数学进位加法教学反思

第第页数学进位加法教学反思

数学进位加法教学反思1

《笔算两位数加两位数的进位加法》是在同学已经掌控了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。由于同学已经有了知识阅历基础，所以本节课主要让同学在自主探究的基础上提炼出问题，再进行合作沟通得出计算方法，从而让同学理解个位满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。

整堂课“运用低段教学环节”将算法思维、算法多样化渗透于“创设情景，激发爱好；图引导学，提炼问题；解决问题，构图小结；反馈练启，体验胜利；拓展创新，再构提升”中。表达数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。

课初，先由同学自主观测主题图，找出已知条件，然后依据已知条件提出问题，再从同学提出的问题中提炼出本节课要探究的问题“他们一共有多少张邮票？”，然后列式解答。在本环节中，同学都能积极参加提问，由于同学们都想提问题，而时间有限，所以我奇妙地让同桌之间相互提一个问题，这样既给了同学充分发表自己见解的空间，也合理利用了时间。

课中，进行了两次小组合作。第一次是各组同学合作沟通“如何计算”，同学在沟通过程中，得出了多种方法，如：摆小棒、口算、拨计数器、竖式等，并且同学都能主动上台与其他组的同学进行沟通。第二次是在同学计算完“例题”和“试一试”后，合作争论“列竖式时需要留意什么”这一问题，引导同学总结出笔算进位加法时需要留意的事项，并依据同学回答适时构图小结，且把考前须知编成儿歌的.形式，不仅利于同学记忆，而且也能提高同学学习的爱好，提高计算的正确率。

最末，通过拓展创新题，不仅使同学感受到了笔算加法在生活中的应用，同时也拓展了同学的思维，提高了同学解决问题的技能。在全课总结时，先让同学依据构图复述本节课重点，援助同学巩固记忆笔算的方法，而后让同学畅所欲言谈收获，提升同学概括技能及语言表达技能。

但是整堂课上完后我觉得还有些不足：

1、在同学汇报沟通时，我虽然实时点拨，但没有强调“计算时应先从个位加起”、“个位和个位相加的和应如何在竖式中写”，进而造成同学在后面的练习计算中有从十位相加的，也有不进位的，或是进位后忘却加的。

2、在出示儿歌后，径直让同学读，所以造成有些同学因不认识字而不会读。应先一句一句的领读，然后再一句一句的援助同学分析，进而有利于同学记忆儿歌及更好地掌控计算方法。

针对以上问题，在今后设计教学设计时，肯定要做到课前细心预备，不仅备教材，更重要的是要备同学，这样才能做到课中擅长调控，才能引导同学更好地学习数学知识。

数学进位加法教学反思2

在上周上完这节《两位数加两位数进位加法》课之后，数学组进行了教研活动，让我也有机会听到各位老师对我这节课的一些看法和建议，结合老师们的评价，我又一次对这节课在设计上的一些环节进行了思索，针对同学在学习进位加法上存在的困难分析缘由。有如下几点收获：

一、完整讲解算法。

本节课我把教学的重点放在了说明算理上，说明“个位满十要怎么办？”怎么涌现进位的‘1’的？”对于这些问题，我通过摆小棒来解决突破。但是，我忽视了一个特别重要的问题，那就是：班级里的部分学困生，搞明白了个位上怎么算，但是进了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有同学在作业里反应出一个现象，个位满十只管进位，小“1”也大大方方地写在横线上，但进位之后的十位加法，照旧如不进位加法一样算。并不把这个“1”当一回事儿。再问她，这个“1”怎么不算啊？他〔她〕也是一脸的'茫然。

分析缘由：同学明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的掌控，主要由于我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最末，概括地、完整地讲解并描述计算的过程，也没有引导同学来说一说。可能对算理讲得比较多而忽视了算法。张老师提到的建议颇有几分道理。算理当然要讲，但讲了也不肯定同学们都懂，由于同学之间的存在肯定的差异，但算法肯定要讲透，先学会怎么算，等同学的知识水平成长到肯定程度，他就自然而然地理解了算理。着重算理的同时，不能忽视了算法的重要性。

