《提高大学教师文化素养的途径与方法》主报告说明书

PAGEPAGE14《提高高校老师文化素养的途径与方法》主报告一、本课题改革的背景及思路评价一个老师的素养凹凸不仅取决于他的学历、学位水平,而且取决于他的文化素养。文化素养在深层次影响着老师自身的学术水平和创新实践，影响着老师的行为世范作用，老师的文化素养又与高校的文化走势和高校的水平亲密相关.因此，要提高高校生的文化素养，提高高等学校的文化品位和文化格调,老师必先具有较高的文化素养，提高老师的文化素养是８年多文化素养教育始终关注的重点和难点问题。因此，力主提倡和推动文化素养教育工作的原教育部副部长周远清同志强调，要深化开展文化素养教育工作,应从“三注”进展到“三提高”，即从“注意素养教育,凝视创新能力的培育，注意共性进展"的教育观念进一步进展到“提高高校生的文化素养，提高宽阔老师的文化素养,提高高校自身的文化品位”。在这三个提高中,我们认为,提高宽阔老师的文化素养,是提高高校生文化素养的重要前提,是提高高校自身文化品位的重要支撑。从199９年建设基地开头，作为山西省唯一的一个国家高校生文化素养教育基地，我们就把提高高校老师的文化素养作为我校文化素养教育“三提高”的“牛鼻子”工程来抓.2000年，借助该课题成为教育部“新世纪高等教育教学改革工程"立项项目的东风,我们发挥课题组成员在不同工作岗位上的工作优势，开展了系统的理论讨论和实践探究.文化素养教育工作的实际需要和高等学校老师格外是中青年老师的文化素养状况不容乐观的现实引发了课题组成员强烈的探究爱好和责任感，请看下面一组典型事例：典型事例1：以山西高校光电讨论所为典型代表的一个学术群体，用近20年的时间建成了一所国家一流的重点实验室--量子光学与光量子器件国家重点实验室。讨论中发现，一流的人文关怀和“攀登奉献"的信念是该学术群体成功的基础；相反，另一位某省中青年学科带头人，教学科研能力都很突出,开头时所带领的学术群体的力气也很强，但由于缺乏带头人所应具有的人文素养，十多年来,他所在的学术群体人才流失率在90%以上，目前该学科几近于消亡。典型事例2:山西高校物理电子工程学院的李德明、苏大春、陈昌明，哲学系魏宗禹、宋炳延，历史系崔凡芝、王荣声等一大批老年老师学为人师、知识渊博、虚怀若谷、登崇俊良，他们深厚的人文底蕴为他们的教学和科研走向成功铺就了一条坦途；相反，一些学历学位很高甚至在国内外学术界享有声誉的老师，却由于文化素养的欠缺，损害了他们正值辉煌的学术生命，令人圆满.典型事例３：据我们对省内外不同类型高校的观察，一所高校像不像高校，关键不在于大楼，在于大师,而大师的产生必须以吸取丰富的文化养分为基础。文化素养既内化为大师自己稳定的品质,又外化为影响同学成长和高校特质的文化.所以高品位的高校校内文化的形成与高校老师的文化素养有直接的关系,同时，高校老师的文化素养也是高校水平的重要标志之一。典型事例４:课题组成员参加了一次某高校17个院系、50２6名同学对７５6门次课程的教学质量问卷调查,同学对老师评价在中等(暂定75分）以下占到5３．6％，情况不容乐观。２0０0－２0０1学年第2学期被评价老师和课程在各分数段的比例分数段50以下５0－5555-60６0-６56５-７０70—7５75—8080—８５85-９０90-95９5—10０老师与课程数4724７91251661５１１1762192比例０。5％０.9%３.２%１０.４％1６．5%２2．0％２0.0％1５．5％8.２%2.5％0．3％15．1%３８．５％35．４％１1．0％通过对评价体系的仔细分析,我们得出的结论是：老师的专业素养固然重要，但若老师身上缺乏以体现文化素养为主要内容的隐性的、本质的东西,评价终究会受到影响。