下雨，想借口买酱油穿上新雨衣，却未能如愿。这部分多次具体描写了“盼”这一心理活动。天要変，行人急着赶路，“我却放慢了脚步”“兴奋地仰起头，甩打着书包”，通过心理和动作写出终于盼到下雨的兴奋。“我以买酱油为借口，想要出门，甚至还谎称“爸爸说过要炖肉”，通过对话描写表现我”急于穿雨衣出门的心情。晚上，“我”在窗前张望，担心雨会下完，希望雨停，准确表现“我”盼着穿雨衣出门的心情。雨停后，街上的景色很美，可“我”认为如果雨点淋在淡绿色的雨衣上”一定比珍珠玛瑙还好看”。通过描写心理活动，表现出“我”满脑子想着穿雨衣的心情。作者抓住动作、语言、心理等方面，细致刻画了“我”对穿上雨衣的期盼。第18-20自然段，写第二天ー早果然下起雨来，“我”如愿穿上了新雨衣。“几步跑回家、打开柜门、拿出雨衣、挺着脖子、跑下楼梯、用着袖子”等一系列举动，描写出盼来下雨、穿上南衣、愿望实现的喜悦和兴奋。《盼》课后小练习一、辨字组词。袖（

）

用（

）

嚷（

）

蓬（

）

柚（

）

甩（

）

壤（

）

篷（

）

崩（

）

宿（

）

涡（

）

翼（

）蹦（

）

缩（

）

锅（

）

冀（

）二、在括号里填上合适的词语。（

）的纸盒子

（

）的新雨衣

（

）的天（

）的云彩

（

）的空气

（

）的玻璃三、缩句。1.我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里。__________________________

2.路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来。__________________________

四、选词填空。指引

引诱

逗引

1.雨点滴滴答答地敲打着玻璃窗，好像是敲着鼓点（

）我出去。2.多亏老班长为我们（

）了正确的方向，我们才能这么快走出草地。3.在金钱的（

）下，很多年轻人走上了犯罪的道路。五、在句子中的括号里填上合适的关联词语。1.（

）这件雨衣上有袖子，（

）可以伸出手来想干什么就干什么。2.（

）我一直找借口想出去，（

）到底也没有得到妈妈的允许。3.（

）妈妈说得都对，蕾蕾（

）认为妈妈是在故意为难她。六、读句子，联系课文回答问题。1.“天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！”“我”想的是______________________2.“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”其实“我”真正想做的并不是买酱油，而是______________________。《盼》的教学反思在本课教学中，我注重学了生的默读与朗读，面向全体学生，给学生读书的时间，使每个学生都能在读中感悟课文的主要内容，感悟小女孩对雨天的渴盼。课文比较长，应当“长文短教”，“短教”不是少教，更不是不教，而是充分提高课堂教学效率，删繁就简，去粗取精。抓住重点是“长文短教”的关键。本课的教学重点是理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。因此，教师要引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，明白课文是通过哪些事例来写“盼”的。在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些，这样才能给人留下深刻的印象。教学本课，教师在教学中应注重引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生在读中感悟，深刻地感知文本，体会文中的“我”对下雨天、对穿上新雨衣的渴望的心情。对重点句段的研读，也有利于学生在潜移默化中逐渐掌握研读文本的技巧，更重要的是学到了通过环境描写以及人物的语言、动作、神态、心理等描写表现人物情感的写作本课教学中，带着问题再读课文，找出描写“我”的心理活动和表达“我”的情感的语句。分小组进行交流。思考：文章哪些地方具体描写了得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、如愿以偿穿上新雨衣？它们具体表达了“我”怎样的心理？引导学生明白，写人记事类文章，描写人物的心理活动、写出人物的情感很重要，如果只是单纯地记事，文章可能就会略嫌平淡无味。我引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学生明白：写在上这节课的时候，我最大的成功之处是：通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。对于有感情地朗读课文的训练还不够到位；学生小组交流时，还不能完全放开，比较拘谨；学生班内交流时，我没有太多地关注学生，学生汇报时的小细节没有及时纠正。课标分析新课标对小学高阶段阅读教学的要求：1．