2023年初中物理课堂的教学反思

2023年初中物理课堂的教学反思初中物理课堂的教学反思1

为了推动本学期的新课程改革，努力构建我校“一三六”高效课堂教学模式，切实提高课堂教学效率，全面提高教学质量，依据学校安排，我校于20__年3月份实行了“立标、达标”的高效课堂观摩课活动，立标课”老师淋漓尽致的表演让我学到了许多。每个老师在课堂教学中真正体现了老师主导学生主体的教学模式，他们都能娴熟驾驭、掌控课堂每一个环节，使他们的课堂呈现出了各自不同的闪光点。

高效课堂应当做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要指标。我对此的理解是：高效课堂就是要在有限的课堂时间内，让学生获得更多的发展。那么要使课堂能够高效，教学时，老师就必需协调好老师、学生、教学内容、教学方法、教学情境等各个因素之间的关系，使师生能在轻松、开心的心情中进行才能使之和谐。和谐才能高效，这既是一种教化、教学的指导思想，又是一个长期的、动态的优化过程。结合教学实际，我认为，上好一堂好课应当留意：

一、课前须要做好充分的打算

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必需下足课前打算功夫，备课不是单纯地写教学案，而必需备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，细致琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际状况，依据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。细致考虑课堂教学中的细微环节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的状况设计应急方案，确保课堂教学的顺当进行，甚至提前走进教室，与学生沟通一会，也应考虑在其中。

二、课上须要严谨的结构和轻松的氛围

1、良好的教学导入将是高效课堂的引擎。

就像一部精彩的电影，头三分钟，你就得抓住学生的心。有人这样说过：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。”的确，爱好是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以主动地吸取学问，完善自己的实力，极大地提高教学效果。老师应细心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生深厚的爱好，并充溢了疑问和期盼。

2、精彩的学习过程就是高效课堂的核心。

高效课堂不仅关注老师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参加状态，关注学生课堂活动参加的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的惊慌感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把老师的外部教育转化为学生的内源性动力。

老师要让学生感受到老师是在专心与自己沟通。师生通过相互的沟通找到解决问题的方法，老师在课堂上要时时了解学生的心理，知道学生想什么，为什么会这样想，并让学生敢于质疑、擅长质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，老师要依据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。让动态成为常态，让生成成为过程，使学生的思维实力和创建实力得到激发和提高，这要求老师有超强地驾驭课堂的实力。

3、细微环节的精确处理就是高效课堂的润滑剂。

老师要懂得微笑。课堂上，老师对学生的期盼是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜爱某一位老师而喜爱他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到老师喜爱自己，要学好这位老师所教的课。

老师要擅长激励。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的主动投入，而学生的主动投入又离不开老师的激励。所以老师要主动激励学生善思多问，激励学生发表不同的见解，允许学生"别出心裁"、"独树一帜"，激励学生从不同的角度发觉问题、思索问题。老师要擅长发觉学生身上的"闪光点"，常常激励，赞美学生，每个人都喜爱别人的赞美，这是一种天性。人们常说：好孩子是夸出来的。往往老师的一句不经意的赞美，会给学生开拓了另一片天地。这样做既拉近师生的距离又开启了学生的思维。

老师要注意差异。高效课堂的教学要面对全体，不放弃每一位学生，尤其是后进生，他们更须要激励和得到老师的关注。因此老师应当实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同层次的学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，提高学生的整体水平和实力。

三、课后须要仔细的反思

美国心理学家波斯纳提出老师成长的公式：成长=阅历+反思。教学反思是老师以自己的教学活动为思索对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程。它一方面是对自己在教学中的正确做法给以确定，不断地积累阅历；另一方面又是挑战自己——挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相符合的甚至是南辕北辙的做法，进行自我指责，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学更加完备。作为一名一线的教学工作者坚持不断地写教学反思，本身也是酷爱教化事业的一种外在表现。写教学反思能使我们老师从平常的点滴积累中驾驭多样的教学方法和手段，避开按步就班地按教材、教参授课，会提高对课堂的驾驭实力，不断提高自己的教学水平。

初中物理课堂的教学反思2

热机是“热与能”的最终一节，本节的教学内容属于应用性的学问，与生产、生活有亲密的关系。热机本质上是将化学能转换为内能，再由内能转化为机械能的能量转化器。就其相关学问的外延而言，热机的教学可以和人类社会生产力的发展、环境爱护和人类的可持续发展等相联系，可拓展的范围相当广泛。

基于生活阅历，学生对于“发动机”的概念并不生疏，但对于“热机”及其工作原理的了解却基本上都是空白。本节内容的学习要以机械能、内能、能量的转换等学问为基础，通过试验进行引入，帮助学生复习了过去的学问的同时，引出了新的一课：热机，逻辑清楚严密。再通过热机历史的了解，帮助学生了解历史的同时感受物理学给人类带来的巨大作用及艰辛的演化道路，帮助学会树立科学的价值观：凡事不能一蹴而就，须要不断改进，没有最好只有更好。再通过热机工作原理的讲解，帮助学生深化地了解热机，由于本节内容热机属于学问性内容，不易进行试验操作演示，固我结合了flash，ppt等多媒体手段帮助学生进行理解，突破了难点，抓住了重点，很好地弥补了传统教学在本节内容教学的不直观，不简单理解的困难。协作肯定数量的练习，帮助学生在课堂之中就把所学的内容进行消化汲取，时间安排合理，下课正好打铃，课上时间充分利用，效率较高。板书设计以树状结构进行绽开，很好地帮助学生形成学问网状结构，汲取消化学问。这些就是本堂课的优点。用一个词语概括本堂课，那就是：顺当。

当然本堂课还是有一些不足的，第一：flash不是原创作品，都是借鉴了他人的成果，假如能自己制作flash就更加好了。其次：本堂课试验不多，不能体现物理课作为一门试验性课程的课程特色。

我希望能有更多老师对我的这堂课进行点评，帮助我找出我课中的一些问题，促进我的提高，本次汇报课同前几次汇报课一样，对我起到了很大的帮助和促进作用，很大程度上提高了我的教化教学水平，提高了我作为一名老师的综合实力。

