小学科学-量筒教学设计学情分析教材分析课后反思

【课题】义务教育课程标准实验教科书三年级上册第七单元23课《量筒》【执教教师】【课标陈述】《量筒》在《科学课程标准》属于“内容标准”中的第四大类“物质科学”的范畴。在《标准》中提出能够使用简单的仪器测量物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。【教材分析】《量筒》是青岛版五年制三年级上册《仪器与制作》单元的第一课时。教材图示四种盛有水的容器，引导学生思考哪种容器中的水多，进而引发学生对标准测量工具量筒产生好奇心和求知欲,进而展开对量筒的认识和使用。通过图片或实物展示，提出问题，引发学生思考，为后续的探究与实践奠定基础。教材探究与实践由两部分组成，第一部分认识量筒。教科书展示了50ml量筒的外型图，还突出展示了50ml量筒的重要标识:量程、单位、刻度。目的是让学生对量筒的整体构造及各部分功能进行简单的认识和了解。同时让学生初步感受到标准测量工具的精确性。让学生知道量筒标识内容的意义，明确液体体积的测量单位，为第二部分实际测量水的体积做铺垫。第二部分用量筒测量水的体积。教科书在此部分分两环节展开。一是教科书展示了三个同学分别进行量筒测量液体的三个标准步骤及操作要求图，同时给出了方法指导，具体阐述了测量液体的标准动作。目的是让学生准确掌握用量筒测量液体的方法和标准操作步骤，意识到测量的严谨性。二是教科书借助泡泡语“怎样量取70ml的液体”，同时展示量取液体的示范动作，并配以方法指导加以说明。目的是启发学生量筒不仅能测量未知体积的液体,还能量取特定体积的液体。同时明确、规范学生对量取特定液体体积的操作方法。拓展与创新分为两个部分:一是制作简易量筒，另一个是认识更多的测量液体体积的工具。设计目的是通过动手制作引导学生更深入的了解量筒的结构特征，培养学生严谨的科学态度。同时，通过引导学生认识更多的测量液体体积的工具，开拓学生视野，培养学生的创新思维能力。【学情分析】三年级的学生爱动脑、爱动手，对新奇的实物都比较好奇，具有一定的科学探究精神，尤其是对实验感兴趣，经过两年的科学学习，已具备一定的观察能力，探究能力有了很大的提高，他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，特别强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。本节课，认识量筒，对三年级的学生来说，虽然他们已经掌握了如何正确使用一些简单的工具，在认识工具方面已经掌握了一定的科学方法，但对使用实验工具时应该注意的细节问题，还存在不足，本节课也将重点放在通过一些动手实验让学生知道液体体积的测量方法，并熟练掌握量筒的使用。同时，三年级的学生仍缺乏在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感，他们的自主获取知识和自主探究能力方面仍存在不足，科学探究能力和意识不强，今后还应该多增加一些和大自然接触的时间和机会，多开设一些探究性的、体验性的实践活动，在活动中提升能力，获取知识。【学习目标】1.知道量筒的作用，认识量筒的结构特征。2.通过动手实验，熟练掌握使用量筒，并会用量筒测量液体的体积。3.通过实验养成认真观察的习惯，提高动手能力，乐于将自己的发现跟大家交流，对科学实验感兴趣。【教学准备】不同量程的量筒、烧杯、滴管、水槽等。【评价设计】1.通过“创设情境、引出课题”和“合作探究、学习新课”有效落实学习目标1中“知道量筒的作用，认识量筒的结构特征”。2.通过“合作探究、学习新课”中的环节二“量筒的正确使用步骤”和“拓展练习”有效落实学习目标2“通过动手实验，熟练掌握使用量筒，并会用量筒测量液体的体积”。3.通过“合作探究、学习新课”中环节二“探究如何使用量筒测量液体的体积”和课后探究性作业有效落实学习目标3“通过实验养成认真观察的习惯，提高动手能力，乐于将自己的发现跟大家交流，对科学实验感兴趣”。【教学流程】一、创设情境，引出课题1.