二、练习中的连续进位的问题设置合适吗？

在专项练习中，有一道4555的连续进位题，起初在备课时，也考虑了一番，是否将此题列入本节课的练习中。由于连续进位超出了本节课的知识范围，但在书本的课后练习里又有涉及。在评课过程中，老师们的看法涌现了分歧。在教研活动之后，我仔细回想了起初课堂上的状况，同学在连续进位的时候，不知道十位和百位上的数要怎么填，甚至涌现了550或10100等状况。而我给出的只有口头上的说明，同学似懂非懂的状况下，我开始讲解下一题。显着，这道题对同学而言是有困难的。同学掌控了个位满十向十位进“1”，但是同学在遇到十位也满十的时候，就手忙脚乱，不知所措了！事后我考虑再三，认为这题不放在练习里，放在第二节课上，而且可以借助小棒、正方体或是计数器等教具援助同学理解连续进位。这样，同学的理解可以更透彻，掌控可以更扎实。

三、比较的方法不仅仅在利用“＜”和“＞”

在解决“带50元钱够吗？”的问题时，我径直想到的是拿算出来的56与50比较，由于56＞50，所以不够。老师评课的时候，提出了一个很好的建议：比较两数的大小，不仅仅只能用径直比较的方法，还有许多其他的方法，比如减法，再比如以后学习分数的性质之后利用的除法等等。而我的教学就将我思维的局限性固着了同学的思维，不利于知识的拓展和同学发散思维的进展。

数学进位加法教学反思3

让同学在实际问题情境中学习计算内容是《数学课程标准》所提倡的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教育也一贯是教材编写所坚持的一个重要原那么。

本课的难点如何去突破？新课程的理念如何去表达？经过一翻思索，我有了自己的主见：笔算的难点假如靠大量的练习题去巩固，必定会加重同学的课业负担，而且计算的正确率也不见得会很高。在笔算这部分内容时同学最简单出错的地方是忘却满十向前一位进一，或者忘却把进位的1加进来。针对这个问题，假如能想个好方法让同学不忘却就能收到事半功倍的效果。

对于教材的主题图，三班级同学不能很好理解“已知种数”“中国特有种数”“濒危和受威逼种数”等概念，对于这三个概念之间的关系不能清晰的辨析，以至提出的问题五花八门，不符合规律，没有实际意义，如“已知的哺乳类种数比中国特有的鸟类种数多多少种？”针对这种状况，我如何来改进呢？

首先,我将主题图进行适当的处理.在课前我用通俗的语言对这些概念加以说明,然后再依据教学的进度将表格的三列数据分别呈现,在这节课里我只呈现"中国特有的种数"一列,引导同学提问题,列算式,引入本课的重点内容.

师：同学们，我们的祖国地大物博，是一个资产丰富的国家.在我们的祖国，有很多珍稀的动物，你能说出几种吗？

生:我知道有熊猫是我国珍稀动物.

生:我知道东北虎是我国珍稀动物

师：除了同学们说的`这几种外，在我们的祖国，还存在着这样几种珍稀动物：〔师点屏出示〕东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙。这几种动物分别属于哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类。你想不想知道这四类动物在我们国家存在的详细状况？好，请同学们看屏幕〔师点屏出示下表〕。认真观测这个统计图表，你获得了了哪些数学信息？

生1：我知道了哺乳类一共有110种。

生2：我知道了两栖类一共有30种，爬行类一共有25种，还知道鸟类有98种。

师：依据这些数学信息，你能提出怎样的数学问题呢？

生1：哺乳类和鸟类一共有多少种？

生2：爬行类比两栖类少多少种？

生3：鸟类、爬行类和两栖类一共有多少种？……

师：刚才，同学们依据这个统计表中的数学信息提出了各种不同的数学问题，今日这节课我们主要来讨论一下这个问题。

师点屏出示：在中国特有的动物种数中，鸟类有98种，爬行类有25种。鸟类和爬行类一共有多少种？

师：你能依据这这个问题列出正确的算式吗？

〔生说算式，师板书：98+25=〕

在这个环节上我感觉自己的情境创设比较到位，结合同学的生活实际，制造性地运用教材。教材给我们提供的统计图表提供了多个信息，依据教学需要，我在进行教学时，将和本课重点无关的两栏大胆舍弃，这样，避开了由于信息多而导致同学无从下手的现象，不简单分散同学的留意力.