初中物理课堂的教学反思3

这段时间我们学习了摩擦力这一节，摩擦力是我们初中阶段也是这一章要学习的弹力、重力、摩擦力中的一种，下面我对这节课进行一些反思。

一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果

在备课时我们东、南两校几位位老师仔细探讨教材，查找与摩擦力相关的教学资料，确定了这节课的学问目标、技能目标、情感目标。

二、将抽象学问生活化，体现从“生活走向物理”的教学理念

摩擦力这个概念比较抽象，虽然生活中很常见，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中老师首先让学生参与一个用筷子夹玻璃球竞赛，并不像学生夹菜那样得心应手，引出摩擦，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在相识摩擦的现象产生的条件时，老师在教学中尽量引导学生从生活事例入手，注意培育学生用科学眼光来视察四周事物的爱好、看法和意识。在课堂上学生说出了搓澡巾与身体的摩擦，黑板擦与黑板的摩擦等摩擦现象。老师还通过三个对比试验：1、把两手合在一起；2、两手离开移动；3、两手合在一起搓动，来渐渐相识摩擦现象发生的时候必需有两个物体，并且这两个物体要接触到一起，在接触的时候要有肯定的运动。学生是在这样一个反复的过程中相识到了摩擦现象，另外我们还支配了将手放在桌面上拖动，手离开桌面拖动两个体会活动，让学生感知摩擦力。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学学问与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总到处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。

三、激发学生的爱好让学生参加学问形成的过程，培育学生的探究实力

在突破重难点时，老师引导，学生设计试验，老师参加其中。假如根据课本上的试验装置来做，同学们会发觉弹簧测力计的示数很不稳定，并且很难限制木块做匀速直线运动，我们设计了一个让弹簧测力计静止，抽拉下面木板或棉布的试验，让学生探讨并通过变更木块对木板的压力来探讨摩擦力跟压力的关系。让学生选择自己喜爱的问题小组合作进行探究，孩子们通过自己设计试验、相互谈论、合作沟通、解决了学问的重难点。从学生回答问题的踊跃性，试验的专注性来看，学生的爱好始终在课堂上，学生在这种和谐的充溢活力的课堂中，自主参加课堂教学，思维和动手实力得以发展，潜能得到充分挖掘，学问驾驭更为坚固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。

下面说一下这节课缺憾的地方，在讲解摩擦力这个概念时，应当先让学生分析总结摩擦力产生的缘由——摩擦产生摩擦力，然后老师再出示课件，这样学生感受会更深刻。在探讨摩擦力的大小与哪些因素有关时，老师应再引深一步让学生结合生活阅历谈一谈、说一说。如学生说出摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关时，老师可以问：“你是怎么知道的？”学生依据生活阅历能说出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的区分，能更好的培育学生从生活中发觉科学的意识。

在讲静摩擦力的时候学生对放在水平面上的物体静止或做匀速直线运动时不受摩擦力很难理解，假如能够先让学生知道摩擦力产生的条件，即两物体接触并有压力，接触面粗糙，两物体发生相对运动或有相对运动的趋势。这样结合起来更简单理解了。另外还应当大量列举生活中的摩擦实例，增大和减小摩擦的方法等学问以帮助学生理解摩擦力。从而体现从物理走向社会的新课标理念。

初中物理课堂的教学反思4

课堂是提高教学质量的主要阵地。有效的课堂教学是学校的生命，要切实落实减轻学生负担，肯定要致力于构建高效的课堂。随着新课改的不断深化，老师们越来越相识到课堂教学不仅要有效，而且应当高效。

所谓“有效”主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或发展。也就是说，教学是否有效，要看每位学生是否在原有基础上都有所进步或发展，详细看四个指标：一是学生走出课堂有否获得新知，二是学生是否获得新的实力或已有的实力得到提升，三是学生是否产生了主动的情感看法，四是是否形成了主动发展的意识和习惯。这就须要老师合理处理教材，教学内容必需从简洁到难，让学生从不会到有点会再到完全会。所谓“高效”主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全体学生的素养得到提高。

一、要想课堂变得高效，老师要联系生活，浓缩各种物理现象、题型等

新授课是学生学习某一学问点、物理现象的第一印象，这入门的第一印象是否清楚、明白干脆影响到学生的学习效果，在新授课过程中能把所列示的物理现象通过探究分析、归纳得出结论，再应用到生活中去，或再用结论说明生活现象，可以说学生对所学学问点驾驭得比较好。

二、要想课堂变得高效，老师肯定要对学生有普遍的关注。

在课堂上“生不动，我动”是一厢情愿，“生动，我也动”才能和谐高效发展，师生才能取得共赢。因此在课堂上通常要关注学生的动态，调动起学生的学习主动性。例如：用观赏、夸奖的手段来体现你的关注；常常用目光或微笑扫描到课室的每一个角落去与学生沟通，让全部的学生都能从你的微笑和目光中体会到老师的关注、暖和和支持；用提问或允许回答问题来关注每一个学生。点点的关注对学生表达一种主动的心理示意——老师器重我。要把他们每一点的主动性、每一点的学习热忱爱护起来，让它生长起来，壮大起来。

三、要想课堂变得高效，集体备课要做好、做足。

备课是讲课的起始环节，“备课”意义非比寻常，它是老师围绕教学所进行的一系列打算性活动，是老师综合运用专业学问和技能进行教学设计的再创建。备课深化透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充溢活力和朝气。也只有如此，才能出现“老师乐教，学生乐学”的良好局面。然而，个人的力气终归是有限的，无论自己如何费尽心机备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就须要用到集体的才智了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的才智与力气。集体备课正是通过发挥教研组的群体力气，互取所长，使组内老师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。