情境再现：小红的妈妈病了，医生给开了中药，要求每次用120毫升的水冲服，小红拿着杯子看了又看，无从下手，不知道倒多少水是120毫升，你能试着帮助小红一下吗？2.活动体验：请学生来尝试着倒120毫升的水。3.思考：谁倒的水更接近120毫升？要想准确倒出120毫升的水，我们需要解决哪些问题？4.引出课题：这节课，就让我们来认识一个能够测量体液体积的计量物体——量筒。二、 合作探究、学习新课（一）认识量筒1.出示量筒，自主观察，探究新知。桌子上，老师为每个小组准备了几个量筒，你们看一下这些量筒都是什么材质做的？（引出使用量筒应该注意：轻拿轻放）2.合作探究，不同的量筒有什么共同点和不同点？（1）小组合作探究。（2）学生交流，老师小结：相同点：每个量筒上有刻度且对应着数据（每个量筒都有最大量程）；字母ml是液体体积的单位、量筒顶端都圆形有一个凸出的尖嘴（方便倒液体的）。不同点：粗细不同、量筒上数据不同、每个小格代表的数据不一样。（3）观看微视频，了解量筒的构造。探究如何用量筒测量液体的体积观看实验，比较中探究如何正确使用合适的量筒进行测量。（1）先比较两个量程不同的量筒的测量结果。思考：这两个同学的量取过程有什么不同？一个是用量程50毫升量取了三次，一个是用100毫升量取了两次，用250毫升和500毫升的量筒量取了一次，谁量取的过程更合理？（2）如何选择合适量程的量筒？一是合适的量程，尽量选用能一次量取的最小规格的量筒；二是选择合适的最小刻度值。观察在用量筒测量时，感受接近刻度时，如何操作更规范？思考：在操作中，快接近120毫升时得一次又一次慢慢的往里面倒，如何避免这个问题？老师小结：最后接近时，要利用胶头滴管慢慢往里面滴。等注入的水比所需要的量稍少（约1毫升）时，改用胶头滴管逐滴加入到所需要的刻度线。探究如何使用试管，引出使用试管的三个步骤：一选：选用合适量程的量筒二倒：将量筒微微倾斜，瓶口紧挨量筒口，让水缓缓流入量筒内。三看：读数时，量筒必须放平稳，视线要与量筒内水的凹液面的最低处保持水平。3.播放视频，加强记忆，强化量筒的正确规范使用。三、应用巩固1.小组合作探究：使用量筒尝试量取70毫升的水。2.小组合作探究：使用量筒测量出每个小组的水是多少毫升？学生分组操作，教师巡查指导，注意适时指导胶头滴管的使用；学生操作完后，选优秀小组上台演示量取过程。四、课后作业量筒是实验室里的仪器，我们家里没有量筒，有时需要量取一定体积的水不是很方便，你能不能制作一个简易量筒放在家里使用？1、要用透明的杯子。2、根据量程和需要画出刻度条。3、将刻度条贴在杯子外面。透明的玻璃杯或者塑料杯【课题】义务教育课程标准实验教科书三年级上册第七单元23课《量筒》【执教教师】【学情分析】三年级的学生爱动脑、爱动手，对新奇的实物都比较好奇，具有一定的科学探究精神，尤其是对实验感兴趣，经过两年的科学学习，已具备一定的观察能力，探究能力有了很大的提高，他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，特别强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。本节课，认识量筒，对三年级的学生来说，虽然他们已经掌握了如何正确使用一些简单的工具，在认识工具方面已经掌握了一定的科学方法，但对使用实验工具时应该注意的细节问题，还存在不足，本节课也将重点放在通过一些动手实验让学生知道液体体积的测量方法，并熟练掌握量筒的使用。同时，三年级的学生仍缺乏在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感，他们的自主获取知识和自主探究能力方面仍存在不足，科学探究能力和意识不强，今后还应该多增加一些和大自然接触的时间和机会，多开设一些探究性的、体验性的实践活动，在活动中提升能力，获取知识。【课题】义务教育课程标准实验教科书三年级上册第七单元23课《量筒》【执教教师】【效果分析】在教学《量筒》一课中，我通过自主发现问题、小组合作探究等形式，充分发挥学生的主体作用，在实验中培养学生的观察能力，体验中探究出量筒测量液体体积的方法，目标达成效果良好。