对于在进位的过程中,同学特别简单忘却加上进位1,不管老师如何提示,如何强调,总是有同学忘却.假如我把这个进位的1编成一个小故事,同学是不是印象会更深刻呢?

在讲完例题后,我话锋一转:同学们,关于这个进位1还有个小故事,同学们想听听吗?同学立即来了精神,一齐大声的说:想!我立刻娓娓道来:今日是猪八戒的生日,他的许多好伙伴都来向他庆贺生日,这不,猴哥也来了.孙悟空兴奋地对猪八戒说:“八戒,今日你的生日,我预备送给你一个生日礼物.”猪八戒听到有礼物送给他，兴奋地拍起手来，忙问：“是什么礼物呀？是不是好吃的呀？”孙悟空说：“我把我的金箍棒送给你。”八戒听了很古怪：“金箍棒不是你的独家看门的武器吗？你为什么要送给我呀？”“我听说你最近学了两位数加两位数连续进位加法，哪一位满十就要向前一位进一，可是你总是忘却加上进位的1，今日我把我的金箍棒拿来，进位的时候，用上我的金箍棒，提示你别忘却了。”边讲着故事，我边用黄色粉笔在进位的地方写一个1。同学个个听故事听得有滋有味，不知不觉就对进位的1有了深刻的印象。然后在练习的巩固中，我提示的语言变成了“同学们别忘却了满十加上孙悟空的金箍棒哦”。从作业的反馈中发觉同学的正确率比较高，这也为后面的三位数加三位数的连续进位加法垫定了很好的基础。

但综观整节课同学的探究的时间和时机都没有把握好。是我这节课一大硬伤。

笛卡尔有句名言“我思故我在”.我更情愿理解成：在数学教学上我要做一个思想者，更要做一个践行者。多去积累以提高自我素养，多去学习以提高自我技能。

数学进位加法教学反思4

这节课的教学目标是：结合详细情景进一步理解加法的含义，掌控20以内数的进位加法的口算方法，并能正确地口算；经受探究20以内数的进位加法的过程，通过算法多样化，初步学会有性格的学习，培育同学的观测技能及语言表达技能；在老师的指导下，提出并解决简约的实际问题，感受数学与生活的联系，获得胜利解决问题的喜悦，喜爱数学。

为了顺当地突破本节课的重点难点，完成教学目标，在教学设计和教学过程中中我主要关注了以下几点：

1、抓住知识“生长点”，巧设复习过关题，激发学习爱好，树立学习信心。

本节课是20以内进位加法的'第二课时，是在第一课时的基础上继续学习用“凑十法”来计算20以内的进位加法，所以上课伊始我首先以“游戏”和“抢答”的形式设计了三类练习题，对刚学过的“9加几”进行了回顾复习，通过复习为下面学习新知做好了知识铺垫，同时也让同学体验到了胜利的喜悦，援助同学树立起了学习的信心，保证了同学能以最正确的学习状态投入到后面的学习中。