本学期物理科组在备课前都在仔细学习和驾驭《课程标准》的内容、钻研教材的基础上，还必需阅读同类的其他教科书与自己讲授内容有关的参考资料，综合各家的论点，充溢补充教材之不足。做到“五个定”：①定时、②定内容、③定人员、④定场所、⑤定记载（指定专人记载，记录研讨时间、地点、参与者、研讨内容及遇到的困惑等），同时留出肯定时间，让不同教学点的老师沟通教学设计，评点各自教学设计的优缺点。同时把集体备课内容固定存放在某一固定位置，以便以后运用。每周四在办公室集体备课；固定备课内容：主要探讨下周上课的内容，重点、难点、留意点，学生简单出错的地方等等；固定支配人员整理：每次组内均支配一名老师执笔，把备课内容整理成教案并交打印室打印，在下周四之前发到组内老师；固定修改：各老师领到教案后，依据本班状况对教案进行适当修改；固定反馈：在下次集体备课时首先探讨上次的教后感，以利于今后改进教学。

四、要想课堂变得高效，就要调动学生的五官参加到课堂中。

“没有任何人能教会任何人任何事”，从哲人的话中我们可以明白，教学是要调动学生参加到你的活动中去，当学生体验过后的内容，驾驭也就简单得多了。如何调动学生的参加，谁能最大限度的调动学生参加，也就成了胜利的关健因素。

通过“先学后教、当堂训练”的指导思想，每门课都是老师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。老师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由老师指导。教案与学案互为一体，学生依据“讲学稿”预习时往往能解决新授课50%以上的问题，于是当学生带着对新学问的初步认知与感悟走进课堂的时候，学问对他们就从原先的未知转变为“已知”，而课堂学习在肯定意义上就成为学问的“再现”，如此，课堂就不单单体现单向传输学问的功能，而成为师生探讨问题、沟通观点的场所；并且此时的学生更乐于表现，更能体现学习的主动性和创建性。在这些过程中老师通过多练、试验、竞赛、表扬等多种手段，让学生自学、自练、自教，老师由讲授者变为组织者，因而学生和主体地位被调动起来了，手到、口到、眼到、脑到、耳到，学生的全部感官都用到了学习上，自然成果也就出来了。

随着课改的纵深发展，“有效”、“高效”已经成为志向物理课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，让物理课堂焕发生命的活力！

初中物理课堂的教学反思5

反思1：新课改要让每个孩子获得胜利，于是有的老师对于学生所做的一切，只要不犯原则性的错误，从头到尾都叫好，这是确定不会有问题的。但不知这样做的时候，他们有没有仔细思索一下评价的目的，其实是为了更好地调动学生学习的主动性，所以要实行多激励多表扬的措施。但这不是让老师无原则地叫好，假如声声都叫好，那什么才是真正的好呢？因此，在学生发言时，老师要抓住那些闪光的地方。就如《内能》一课里的一样，学生采纳了老师的方法得出了正确的发觉，这当然是好，但我认为真刚要为发觉弯折粗铁丝的同学叫好，因为他不唯书，不唯师，用自己的法子同样发觉了粗铁丝内能增加变热的现象，莫非我们不应为他叫好吗？在课改前，有一句话特别流行，“老师，请不要吝啬您的掌声”，那么在现在我要说一句“老师，请用好您的掌声”。

反思2：课上探究轰轰烈烈，课后探究冷冷清清。这样的问题决不仅仅是出现在一个学校一个老师身上，这是科学课在改革中出现的比较普遍的问题。其实对科学问题的探究，在课上老师只是教给学生一些方法，一些简洁的问题探究，课后才是学生大有作为的地方。学生的热忱是有的，只不过老师没有处理好。对于学生课后的探究，老师首先要赐予极大的关注，时时常地问问学生，你们探究得怎么样了？让他们知道老师始终关注他们的行为。其次要赐予刚好的帮助，有的学生就是因为遇到了难题而没有刚好得到帮助最终丢失了信念。最终老师要为学生供应沟通、获得胜利的机会，为学生搭建舞台，让他们开一个信息发布会或是上一节沟通展示课，让他们享受胜利的喜悦，并与同伴一起共享胜利。

反思3：面对新世纪，我们的课堂教学越来越注意人的主体精神，学生不仅是学习者，更要成为生活者与实践者，随着《课程标准》及与之配套的新编教材在教学中的运用，我认为在实践中要更新观念，用好用活新教材，在教学中以学生活动为主，使学生成为获得学问的主动参加者，促进学生主动发展，这样才能在课堂教学中更好地体现学生的主体性。

初中物理课堂的教学反思6

本节课的主要学问目标是使学生相识杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的应用。

我在对于杠杆五要素的教学过程中，变更了过去干脆讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的相识中，通过师生沟通合作，引出杠杆的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，假如干脆引出，可以节约时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最终我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法探讨中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。

对“杠杆平衡条件”采纳探究式教学。通过漫画情景的创设，让学生在开心的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的主动性，又使学生学会了处理问题的方法。

上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，老师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺当自主探究供应有力的帮助。通过本节课的教学还给我一个感受是上课时老师肯定要有时间观念，要随时依据课堂的实际状况变更教学方案，使课堂变的敏捷，本节课最大的缺陷就在于我没有依据实际状况做适当的调整，在应用的探究部分可以通过一个小嬉戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费劲，再进行试验探究，效果会更好，考虑的也不够全面。还有就是在教学过程中还忽视了学具的运用，这就是我对本节课的自我评价与反思。

初中物理课堂的教学反思7

通过对这节课不断地琢磨、细致地推敲，反复地修改，相识越来越深，教学设计的思路也越来越清楚。我结合自己的教学过程和其他老师对这节课的点评，形成了以下的反思：

1、明确教学目标，教学思路设计，符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路层次清楚，各个教学环节的过渡很自然、到位。在整个教学设计中，老师始终发挥着课堂组织者和学习引导者的作用，使学生通过活动、视察、思索、探讨、归纳、沟通等行为自然地驾驭所学学问，这一点充分体现了“以学生的主体、以老师为主导”的新课程理念。在教材处理和教法选择上，留意从学生探究与沟通的角度突破难点、突出重点。