典型事例５:课题组成员协同学校教学指导委员会进行了专项调研，结果表明:青年老师具有思路开阔、思维灵敏、容易接受新事物等优势特征,但敬业、奉献精神不足；青年老师对科学知识（或专业知识）的掌握值得赞扬，但对优秀传统文化的忽视令人担忧;青年老师容易与同学沟通,但在为人师表、行为世范上还存在一些差距；青年老师是高等教育的主力军,但其社会责任感(也可以理解为育人责任感）亟需加强。凡此种种现象可以说都与老师的文化素养有着直接的关系，所以提高老师的文化素养格外是青年老师的文化素养就成为文化素养教育的关键和高校师资队伍建设的重要任务.本课题的讨论思路：开展相关调查讨论→争取各级领导格外是校领导的支持→出台相关政策→制定评价体系→寻找形式多样的提高高校老师文化素养的方式与途径→总结提高,理论升华。需要说明的是以上分阶段的思路往往是交叉交替进行的。课题的项目讨论和实践的情况（一）本课题进行了三个阶段的调查讨论第一阶段，开放式问卷调查。以“你心目中抱负的优秀高校老师应该是什么样的”和“你最不满意的老师行为有哪些”为主题问句，在36０名高校生中调查，共收回有效问卷337份。经分项归纳整理后得到试测问卷Ⅰ（《优秀中青年高校老师综合素养调查问卷》，采纳Likｅrｔ７点式量表，共75个项目)和试测问卷Ⅱ（《高校生不满意的老师行为调查问卷》,采纳Likeｒt4点式量表，共56个项目）其次阶段,项目筛选。用试测问卷Ⅰ和问卷Ⅱ在4６0名高校生中进行试测，收回有效问卷４２3份.所得数据用ＳPＳＳWＩN6。０软件进行分析,在此基础上构成正式问卷Ⅰ、正式问卷Ⅱ。第三阶段，正式问卷的测试。正式问卷我们运用探干脆因素分析识别出了高校生心目中优秀中青年老师综合素养的十个维度:沟通/育人、教学导向、教学的科学性与艺术性、教学改革、评价/反馈、职业道德、学术素养、共性品质、课堂表达／组织、知识结构,基本勾画出了老师综合素养的轮廓，其中得分前三位的因素是职业道德、课堂表达/组织和教学导向。同时识别出高校生不满意的老师行为的八个维度,分别反映民主作风、责任心/学识、教学能力、进取/革新、师德修养、调控能力、敬业精神、师生互动方面的反面内容，其中最不满意的前三个因素是责任心／学识、师德修养和民主作风。讨论表明老师对同学的影响绝不仅仅是书本知识的传授，更体现了同学对老师在文化素养等方面的综合要求.从这一点上讲,老师的文化素养是保证教学水平和质量的基础。(二）乐观影响学校决策，为提高老师文化素养建章立制提高高校老师的文化素养是一项长期的、系统的、困难的工程，不是靠一朝一夕所能完成的.这项工作固然需要老师自身观念的转变与自我教育意识的增强，但在开展此项工作之初，学校领导鼎立支持与政策倾向性的合力则显得尤为重要。基于这样的熟识,在课题立项前后的几年时间里，课题组成员结合岗位工作，在认真学习理论知识的同时，紧紧围绕学校的进展规划,讨论老师文化素养的提高对学校进展的深远影响,并通过多种渠道让学校领导了解本课题对学校进展的深远意义，其构想得到了多数校领导格外是主要校领导的首肯；课题组成员在参加学校制定人才培育方案和修订本科生教学计划时,强调老师的文化素养与专业知识、教学能力并重,要求老师在教育教学中树立科学教育与人文教育相融合的理念，把文化素养教育贯穿于专业教育整个过程中.因此，几年来,课题组的多数讨论成果已被学校接受，形成了相关的政策，在引导本校老师自觉提高自身的文化素养方面,在全省乃至全国都是属于比较超前的意识行为。下面是我们课题组在影响学校政策导向方面所取得的一些实质性进展：-—《山西高校国家高校生文化素养教育基地建设方案》（山大教字［1999］2４号）规定:“老师是进行文化素养教育的主力军。要强化师资队伍建设,提高老师的文化素养,激发宽阔老师参加文化素养教育的乐观性、主动性和制造性.”