2、紧密联系同学的生活实际创设问题情境，营造生动、活泼的学习氛围，为同学提供自主学习的空间和机会。

数学课程标准指出：“同学的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有性格的过程。”在新授过程中，我设计从同学熟识的学校运动会入手，利用教材中同学领取饮料的场景，通过这样的设计安排，让同学感受到了数学就在身边，从而激发起同学的学习爱好，激活同学的数学思维；然后让同学通过自己的努力发觉、找出了两个主要问题〔两组一共要多少瓶果汁；两组一共要多少瓶水〕；接下来我引导同学先查找第一个问题的解决方法，通过独立思索和沟通学习，同学很轻松地列出了算式。但在探究用多种方法计算得数时，同学只探究出了一种计算方法“凑十法”，给人的感觉同学的思维想象太狭窄，可能这与第一节课“9加几”的教学时，强化了“凑十法”有关系。在顺当解决了第一个问题的基础上，我把第二个问题完全放给了同学，让同学自己独立解决。教学由“扶”到“放”，师生同等参加，共同探讨、沟通，同学拥有了充分的自主学习的空间和机会，从而取得了良好的学习效果。

总之，在整个教学过程中，我始终把同学放在“主体”位置，始终以“组织者、引导者、合”的身份与同学一起参加到学习活动中，取得了良好的教学效果。但也存在一些问题，如分层练习表达不够，课堂评价方式过于单一，课堂语言还不够生动简练等。

在今后的课堂教学中，我会进一步关注同学的学习过程，让同学在参加的过程中，渐渐感知体会算法，让同学在详细情景中自我感悟，让他们经过自己的切身体会发自内心的选择出对于他们来说最简便的方法，也就是让同学学会怎么学习、怎么思索，让每一个同学都能在学习活动中充分地发挥出自己的性格和潜能，在体验中猎取到知识，在胜利中找回自信，更深刻地品尝到学习的乐趣！

数学进位加法教学反思5

《两位数加一位数〔进位〕》是在同学已经掌控了20以内的进位加法和两位数加一位数〔不进位〕和整十数的基础上进行教学的，本课的学习能为后续两位数加两位数的进位加笔算奠定基础。数的运算是学校数学教学中的一项重要内容，也是需要同学娴熟掌控、敏捷运用的一项基本技能，而20以内的进位加法更是重中之重，需要让每个同学都切实掌控。假如前面的20以内进位加和两位数加一位数〔不进位〕和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。从教材的规律体系出发，首先安排一些有针对性的口算是须要的。其中，我重点复习了“24+5”，唤起同学已有认知，为学习新知理清思路，有利于算法的迁移。

在备课和试上的过程中，对“24+6”的设计一贯很纠结。对于大多数同学来说，通过摆小棒，能算出得数，对于语言表达技能强的同学来说，甚至能用自己的语言说清算理，归纳算法。因此，由同学当“小老师”上台摆小棒，介绍算法是最初的设想，还能调动课堂气氛，激发同学学习爱好，表达同学学习的自主性。然而，从课堂效果来看，在随后的练习环节，同学的反应并不乐观，甚至有同学还是“顽固”地运用列竖式计算的方法，同学没有真正理解进位加的算理。因此，在学校同事的援助下，我重新调整教学设计，欲从以下几点突破难点：

1、动手操作

关于“24+6”和“24+9”的`教学时间比重，同事们有不同的看法，有人认为“24+6”比较简约，重点应放在“24+9”。然而通过查阅资料，我认为“24+6”的算法是新知教学的重点环节，也是理解算理，形成算法的重要环节。对于处于形象思维阶段低班级同学来说，直观形象的学具操作更有利于同学形成表象，理解算理，抽象算法，进展数学思维。详细教学时我又分为四个层次：摆——圈——捆——说。从实际教学来看，由于我教学语言的琐碎，放的不够，这个环节还没达预期效果。接着计算“24+9”时，由扶到放，同学涌现了两种算法，一种是凑十法，把9分成6和3，4和6凑成10，这样和20组成了30，然后再用30加3，得33；第二种就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由于焦灼，在抽象算法的环节不自然顺畅。