2、充分发挥现代教学技术的作用。这节课应用了多媒体教学，选择了很多图片和视频，使很多实例直观的呈现在学生眼前，比如做功可以使物体的内能增加中的打磨机图片、砂轮机视频，在做功还可以使物体的内能减小中的爆竹升空、炸弹爆炸、开水将壶盖顶起、火箭放射等，这样是学生对学问的应用不仅仅限制的文字的理解上，而是干脆将学问与实际联系起来，达到了很好的效果。

3、留意物理与生活的紧密联系。每个重要的学问点的得出都能先依据学生的一些已有阅历总结，学完以后让学生列举相关的生活实例。这样既能达到练习巩固学问点的目的，同时又体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课程教学理念。当然，本课设计的不足也还是有不少的。比如：

1、问题设置“过度”开放，比如在空气压缩引火仪的演示试验中，提问“什么会出现棉花着火现象？”就导致学生无从入手，摸不着头脑，出现了漫无边际的现象说出“空气与空气摩擦”这样让我无从回答的答案。假如变“过度”开放为“适度”开放，在每个大问题下面设置几个小问题，用问题串的形式将它们紧凑的联系在一起。比如在这儿可以设置（1）棉花着火说明棉花的温度发生了怎样的改变？（2）棉花的内能如何改变？（3）是用怎样的方式使其内能改变的？（4）改变的内能从何而来？（5）能量如何转化？这样学生就可以有的放矢了，从而大大增加了提问的有效性。

2、学生沟通探讨的时间不足，没有充分发挥学生相互的评价作用。比如流星形成过程，最终拿出来作为对本节课学习的一个总结应用，只选了一位同学起来说了一下，假如让大家先探讨一下，多请几位同学说一说，并让学生进行相互评价，然后老师再总结一下，效果应当更好一点。

3、细微环节不够完备。比如在设计气体对外做功可以使物体的内能减小的试验中，气体对外做功使的哪个物体的温度下降，温度计显示的是哪个物体的温度下降，这个地方没留意说清晰；另外我自己的语速过快，还有提出问题没有供应足够的时间让学生思索沟通。

以上是我对这节课的反思，如有不当之处，恳请各位领导和老师指责指正！同时我也要感谢兄弟学校的评议，让我对自己有了更充分的相识。在今后物理教学中我会不断的反思，在反思中不断进步。

初中物理课堂的教学反思8

这学期，我们科组明确规定了今后教学的方向，用八个字概括为“聚焦课堂，追求实效”。

我上了一节课——《杠杆》，感受较深。这节课我尽力找一个合适的载体来生动形象的把物理学问融入到一个学生熟识的情境中，呈现解决问题的基本过程和方法，培育学生的基本技能和理论联系实际的意识和实力。

其中有一个道题目是这样的：小明买了一条2kg的鱼，因为现在的商贩有投机倒把的现象，小明想用刚刚学过的学问验证一下这条鱼是否足量。可是身边只有一把直尺和一个量程只有10n的弹簧测力计，还有一根系东西的细绳子。谁能帮小明来验证这条鱼呢？（条件是要保证鱼的完整。）

这道题的内容一目了然，不象有些含混晦涩的题目，读了半天不知所云，最重要的是它就发生在我们每个人的身边，是每个人差不多都有过的经验。所以，题目一出来，同学们便跃跃欲试，谁都想大显身手，做个热心人，我便趁机抓住学生的心理，让他们绽开小组探讨，设计出自己的试验方案，同时旁敲侧击，引导学生回到课本，回到基本的学问点，使理论与实际联系起来。这样不但熬炼了学生的思维问题的实力，还牢牢驾驭了所学的学问点。最关键的是对物理产生深厚的学习爱好。

这节课的内容与我们的生活联系紧密，让学生充分感受到：哦！原来物理就在我身边，原来物理这么有用！极极大的调动起学生的学习主动性。这不禁使我想到，假如我们在每节课上都不断的给学生灌输这样的思想，而不仅仅只交给学生死板的学问点，那么，现在的课堂还会象现在这样毫无朝气吗？

在物理教学中对学生进行科学素养教化，首先要使学生驾驭社会所须要的物理基础学问，了解这些物理学问的实际应用，并相应的训练某些技能技巧。与此同时要特殊加强学生物理实力的培育。大家知道，物理学的根本特点就是以系统的视察和试验同严密的逻辑体系相结合。学习物理必需从视察和试验动身，把视察和试验的结果进行高度的分析和概括，最终运用这些学问点去分析和解决实际问题，把目光聚焦于课堂，提高我们的课堂效率，使今年的中考成果再上一个新台阶！

初中物理课堂的教学反思9

一、教学目标

1、学问与技能

（1）能初步相识到声音是由物体的振动产生的，声音的传播须要介质。

（2）通过试验与视察，培育学生发觉与提出问题的实力。

2、过程与方法

（1）利用身边的学习或生活用具进行简洁的物理试验，视察声音发生时的振动现象，体验声音的传播须要介质。

（2）在探究活动中，进行合理的推理，学习并培育学生从物理现象归纳出简洁科学规律的方法。

3、情感、看法与价值观

通过老师、学生双边的教学活动，激发学生的学习爱好和对科学的求知欲望，使学生乐于探究身边的声现象，对物理有亲近感。

二、重点难点

培育学生“提出问题”的实力是本节的重点，也是本节的难点。通过试验和生活实例的分析，归纳出声音产生的缘由和传播条件是本节的学问重点。

三、教学器材：

扬声器在外的录音机、纸屑、小鼓、音叉与小槌、盛有水的大烧杯、铁板琴、带塞子的试管、注射器、音乐芯片（能放进试管里）、细线、装有金鱼的鱼缸。

四、教学过程

1、导入新课

同学们，刚才你们还在教室外欢乐的活动，是什么信号使大家都不谋而合的走进教室打算上课呢？（学生回答：铃声）很多科学家都曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。同学们对刚刚响过的铃声能提出什么问题吗？（学生提问题，老师选取其中有价值的问题进行板书：“提出问题：声音是怎么产生的？声音是怎么传播的？”）要解决这些问题，就要学习我们今日的学习内容《声音的产生与传播》。