在该文件的总体目标中规定了“以提高老师的文化素养和学校文化品位为基础，以提高同学的文化素养和人才培育质量为目的……。”在中期目标中规定了“建立和完善提高老师文化素养的制度和机制，通过各种方式提高老师的文化素养,尤其是提高学科带头人和学术骨干的文化素养；……以弘扬三晋文化为基点,以文史哲三高校科门类为依托,充分发挥文科各学科专业的特色优势，形成我校特有的教学体系和讨论体系；……"“把提高老师的文化素养正式列入我校‘九五’师资队伍建设规划中，建立由教务处宏观协调、各教学单位亲密协作的文化素养教育老师队伍运行机制。”“建立和完善文化素养教育质量监控体系。一是完善我校现有的《老师教学质量评价体系》、《师资队伍建设规划》和《优秀课程建设评价指标体系》,把文化素养教育的目标要求充实到有关评价指标体系中；……,"“学科带头人和学术骨干要在文化素养教育中发挥模范带头作用，要通过参加培训和自我教育等方式不断改善自己的知识结构，提高自身的文化素养。"“实行多种形式加强文化素养教育师资培训工作,不断提高现有老师的文化素养，成为山西高校文化素养教育的师资培训基地。”除此之外在专业教育中贯彻文化素养教育也是课题组讨论探究的重要内容.-—《山西高校关于加强师资队伍建设，提高老师教学水平的若干意见》（山大教字[2001］37号)文件中提出了老师的文化素养是老师培训的重要内容：“进一步明确老师的文化素养在实施素养教育和培育高质量合格人才中的重要作用。在老师的连续教育过程中,提高专业水平和教学技能水平的培训是必不行少的，但仅此是不够的,我们还要把提高老师的文化素养作为老师培训的重要内容.”学校要以点带面，充分发挥学科带头人和骨干老师的作用，实行显形教育与隐性教育、教育同学与自我教育相结合的多种方式，为宽阔老师提高文化素养制造条件.”——《山西高校１9９8-20０２年师资队伍建设进展规划》和《山西高校2003—2005年师资队伍建设规划》中都明确提出了提高高校老师文化素养的迫切性和简略要求、措施。“十五”师资队伍规划在总结“九五"师资队伍规划的基础上,承袭了好的传统和做法,使提高老师文化素养的方法措施更为得力,实效性更强。如把提高老师的文化素养单列为第７条，提出“在教学过程中，光有学科知识是不足以实现教书育人目的、培育合格人才的。在实施素养教育的过程中,要把提高老师的文化素养作为提高高校的文化品位和提高高校生素养的重要前提。每位老师都要在提高专业素养的同时把提高自身的文化素养作为一项主要任务,在学习和工作中注意学科知识交叉，注意科学精神与人文精神的融合，注意挖掘和传授人类优秀的文化传统。学校将连续通过为全校学科带头人和骨干老师配发《中国高校人文启思录》和《文化素养教育老师读本》、播放《科技启思录》、举办高水平学术讲座、网上教育等方式,使显形教育与隐性教育相结合、教育同学与自我教育相结合，为宽阔老师提高文化素养制造条件。”这些政策性文件的出台说明学校已经把提高老师的文化素养作为了重要的、基础的、常规的工作来抓，从而为本课题讨论条件的形成奠定了基础.（三）潜心讨论，制定科学系统的评价机制老师考核与教学评价机制作为一种外在激励手段始终在学校教育教学中发挥着重要作用.为了制定更科学系统的评价机制，促进高校老师文化素养的提高，课题组成员几年来始终潜心讨论,在制定老师评价机制方面做了大量富有成效的工作。首先,参加学校建立和完善老师激励机制的工作。在课题组成员与学校相关部门人员的共同努力下，最终形成了《山西高校老师考核方法》，《山西高校优秀课程建设与评估方案》、《山西高校老师教学质量评价方案》和《山西高校“富士康”奖教金评审方法》，并以文件的形式确定下来，指导简略的评价工作,在这些文件中都有关于老师文化素养方面的明确要求。