2、五次比较

第一次比较是开始列出“24+6”和“24+9”后，比较这两道算式，引导同学发觉都是两位数加一位数，由此引出课题：两位数加一位数；第二次比较是教学完“24+6”和“24+9”的算法后，引导同学观测比较它们在计算的过程中相同点，使同学明白两位数加一位数要先算个位，个位上满10了，因此得数的十位上就比原来多了1个十和；第三次比较，很缺憾，由于焦灼，忘了这一环节，原来预备对比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，为什么结果是二十几﹑三十几；第四次比较是在游戏“送小蚂蚁回家”环节，同样是43+，为什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比较是在“聪慧转盘”，同样是76加一位数，估算时为什么有七十几，有八十几？设计的目的紧扣重难点，进展同学思维，彰显数学味，让计算教学有理有据；从实际教学效果来看，达到了预期的效果。

3、计算与趣味。

本课教学中，安排卡通人物“小明”贯穿整个教学，让小明与小蚂蚁的互动吸引同学留意，通过帮小蚂蚁回家提高估算技能，进一步体会“满十进一”；小蚂蚁请吃苹果三个题组发觉规律，运用规律；和小蚂蚁玩转盘游戏，巩固算法，提高口算速度；与小蚂蚁的告辞，解决实际问题。

本节课的不足还是很明显的：

1、例题教学时间安排过长，导致拖堂。

2、没有在新授之后把24+5、24+6、24+9三题的算法比一比，以突出本课的重点。

3、老师关注同学的学还不够，倾听技能待加强。通过这次公开课，我更加认识到自己的缺点和不足，在以后的教学中，我会严格要求自己，不断学习，博采众长，提高自己的教学技能；即使不能成为名师名家，但也要亮丽自己的教同学涯。

数学进位加法教学反思6

《20以内的进位加法》是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和快速程度产生径直的影响，因此，20以内的进位加法是进一步学习数学需要练好的基本功之一。

本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景提供计算题，让同学在操作中理解并接受凑十法，第二节，学习8、7、6加几，让同学进一步巩固凑十法，同时要求同学在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会依据详细的状况选择合适的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让同学独立思索算法，进一步巩固“交换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。

在教学中，同学对凑十法掌控较好，能依据详细的`题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发觉大部分同学还是习惯用凑十法，只有少数同学用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，表达解决问题策略多样化。

数学进位加法教学反思7

对于一班级数学来讲，计算是基础又是重点。我认为20以内的进位加法又要以10的组成与分成为基础。假如同学在此基础上学习20以内的进位加法应当是没有阻碍的。所以，在教学9加几的时候，我先巩固同学学过的10的组成，让同学能很快的.知道看到9的想到1，1的凑数是9，看到8的想到2。先让他们知道如何凑十，然后就加快口算、计算速度。直到他们特别娴熟的找到5、6、7、8、9的凑数。接下来我就重点让同学掌控9加几的思索过程与方法。

先引导他们想怎么样计算，要怎么样去想？没有料到的是，两个班都有一个同学都能按我预想的要求说出了计算的过程和方法。接下来我就对同学说出来的进行争论，让全班同学参加，然后我再重点的讲解计算的过程和方法与道理。结果同学做起很得心应手，特别的感爱好，原来要用数手指来计算的同学，现在能心算了。他们那兴奋的样子啊，我看了有说不出来胜利感。然后接下我并没有上新课，在9加几的上面多用了一点时间，让他们做得有味了，我才教学8、7、6、加几，在这儿我没有让同学按书上的要求进行思索的，我就径直让同学只想大数的凑数，但还是让同学明白也可以想小数的凑数，那样做要难一点。

数学进位加法教学反思8

反思这节课的教学，存在着一些优势和不足的地方，主要有以下几点：

〔1〕通过回顾旧知的学习，再转化为新知，同学很简单发觉两位数加两位数进位加法和不进位加法的区分，对理解算理，突破教学难点有很强的针对性。其次，变摆小棒为在计数器上拨珠来理解算理很算法，给同学留下了深刻的印象。对于同学理解算理和突破教学难点有很强的直观引导作用。

〔2〕在同学通过拨珠的操作过程理解算理时，引导过于急迫，没有给同学留下相应的思索余地，假如在这个环节给同学留下足够的操作和思维空间，这样对同学理解算理就更有援助了。

〔3〕在讲解竖式的写法时，为了让同学更好的理解进位算理，我原来设计了8+5=13结果中个位1和十位1的.走向，以及25+38=63结果中动画效果，但在实际教学中，我高估了同学的理解技能，动画显示过快，导致同学对进位这一步骤的印象不够深刻，练习时简单忽视加上进位1.