2、新课教学

（1）声音是怎么产生的？

下面我们就来探究第一个问题：声音是怎么产生的？①进行猜想：

让学生把手指放在自己的喉部并说话，体会手指的感觉。并进行揣测：物体的发声可能与什么有关？学生回答后老师评价并板书：“进行猜想：物体的发声好像与振动有关。”

②进行试验与收集证据：

先让学生说一说自己想通过什么试验证明自己的猜想？

学生汇报后老师对正确的试验进行充分确定并让学生进行试验：

（自己没有器材的学生利用老师打算的器材，其中1/3的学生分组做试验一，1/3的学生分组做试验二、1/3的学生分组做试验三）

试验一、把小纸片放在正在发音的`扬声器上，视察现象并思索说明白什么问题。

试验二、把敲响的音叉快速放入水中，视察现象并思索说明白什么问题。

试验三、将小纸片放在鼓面上，用力敲击鼓面，视察现象并思索说明白什么问题。

学生分组汇报，让学生畅所欲言。老师总结：小纸片在发生的扬声器里“跳舞”是因为发声的扬声器在振动；发生的音叉激起水花是因为发声的扬声器在振动；小纸片在鼓面上做“自由体操”是因为发声的鼓面在振动。

③发觉规律，得出结论：

师：在这些不同的试验中你发觉了什么共同的特征？

学生回答后老师板书：声音是由物体振动产生的。④学生活动：

举出日常生活中的物体发声时振动的事例，如：二胡、提琴等乐器的发声是靠弓和弦的相互摩擦产生振动发出声音的，笛子是靠管内的空气柱的振动发出声音的。

师敲击铁板琴并提问：你听到了什么声音？铁板琴是怎样发出声音的？铁板琴发生时并不是干脆贴着你们的耳朵，为什么你们还能听到声音呢？（学生回答）

下面我们就来解决本节课的其次个问题：声音是怎样传播的？

（2）声音是怎样传播的？

①进行猜想：

老师先让学生进行揣测：声音是通过什么传播的？②进行试验与收集证据：

先让学生说一说自己想通过什么试验证明自己的猜想？

学生汇报后，老师对正确的试验进行充分确定并进行试验：

试验一：（演示试验）老师把音乐芯片用细线吊在软木塞下，塞入试管中，芯片不能与试管壁接触。先将注射器的活塞推到管底，再将针管插入软木塞内。缓缓向外抽出活塞，听到音乐声有什么改变？

设想，假如把瓶中的空气完全抽出来，我们还能听见声音吗？

这个试验能说明什么？（学生回答后，老师强调：声音可以在空气中传播，但不能在真空中传播）试验二：（演示试验）将装有金鱼的鱼缸放在讲桌上，在一边拍手，视察金鱼的运动。这说明白什么？（学生回答后，老师归纳：声音可以在液体中传播）试验三：两个学生合作，一个学生把耳朵靠在课桌的一端。另一个同学用手轻轻敲击课桌的另一端，感觉声音的传播。（学生假如有更便利易行的试验方案更好）

这个试验能说明什么？（学生回答后，老师归纳：声音可以在固体中传播。）

思想渗透：据说，音乐家贝多芬耳聋后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在钢琴上来听自己演奏的琴声，从而接着进行创作的，《命运》等一系列名曲就是这时候创作出来的。他这样做有什么道理？（学生回答后，老师归纳：因为木、骨都是固体、都能传声。）

师：同学们要学习贝多芬敢于向命运挑战的优秀品质。同学们在今后的人生道路上确定有鲜花也有荆棘，不论何时何地，希望同学们都能坚决、坚毅的面对生活。

③发觉规律，得出结论：

师：在这些不同的试验中你发觉了什么共同的特征？

学生回答后老师板书：声音的传播须要介质。。④学生活动：

同学们之间相互探讨。举出自己知道的一些有关声音传播的事例。

（3）相关学问介绍：

①人耳的结构与听力的关系。

②声音传播的速度与压强，温度的关系。③天坛回音壁的介绍。

3。课堂小结

提问：同学们这节课有什么收获？（由学生自己小结）

①声音是由于物体的振动而产生的。

②声音的传播须要介质，它可以在空气中传播，也可以在固体和液体中传播。

③声音的传播速度与压强和温度有关。

4。课堂练习

（1）指出下列发声现象是什么振动的结果：悠扬的钟声——；

海浪的波涛声——；

气球裂开时的爆裂声——‘

水沸腾时发出的声音——；

下雨天听到的雷声——；

用嘴贴着空瓶口吹气发出声音——。

（2）把正在走动的闹钟放在密闭的玻璃罩中，用抽气机抽去罩内的空气，在抽气过程中，听到闹钟的“滴答”声是（）。

A越来越响B。越来越弱C没有改变D都有可能

（3）古代的人在旷野里常用“伏地听声”的方法来推断有无军队、马群到来，这是应用了的学问。

（4）动画片《星球大战》中，神鹰号太空船将来犯的天狼号击中，听到天狼号“轰”的一声被炸毁，神鹰号宇航员得意地笑了。你觉得这段描写符合科学道理吗？为什么？

（5）有一个足够长的钢管（两端开口），一个人在钢管的一段用铁锤敲击一下。另一个人在另一端听到几次声音？为什么？假如知道声速，再给计时器，能知道声音在钢管中的传播速度吗？

五、布置作业

课本第36、37页1，2、3题。

六、教学反思

这节课是一节“探究型的课”。老师在教学活动中，应信任学生的思维实力，信任学生集体才智，决不能将老师思索的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。本节重点是培育学生“发觉问题、提出问题与动手解决问题”的实力。因此在教学中采纳启发式教学，让学生通过分组试验解决问题。在教学中采纳了大量的