如一改老师考核总分制评价方法，把考核内容分为职业道德、教学、科研三部分进行,注意了老师包括文化素养在内的综合素养的评价；在优秀课程的评比中，我们除了在评价方案中体现老师人文素养的内容外，格外注意发挥专家在评价中的定性评价作用：这就是申报的优秀课程除了满意评价方案的硬性指标外,老师本人还必须做到为人师表、文化素养较高；需要格外说明的是，课题组成员在与学校教学指导委员会多次沟通中达成了全都的共识，那就是:要充分发挥专家的特殊作用,要对参加评奖或其他老师的文化素养作一个基本的界定，这在“富士康”奖教金的评审和调入老师的资格审查中有充分的体现。如调入山西高校的声乐老师郑卫东对专家组老师提问自己关于高校老师文化素养的问题很感爱好，她说一般院校只关心调入老师的学历学位、获奖和教学能力等有关问题，还从未听说过学校对调入老师有文化素养方面的考察，她觉得这一点格外重要，反映了学校管理文化的高层次和高品位。其次，乐观建立以同学评价为主的老师教学效果评价与监控体系。在选择评价指标体系的过程中,我们经比较认为，北京师范高校孟庆茂教授的《高校老师教学效果调查问卷》（简称ＳＥＥＱ）在指标的设置上比较全面地包括了老师综合素养的各个方面，其中包括反映老师文化素养的内容。为使该指标体系更符合我校的操作实际，我们对其进行了修订,将原来的3４条合并压缩成20条，经我们修订后的指标体系与SEEQ的结果有很高的全都性，其中包含的对老师的师德修养、教育理念、人格魅力等方面的内容，约占到指标总数的三分之一。从《山西高校老师教学效果评价问卷》的三次修改体现出的维度来看，老师文化素养在教学效果评价问卷中经历了由初步体现到逐步凸显的过程,在引导老师提高文化素养方面收到了很好的效果。(四)利用工作岗位优势,通过开展多途径的培训方式提高老师的文化素养文化素养的养成是一个长期的、潜移默化的过程，要提高老师的文化素养,必须通过多样化的培训形式.因此，我们在老师的连续教育方式上实行了教育同学与自我教育相结合、显性教育与隐性教育相结合、专业技能培训与文化素养教育培训相结合等多种方法，千方百计为提高老师的文化素养制造条件。1、教育同学与自我教育相结合。(１)通过公共选修课平台提高老师文化素养。课题组充分发挥我校人文学科、社会科学格外是艺术学科齐全的优势，在继承文化素养教育课程体系和教学内容“新、厚、实”的基础上,提出文化素养教育课程要进一步体现综合性、基础性和原典性的“三性”要求，并以“高品位、高质量、高水平”为原则，重新构建公共选修课教学体系。公共选修课由于是自由选修，而且多数为跨学科专业选修，所以对老师的要求比必修课要高；老师在为跨学科专业同学教学的同时，通过与不同学科专业的同学的教学活动,老师本人就既是教育者又是受教育者,这里是老师施展才华、开阔视野的天地。这一特色很多老师对此都深有感受,这就是他们感觉到代公共选修课很累但又乐此不疲的真正缘由。课题组汲取国内外院校的阅历,充分挖掘我校的教学资源,亲自与老师探讨组织相关课程,花费了极大的心血,几年来已推出一批“强强联合"的名牌课程，老师备课的过程就是预先吸取科学知识与人文知识、合作备课、进行自我教育的过程。如张敏等教授开设的《文学文本解读系列》、杨国栋、曹利军和上官铁梁等教授开设的《环境科学进展与可持续进展》、康金声和孙益力教授联合开设的《中国传统文化》、高策和郭贵春等教授开设的《科学与文化》、高兴和王亮等教授开设的《世界音乐文化》、梁鸿飞教授开设的《美学》、魏忠禹教授开设的《论语》以及由文、史、哲三院系魏忠禹、白平和崔凡芝教授联合推出的《中国经典导读》,已成为山西高校本科课程的一道亮丽风景线,受到宽阔师生的广泛好评。（2)通过参加课外导读活动提高老师的文化素养。