〔4〕让同学争论的时间可以稍短，这样就有足够的时间独立完成两道笔算题，以进行教学效果的测评。

在今后的教学中，我将更多的去钻研教材，不仅要备教材，更要备同学，以求达到最正确的教学效果。

数学进位加法教学反思9

在两位数加两位数的进位加法教学中，我结合同学的实际状况设计，力争创设良好的情境，让同学始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的.过程中，突出了一下几个特点

一、创设同学感爱好的情境，让同学感受到生活中到处有数学。

依据同学的年龄特征、认知规律和生活实际，选取同学感爱好的，贴近生活的内容，创设参观水族馆的这样一个情境。

二、引导同学由学数学转向做数学。

在教学中，引导同学动手摆小棒、拨计数器，通过同学的动手操作、自主探究和合作沟通，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。

三、同学简单出错的地方

1.个位满十进一，有的同学虽然进一了，但是十位相加时忘了加上进的一。

2.同学20以内的加法口算要常常练习，这是基础。

数学进位加法教学反思10

在教学中，我觉得做得比较好的地方是：

1、创设了有趣的情境，激发了同学的学习爱好。在引入部分，我选择了同学感爱好的.小羊图，然后让同学依据小羊图提出数学问题，从而顺当地引出新课，使同学很自然地感受到了数学与生活的亲密联系。

2、重视算法多样化。虽然同学还没有正式学过进位加法，但是依据同学已有的计算阅历，确定会有好多小伙伴能正确地算出得数。在同学列出9+3=12时，我就让同学说一说你是怎么算的？同学畅所欲言，有的说是记大数，再接着数小数的；有的是从3只小羊中拿来一只，和9只合起来是10只，再加2只是12只；有的说一只一只数出来的。

上完了这节课，我觉得需要在下次上课时要留意的地方是：优化算法不应太早，应当暴露不同方法的弱点，使同学对方法的优劣有切实的体会，作出自己的选择，真实地体会到“凑十法”的优越性。

数学进位加法教学反思11

回顾本节课的教学，全体同学学习热忱高涨，积极参加学习过程，思维活跃，收到了良好的教学效果。

创设同学关注的情境。

情境创设要表达激发同学学习爱好的功能，需要从同学感爱好的或是与同学休戚相关的事物入手，才能达到预期的效果。本节课的情境设计紧扣教学主题，富有数学味。这个情境看似简约，但不会给同学一览无余的感觉，由于每棵树上都有两种颜色的苹果，简洁中蕴涵着层次性。新课标指出要培育同学在详细情境中猎取信息的技能。以两棵树为基准，大多数同学能很快列出8+5=13的.算式，直奔本节课的主题，显示出该情境的直观性，满意大多数同学胜利的愿望。以苹果的颜色为基准，部分同学通过观测与思索得出7+6=13的算式，这样给信息猎取技能较强的同学一个机会，显示出该情境的层次性，让不同层次的同学有不同的发觉。同时该情境把8、7、6加几的进位加法的例题和协地统一起来，极少其他非数学因素的干扰，使教学环节的连接特别自然，在教学中发挥了高效性。

进一步用“凑十法”口算8、7、6加几的进位加法，我以此为支点，在教学中进行生成点的选择。当让同学说说两棵树一共有13个苹果用算式怎样表示时，竟然有同学列出了10+3=13的算式。

数学进位加法教学反思12

两位数加两位数连续进位加法是在“万以内的加法〔一〕”的基础上教学的。掌控连续进位加法的计算方法是本课的重点。以往计算教学总是让同学感到比较枯燥，为避开这一点，又顺当达到教学目标，在教学中我努力做到以下三点：