日常生活中的事例及小试验，来加深学生对学问的理解。因此，通过这一节的教学使学生对声音的产生、传播以及接收有了一个全面的理解。

重点难点

培育学生“提出问题”的实力是本节的重点，也是本节的难点。通过试验和生活实例的分析，归纳出声音产生的缘由和传播条件是本节的学问重点。

初中物理课堂的教学反思10

实施有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把困难问题简洁化，简洁问题志向化，志向问题模型化，模型问题详细化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种人格；播撒一种人格，收获一种命运。有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的确定；其次取决于我们如何实现这些确定，课堂上应当做什么，不应当做什么，其中也包括对人对已的情感，看法和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。初中物理教学不仅应当重视科学学问的传授和技能的训练，而且还应当重视对学生终身学习愿望、科学谈究实力、创新意识以及科学精神的培育。有效的物理课堂教学应当重视学问的传承，但应变更过分强调学问传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点看法：

一、有效物理课堂教学离不开敏捷多样的教学方式

有效物理课堂教学离不开启发讲授式、试验探究式、小组合作式、自主学习式、科学探讨式等多种教学方式。孔子在《论语》中指出了“悟”的边缘状态是“愤”、“悱”。说出了启发教学的精髓。通过启发让学生达达“愤悱”的状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教学有多种形式，敏捷运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过敏捷多样的教学让学生经验真实的学习过程，一堂高效的物理课，必需使全部学生都经验“真实的学习过程”。“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清楚、错误到正确、失败到胜利的过程之中；体现在老师的谆谆教导、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的沟通、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争辩、发散、统一以及自圆其说之中；体现在老师真情实感的指责和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思索、有特性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在老师机敏地捕获动态生成的教化教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。

二、课堂的组织与管理是有效物理课堂教学的基本保证

在这特定的社会学习情境时，老师不但是一个学问信息的传播者，而且是课堂“管理者和领导者”的角色，设计、组织、管理好课堂教学的整个过程，课堂教学是一个充溢生命活力的地方，是人“人化”的过程。课堂阅历也涉及到学生要学会独立自主和“自食其力”、自我评价，以及怎样与他人有效益地一起做事。在组织和管理中让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。老师要消退师生之间在课堂上可能产生的对立，创设人际关系和谐的学习心理环境。老师能够有效地处理课堂中出现的各种偶然事故和学生违纪行为，老师能够刚好帮助学生改正并进行富有成效的表扬的指责，使学生能够正常、主动地参加到完全的教学活动中来。维护课堂内的组织纪律，预见并解除各种干扰因素，切实保证整个教学过程围绕既定的教学目标进行。具有民主领导风格的管理更易形成有效的课堂教学，倾向于与学生一起共同设立学习目标，拟订学习安排，师生间能够常常探讨，共同维持课堂秩序，课堂学习气氛活跃，老师亲善可亲，学生勇于探究，敢于创新。

三、老师的教学艺术

任何时期，有效物理课堂教学恒久离不开老师“超群的教学艺术”。老师超群的教学艺术，能使学生学得扎实而又敏捷、轻松而又开心，使学生沉醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美妙回忆。超群的教学艺术来源于老师基本素养、刻苦的磨练和不懈的追求。它详细体现在：组织艺术、引导艺术；合作艺术、激励艺术、语言艺术、板书艺术、练习设计艺术、“顺应”和“同化”艺术等。

总之。一堂有效物理课的教学，须要有丰富的“知”和“识”，“知”和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探究体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实驾驭这些学问，并将这些新学问纳入自己原有的学问体系中融会贯穿。这本身也是一种实力。同时，还要了解获得学问的过程，看学生在学习过程中是否主动主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面对全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。要充分开展课堂有效教学，一切要从教学的实际动身，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，敏捷运用各种教学策略和手段，采纳科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。

初中物理课堂的教学反思11

为响应和贯彻上级的“课内比教学”工作的号召，我校初三年级从上星期也起先了轰轰烈烈的教学比武。今日上午第三节课，我按安排讲了一节比武课——九年级物理第十六章第三节《比热容》。总体上来说，讲得不好，没有达到预期的效果。正如评课时周校长所说，这节课不好的根源是我驾驭教材的实力有欠缺。虽然课讲得不好，但下课后，学生都说这节课讲得好，的确听懂了。看来，比武课应不同于优质课、示范课，只要是学生欢迎的课就是好课，这又让我兴奋了起来——老师也须要激励和赏识。下面是我对这节课的优劣思索，说的不对的，希望行家里手多多指正。

（一）优点

1、导入设计有特点。本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走感觉不同入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟识的烧水现象，探究出影响物体汲取热量的多少的两个因素；最终又利用所学学问说明生活中、自然界的一些现象，这些会使学生相识到生活中无处不蕴含着物理学问，极大激发了学生学习物理的爱好。

2、教学设计有创新。在不违反新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究试验中采纳“水浴法”对水和煤油加热等等。这些创新有利于培育学生的爱好，提高学生的分析问题和解决问题的实力，尤其是用“水浴法”对水和煤油加热，让它们在相同的时间内汲取到相同的热量，不仅学生信服，而且博得了评委的一样认同。

3、学生情感谢励效果好。这一节课我始终注意引导全部学生参加到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并订正了学生的错误，提示学生下面的练习中要留意这些问题，效果不错。虽然有些学困生耽搁了我一些时间，但能在这么重大的讲课中露面，确定对他们是一种最大的激励，值了。另外我还采纳了生评、师评、师生互评的评价方式，让展示的学生获得了主动的心理体验，从而产生了不断探求新知的剧烈愿望。

（二）缺点

1、课堂时间支配不合理，导致课堂结构不完整，没有讲完。关键在于引入探究试验时花费的时间过多，至少耽搁了15分钟。这里主要是我没有把教材吃透，即教材中试验探究“比较不同物质吸热实力”与其前面的“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，假如它们的质量相同，温度上升的度数也一样，它们汲取的热量是否也相同？”不能连接。现在反思，当时提出“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，假如它们的质量相同，温度上升的度数也一样，它们汲取的热量是否也相同？”后，应干脆说“下面我们通过试验来验证”，从而干脆进行试验，试验做好后，分析质量相等的水和食用油上升相同的温度，水须要汲取的热量多，从而得出水吸热实力强这一结论后，再写出这个探究课题“比较不同物质吸热实力”，就很好地解决了不能连接的问题。