围绕着本课的学习目标，我设计了测评练习，并根据学生的反馈练习做如下效果分析：1.基础性练习扎实有效，目标达成率高。基础性练习面向全体学生，从检测结果来分析，有98%的学生能准确掌握基础知识。在这节课中，主要通过自主发现问题，如“仔细观察实验桌上的不同量筒，说说他们有什么相同点和不同点？”等问题的设置，充分调动学生自主探究的兴趣，在小组分享交流中，强化基础知识的记忆。2.提高性练习梯度推进，合作探究意识强。提高性练习是对教学重难点的检测以及知识的拓展，85%的学生思维活跃，探究能力很强，且有丰富的生活经验和课外知识积累，如“观察在测取120毫升的水，在接近这个数值的时候，你有什么发现？如何解决这个问题？”在自主体验、小组合作探究中，85%的学生能够借助生活体验来解决这个问题，如“家中的作料瓶、油壶等都是利用了这个原理。”；同时，有50%的学生能利用本节课所学的知识解决生活中的问题，能独立进行理性分析，但个别学生缺乏生活体验，动手能力较差一点，在量取一定体积的水时，使用量筒不规范，发现问题的能力较弱，表达不清晰，还有待加强。【课题】义务教育课程标准实验教科书三年级上册第七单元23课《量筒》【执教教师】【教材分析】《量筒》是青岛版五年制三年级上册《仪器与制作》单元的第一课时。教材图示四种盛有水的容器，引导学生思考哪种容器中的水多，进而引发学生对标准测量工具量筒产生好奇心和求知欲,进而展开对量筒的认识和使用。通过图片或实物展示，提出问题，引发学生思考，为后续的探究与实践奠定基础。教材探究与实践由两部分组成，第一部分认识量筒。教科书展示了50ml量筒的外型图，还突出展示了50ml量筒的重要标识:量程、单位、刻度。目的是让学生对量筒的整体构造及各部分功能进行简单的认识和了解。同时让学生初步感受到标准测量工具的精确性。让学生知道量筒标识内容的意义，明确液体体积的测量单位，为第二部分实际测量水的体积做铺垫。第二部分用量筒测量水的体积。教科书在此部分分两环节展开。一是教科书展示了三个同学分别进行量筒测量液体的三个标准步骤及操作要求图，同时给出了方法指导，具体阐述了测量液体的标准动作。目的是让学生准确掌握用量筒测量液体的方法和标准操作步骤，意识到测量的严谨性。二是教科书借助泡泡语“怎样量取70ml的液体”，同时展示量取液体的示范动作，并配以方法指导加以说明。目的是启发学生量筒不仅能测量未知体积的液体,还能量取特定体积的液体。同时明确、规范学生对量取特定液体体积的操作方法。拓展与创新分为两个部分:一是制作简易量筒，另一个是认识更多的测量液体体积的工具。设计目的是通过动手制作引导学生更深入的了解量筒的结构特征，培养学生严谨的科学态度。同时，通过引导学生认识更多的测量液体体积的工具，开拓学生视野，培养学生的创新思维能力。【课题】义务教育课程标准实验教科书三年级上册第七单元23课《量筒》【执教教师】【评测练习】解决问题：1.我们在使用量筒时，应该按照第一________，第二________，第三________的步骤进行操作。2.小明要用量筒量取120毫升的水，他选择下面哪个量程的量筒比较合适。（）A、50毫升B、100毫升C、250毫升3.一位同学观察量筒数据时仰视读数，他读出的数据会比实际数据（）A偏大B一样C偏小【课题】义务教育课程标准实验教科书三年级上册第七单元23课《量筒》【执教教师】【课后反思】1.智慧源于指尖的移动。课伊始，借助一个生活小案例引出本节课，小红的妈妈吃中药需要定量的水开始入手，让学生尝试帮助小红倒取120毫升的水，这个过程中，由于量取结果的巨大差异，让学生产生了浓厚的探究兴趣。一个简单的生活尝试，如何引导学生来解决这个问题呢？自然而然引出本节课的课题，在引出课题之后，我没有直接告诉学生量筒的构造，而是让学生自主探究，例如“在实验桌上摆放了不用的量筒，让学生对比发现这些量筒有什么相同的地方？有什么不同的地方？”学生在自主探究，合作分享之后，量筒的构造和基本的使用方法自然得知。在这个过程中让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