一、通过解决实际问题来学习计算。

《标准》提出要让同学在生动详细的情境中学习数学，将应用题与计算有机结合。本课就从同学熟识的关于中国特有动物的统计表中获得数学信息，产生数学问题进行计算解答，使同学感到计算与生活的联系。

二、留意运用知识的“迁移”方法来学习新知。

运用迁移，使已掌控的'知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，是常常采纳的有效方法。同学已学过几百几十加几百几十的进位加法，本课通过对旧知的回顾，激起了同学对加法计算法那么的记忆，再引导同学采纳尝试、争论的方法学习新的内容，充分发挥了知识的迁移效力，又表达了同学学习的自主性。

三、多种形式的练习提高计算的精确率。

针对计算的枯燥，在巩固的环节中，我设计了形式不同的练习题让同学练习，激发同学做计算的爱好。

一节下来，我发觉虽然进位加法不是新知识，但同学在计算连续进位的加法时简单发生忘却加进位1的状况，造成错误率较高。所以除了提高练习的强度外，还要有一些针对性的练习，来强化提示同学简单忽视的问题。

数学进位加法教学反思13

九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它是在同学学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。同学掌控好本节知识，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的基础，又是同学学习十几减9的基础。九加几的例题，让同学联系实际情境和生活阅历，自主的探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比较，提出可以用“凑十法”来计算。通过多种练习的巩固，结合实际问题的解决，进展同学应用意识。依据《标准》的基本理念及本班同学已有的阅历，他们对于“凑十法”这种术语同学很生疏。但是已经有许多同学已经能尝试算出九加几等于几。争对本班同学原由的认知基础我力争表达以下几点：

一、教学内容的基础性

1、口算9+〔〕=10

生1：9+1=10

生齐：9+1=10

2、9+1+2=9+1+6=9+1+3=9+1+5=9+1+7=9+1+8=

生1：9+1=1010+2=12

师：特别不错！你把计算过程也说出来了。〔之后全部的同学都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，相互递进。直截了当到如过程中我留意到了同学的基础知识、基本技能。

二、计算教学表达算法多样化

提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为：“由于同学生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的。老师应尊敬同学的想法，鼓舞同学独立思索，提供算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让同学有自己发觉的机会，充分尊敬同学自己发觉的方法和自己的选择，表达同学多种的计算方法，允许同学采纳不同的方法进行计算。比如：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。

三、培育同学应用意识

充分利用教材资源，初步培育同学提出问题、解决问题的技能。解决问题的教学是同学数学思维培育同学应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我安排了对所学知识的应用，进行解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过同学提出有几盒饮料？进行解决。把解决问题与计算问题进行有机的结合在一起。还有后面应用部分，同学提出以下问题：

1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？〔9+3=12〕

2、跳绳与跑步的一共有几人？〔9+6=15〕

3、跳绳的与跳远的一共有几人？〔9+7=16〕

4、跳绳与数饮料的一共有几人？〔9+8=17〕

教学应引导同学充分利用这些资源，从中选择信息，提出很多简约的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方计算出结果。通过这一环节，使同学从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去观测和认识四周的事物，使其数学技能、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和进展。

总之整个教学过程留意引导同学参加学习的全过程，通过师生合作学习，使同学学会学习，通过体验形成技能，有利于同学思维的进展。

《十几减8、7、6的退位减法》教学反思

《十几减8、7、6-20以内的退位减法》。这节课的教学内容，是在同学学习并掌控了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。教学目标是让同学并掌控十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导同学发觉问题，解决问题，逐步提高同学独立学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。

一、情境导入提出问题，激发同学的爱好

课程标准明确指出：让同学在生动详细的情境中学习数学。我依据低班级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让同学在亲自探究的过程中掌控计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图〔每次我对同学的嘉奖就是发一张笑脸的贴画，同学特别的喜爱〕，动画设计圈起其中的9个，请同学提出问题并列出算式〔复习十几减9〕，同学很顺当的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个〔迁移新授——十几减7〕，又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新知识点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让同学进行探究与尝试，是在同学顺当解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学达到良好的效果。进而我又出示了一组援助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝贝解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使同学在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。在新授段，使同学在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。