2、课堂提问的目的不够明确。在引入新课时，由于语言没组织好，导致提问不明，学生无从回答。如我提的“夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走有什么感受？”就不明，应改为“夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走有什么不同感觉？”，这样学生易于回答。

总之，这一节教学比武课让我收获颇多。过去的教研活动，以专家开讲座、名师听课、评课居多，采纳了各种高难度的信息技术，虽然效果较好，但最大的问题是老师始终处于被动地位，不能真正参加，问题很难暴露出来。讲者总是想方设法“给观众讲点什么”，“让观众学会点什么”，老师们“听得感动，想想激烈、回去想动动不了”，教学实践依旧故我。而本次“课内比教学”工作以“裸课”为主，从最初的组内集体研讨———组内说课———执教比武课————打分评课—————提出建议、谈谈听课感想与收获—————选拔参与校级说课竞赛————集体评议打分，这一个完整的系列教研活动从形式到内容到实际效果都与以往的教研活动大为不同，在暴露了教学中各种问题的同时，也使我们的业务水平在短期内有了一个较大的、快速的提升。

初中物理课堂的教学反思12

高效课堂应当做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要指标。

我对此的理解是：高效课堂就是要在有限的课堂时间内，让学生获得更多的发展。那么要使课堂能够高效，教学时，老师就必需协调好老师、学生、教学内容、教学方法、教学情境等各个因素之间的关系，使师生能在轻松、开心的心情中进行才能使之和谐。和谐才能高效，这既是一种教化、教学的指导思想，又是一个长期的、动态的优化过程。结合教学实际，我认为，上好一堂好课应当留意：

一、课前须要做好充分的打算

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必需下足课前打算功夫，备课不是单纯地写教学案，而必需备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，细致琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际状况，依据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。细致考虑课堂教学中的细微环节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的状况设计应急方案，确保课堂教学的顺当进行，甚至提前走进教室，与学生沟通一会，也应考虑在其中。

二、课上须要严谨的结构和轻松的氛围

1、良好的教学导入将是高效课堂的引擎。

就像一部精彩的电影，头三分钟，你就得抓住学生的心。有人这样说过：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。”的确，爱好是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以主动地吸取学问，完善自己的实力，极大地提高教学效果。老师应细心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生深厚的爱好，并充溢了疑问和期盼。

2、精彩的学习过程就是高效课堂的核心。

高效课堂不仅关注老师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参加状态，关注学生课堂活动参加的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的惊慌感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把老师的外部教育转化为学生的内源性动力。

老师要让学生感受到老师是在专心与自己沟通。师生通过相互的沟通找到解决问题的方法，老师在课堂上要时时了解学生的心理，知道学生想什么，为什么会这样想，并让学生敢于质疑、擅长质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，老师要依据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。让动态成为常态，让生成成为过程，使学生的思维实力和创建实力得到激发和提高，这要求老师有超强地驾驭课堂的实力。

3、细微环节的精确处理就是高效课堂的润滑剂。

老师要懂得微笑。课堂上，老师对学生的期盼是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜爱某一位老师而喜爱他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到老师喜爱自己，要学好这位老师所教的课。

老师要擅长激励。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的主动投入，而学生的主动投入又离不开老师的激励。所以老师要主动激励学生善思多问，激励学生发表不同的见解，允许学生"别出心裁"、"独树一帜"，激励学生从不同的角度发觉问题、思索问题。老师要擅长发觉学生身上的"闪光点"，常常激励，赞美学生，每个人都喜爱别人的赞美，这是一种天性。人们常说：好孩子是夸出来的。往往老师的一句不经意的赞美，会给学生开拓了另一片天地。这样做既拉近师生的距离又开启了学生的思维。

老师要注意差异。高效课堂的教学要面对全体，不放弃每一位学生，尤其是后进生，他们更须要激励和得到老师的关注。因此老师应当实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同层次的学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，提高学生的整体水平和实力。

三、课后须要仔细的反思

美国心理学家波斯纳提出老师成长的公式：成长=阅历+反思。教学反思是老师以自己的教学活动为思索对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程。它一方面是对自己在教学中的正确做法给以确定，不断地积累阅历；另一方面又是挑战自己——挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相符合的甚至是南辕北辙的做法，进行自我指责，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学更加完备。作为一名一线的教学工作者坚持不断地写教学反思，本身也是酷爱教化事业的一种外在表现。写教学反思能使我们老师从平常的点滴积累中驾驭多样的教学方法和手段，避开按步就班地按教材、教参授课，会提高对课堂的驾驭实力，不断提高自己的教学水平。

初中物理课堂的教学反思13

新课程将变更学生的学习生活，也将变更老师的教学生活，新课程下学生可能会变更他们的一生，那么老师也将焕发出新的生命。

课改的核心是目标是实现课程功能的转变，就是要变更课程过于注意传授学问的倾向，强调形式主动主动的学习看法，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形式正确价值观的过程。那么要实现这样的课程目标、学问与技能、过程与方法、情感看法价值观的过程三者就必需融合在详细的教学过程中。这就要求老师课堂生活方式要发生根本的转变，老师要随着学生学习方式的变更重新建立自己的教学方式。

初中阶段培育学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获得学问的实力比驾驭学问更重要。老师在教学中要从“教会学生物理学问”转向“教会学生学习物理学问”。要针对物理学科的特点——视察和试验，注意培育学生的视察和试验动手操作实力。老师在做演示试验时，要引导学生有目的的视察，仔细视察试验中物理现象，留意视察引起改变的缘由和条件。在学生自己做试验时，应要求他们弄清试验原理、目的，理清试验步骤，严格按试验规则操作，但不是对学问的复制，更应当创建性的解决试验问题，得出试验结果。物理学是一门应用性很强的学科，老师在教学中应当引导学生应用所学物理学问说明和解决生产、生活中的一些简洁实际问题；并联系学生日常生活中熟识的现象、事例，帮助学生加深理解物理概念、规律，使学生在学习学问的过程中注意学问的应用，充分发挥自己的主观能动性、创建性。老师除了使学生驾驭物理学的基本学问外，还应当发展学生的基本技能，增加创建意识、创新实力。针对当前中学教化的缺点，教化部颁布的《基础教化课程改革纲要（试行）》的改革目标中提出：“变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力”。

新大纲规定的“必学”学问是物理学最核心、最基础的学问。这些学问不但是物理学本身的基础，而且也是学习其它学科的基础。因此，在教学中必需狠抓这些基础学问和基本技能的教学和训练。对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学生从不同角度、不同层次去理解和应用。新大纲对“必学”学问提出的教学要求是用国家教化部对我们教学提出最基本的要求，这是在教学中所必需让学生驾驭的。当然，我们在完成“必学”学问教学后，还可依据须要完成“选学”学问教学，让学生阅读“阅读材料”，动手做“小试验”，拓展学生的视野，培育学生的思维。同时，我们在运用新教材的过程中，对教学的内容和要求可依据学生状况高于新大纲规定的内容和要求：既可在规定的内容的学问广度上做文章，也可以在学问的深度上下功夫。

努力提高自身素养，更新教学理念。

新教材对物理老师自身素养的要求更高，没有高素养的老师，就培育不出高素养的学生；没有创建性的老师，就很难培育出创建性的人才。我认为为适应新教材的须要，应具备以下一些基本素养：①有敬业、乐业、勤业的精神；②具有系统的专业学问，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析和处理教材；③驾驭教学艺术水平。因为老师的教学艺术水平的凹凸干脆影响到教学效果；⑷具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进行探讨，以不断提高自身的创建思维和创建实力。

素养教化就是要培育出一大批勇于创新的学生，因此对老师提出了更高层次的要求。要求老师本身必需有剧烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断提高。在每一节物理课，每一个物理试验学问点的教学中，不能只满意于学生驾驭书本上的现成学问，而是注意怎样将它敏捷应用，让学生有所发觉，有所创建，有所前进。例如在学习“液体的沸点与压强的关系”后，引导学生探讨探究几个问题：〈1〉气压降低则沸点越低，那么在真空中水的沸点可以是多少呢？探讨结果为：真空中气压为0，水的沸点可以低到任何温度（直至宇宙中的肯定零度：—273。15度），〈2〉月球上没有空气能有水吗？探讨结果：凡是没有空气的星球上，就肯定不行能存在着水。这样不仅培育了学生的创新意识，而且使他们为自己的探究成果而感到骄傲。

坚持以学生为本

物理教学是培育学生动手操作实力、实践实力和创建实力的重要渠道。老师不仅要让学生学会物理学问，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和探讨方法，培育学生多方面的实力。物理课本中不仅有丰富的物理学问，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发觉了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发觉了电流的磁场等。学习物理，应当学习物理敏锐的洞察力，深刻的思维实力，慎密的推理推断实力以及丰富的想象力；学习物理从现象到本质，从详细到抽象，从宏观到微观是思维方法。同时还应当学会物理学的探讨方法，如限制变量法、志向化模型法，虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使学问转化为实力。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出别出心裁新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决方法。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的爱好，才能逐步培育学生乐于动手实力和实践实力。学生在校学习，不仅是学习科学基础学问，更重要的是学好科学的探讨问题的方法，为了将来更好的学习，在物理教学中要引导学生拓展和深化学问，同时提出一些拓展学问的思索题，老师要激励学生思索后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题，要让学生与学生，学生与老师之间课后共同探讨，甚至争论，学问不断拓展，实力不断提高的好群体。新课程标准下的老师依旧是一个对学生仍能起到帮助，指导作用的老师，一个合格的老师须要不断学习，不断更新陈旧的学问，不断扩大自己的学问领域，须要不断地学习新的教化，教化方法，学习应用新的教学手段，须要不断地对自己的教化教学活动进行分析、探讨、反思、改善，分析其中的问题，并不断地吸取别人的阅历，不断地把所学到的教化教学理论合理地贯穿于自己的教学实践中，不断地依据环境对象内容的改变变更教学策略，即只有不断探究新的教化方法，完善自己学问结构，才能成为一名合格的老师。学生的自学拓展实力增加了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创建才能。因此：中学物理，课堂教学在学习科学基础学问同时，渗透科学物理方法教化不仅是物理学科培育目标的须要，而且也是学生思维素养发展的主观须要。十九世纪德国教化家第斯多德有句名言：“一个坏老师奉送真理，一个好老师教人发觉真理”。帮助学生驾驭科学物理方法等于交给了他们打开物理学问宝库的金钥匙，使他们终生受益。

初中物理课堂的教学反思14

初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习看法，提倡和发展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践实力。老师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动主动的学，要充分信任学生的实力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切呼喊教学观念的转变和老师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教化理念革命，要求老师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“老师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教化观念，完成从传统的学问传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科老师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化学问结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理老师的学问结构和实力都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充溢完善自己。随着科技的发展，物理探讨的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新学问，完善自己的学问结构；新课程注意物理的教化功能，主见通过物理教化对学生进行素养的培育。但由于长期受应试教化的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程对物理老师还提出了新的实力要求，如要具有与人交往合作的实力、教学探讨实力、信息技术与教材的整合实力、课程设计与开发等实力。

在新课程内容框架下，绝大多数老师由于学问的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求老师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于自命不凡到学会观赏其他老师的工作和实力，从独立完成教学任务到和其他老师一起取长补短。

在新形势下，老师第一次处于被学生选择的地位，必需重新谛视自己的学问结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、探讨、反思、发觉、探究、创新及总结的看法，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础学问和现代化信息素养的教化工作者

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问获得、智力和非智力因素培育，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、老师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的困难性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，主动参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教化的全部，学生的学习目的、爱好、意志、看法、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；擅长对比新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生找寻当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创建力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在这里学生有了探究新学问经验和获得新知的体验，学习爱好、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习看法和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。

初中物理课堂的教学反思15

一、教学设计的内涵

一般认为，教学设计是指以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。详细说来，教学设计是指老师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和老师自己的教学观念、阅历、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和须要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和支配各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的安排过程。由此可以看出，教学设计的过程事实上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，老师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以依据教学情境的须要和教化对象的特点确定合理的教