二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。

为了让同学深刻的体会到数学与实际生活的亲密联系，体会知识来源于生活又服务于生活，依据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了第二环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对同学的预习状况做了简约的阅览，同学把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些同学毫不犹豫的回答可以分成9人和6人两组，教学反思《春教学反思5篇》。这时我让不同看法的同学试着辩论〔辩论是我上个月开始的一个新尝试，意在试着让存在不同看法的同学用简约的语言相互劝服，老师予以实时的援助和引导〕，在争论中同学明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学沟通不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了同学的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。使同学深刻的体会到了数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高了同学的学习爱好，课堂检测中的《小兔拔萝卜》、《美丽的花》等题都是与生活有着亲密的联系，同学的反应也特别好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求表达新课标的精神，放手让同学自己进行知识的探究，让同学在尝试与探究中猎取知识，而老师只是在须要的时候给同学与须要的指导。教学中各个环节的设计力求与生活亲密联系，让同学体会学有所用。

三、着重同学的独立思索。

同学汲取知识的过程不是被动的感受，而是主动的猎取，本节课我尽量让同学提出数学问题，独立列式解答，这样做既可以有效激发同学计算的欲望，同时又使同学体验到了计算学习在生活中的.应用，激发同学对数学的爱好。

四、授之以渔而不是授之以鱼。学习更应当是学方法，而不仅仅是学习书本上的知识，这也是我本节课最大的感受。作为老师应在课堂上进行实时的引导和启发，对于一班级的同学来讲，掌控学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要。

五、最大的缺憾：

1、课堂缺乏深度。课堂上我和同学共同总结了-破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种方法，对于这几种方法同学无论是语言表达还是计算都比较到位，还有一种方法是把减数看做十，先用被减数减去减数十，然后再加上减数中多减的数，对于这种方法很多同学理解有困难，掌控了这种方法可以为以后学习估算打下好的基础，在这一环节我课前设计不足，假如再通过对话、比照、合作反馈等环节来促进同学对于知识的深层理解，可以更好的实现算法多样化，拓展同学的思维空间

2、缺憾之二是同学动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑，有极个别孩子摆的方法过于琐碎，这样也为后来的算法理解造成了肯定的困难。这种由于个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时的课堂上应当有老师更为细致的引导和讲解，当时的我没有更好的利用机会。蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更剧烈。”动手操作可以加强同学的感知力，使同学的才智在世纪中得到更充分的发挥，更好的激发同学的思维。

课堂是同学生命成长的原野，也是充斥缺憾的地方，作为一名老师应在问题情境创设中给同学以主动探究、自主支配的时间和空间，关注同学的情感体验，让同学时时体会到学习数学的乐趣，这是我对课堂孜孜不倦的追求。

数学进位加法教学反思14

在本节课的教学中，我依据教材的特点和一班级同学的特点，安排了很多活动，引导同学积极参加。使同学在多种形式的教学活中，加深100以内的进位加法的理解，同时感受数学的应用意义，知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥同学的主体性，让课堂充斥了开心的学习氛围。同学不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的爱好。反思整个教学过程，我有如下的体会：

1、用故事导入新课激起学习的爱好

爱好是儿童主动探究知识的心理基础，更是留意力的重要源泉。在故事的讲解并描述中设置很多问题，诱发出探究性思维活动。有趣的故事，结合课文内容能激发同学学习的爱好，点燃同学探究的热忱，变被动学习为主动猎取。

2、探究与合作相结合

“授人以鱼，不如授人以渔”、老师在教学过程中不是日复一日不断的教给同学新知识，而是为了教给同学学习的方法，使同学懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，像58+6=？应当怎样算，你有什么好方法？让同学用学具分别