为深化国家高校生文化素养教育基地的建设工作，我们于１９９9年策划编写了一本中外名著导读教材《书海引航》,主要供高校生使用。课题组共从省内外高校聘请39位知名学者、教授(其中山西高校２8位、太原理工高校2位、山西医科高校1位、山西师范高校2位、山西财经高校1位、西北高校1位、山西农业高校1位、山西省教育厅2位、山西省中医学院1位）参加导读。尽管导读者所从事的专业各异，但他们均能在对名著一遍又一遍的阅读和体会中感悟经典的精髓，升华自己的境界.中国科学院院士、原华中科技高校校长、国家高校生文化素养教育的主要提倡者杨叔子先生在给本书撰写的《序言》中写道：“‘善歌者使人继其声，善教者使人继其志’，编者立足本地，邀请与组织文化教育界名人参加导读，借此向青年读者群推举一部分品业兼优的导师。他们的处世原则、知识结构、阅历阅历、敬业精神、能力水公平本身就是一部形象生动的可望而又可及、可及而又可交、可交而又可获的文化素养教育的活教材.我们欣喜地看到,一部分在理工农医类卓有建树的专家学者也自愿导读文学作品，足见其深厚的人文功底和修养，不失为青年一代之典范。这也可以说是本书的一大特色。”需要说明的是，课题组成员在组稿时同每一位教授沟通,明确了编书的意义,参加导读的很多老师都认为受到了熏陶和陶冶。课题组组织专家学者导读的过程，就是宣扬文化素养教育的过程，是提高老师文化意识的过程,该书的编辑出版过程,本身就是提高老师文化素养的过程。实践证明，参加导读的绝大多数专家学者现在都已经成为文化素养教育的骨干力气。《书海引航》出版后的反响也很大。一位理工科教授对编者说：“《飘》是我在上中学时读过的，对我的影响很大。隔了这么多年了，现在让我为同学导读,我还需再仔细阅读，把其中的精华挖掘出来，献给读者，不能误人子弟。”一位资深专家说:“导读的目的是读不是导，是引导更多的人走近原著。本书的意义正在于此。"从2000年起，课题组与《山西高校报》联合，专门开辟了以《书海引航》为基础的“名著导读”专栏，介绍优秀篇章，刊登读书体会。不少热心支持文化素养教育工作的老师向编者表示，自己的读书体会要争取在《书海引航》再版时也收编成册，《书海引航》产生的持久影响是显而易见的。(3)通过编辑文化素养教育老师读本提高老师文化素养。让老师了解文化素养教育的内涵,增强老师提高文化素养的自觉性是基地建设的一项重要任务。为提高高校老师的文化素养，课题组于20０0年开头策划编写文化素养教育老师系列用书-—《文化素养教育老师读本》，时至今日,已出版四册：《返境入深林》、《润物细无声》、《树树皆秋色》、《山晴花更繁》。目前,我们已向省内外各高校累计发放１00０余册，对扩大文化素养教育的影响面和让老师了解文化素养教育的内涵产生了乐观的影响。老师们在品读这些文章的过程中,可以一边领悟大师的精神,一边在不知不觉中受到文化的熏陶，提高自身的素养。实践证明也收到了这样的效果。２、显性教育与隐性教育相结合.通过选送老师外出参加沟通培训、观摩教学、严格推行助教助课制度、为全校省青年学科带头人和中青年骨干老师配发《中国高校人文启思录》1－5卷、在全校播放《科技启思录》等显形教育与隐性教育的多种方式提高老师文化素养，也是课题组着力探究的内容。尽管学校老师培训经费有限,但在课题组成员的不懈努力下,几年来,文化素养教育的培训经费占到了山西高校老师培训经费的五分之二以上;在对老师的培训中，课题组成员熟识到教学观摩也是一个重要培训形式。通过观摩，可以相互学习，互通有无，老师在其中收益非浅,得到了有益的教学阅历和提高自身的文化素养。为全校省青年学科带头人和中青年骨干老师连续配发《中国高校人文启思录》也是课题组乐观争取、努力工作的结果。《中国高校人文启思录》是由华中科技高校出版的一套汇合众多名家大师精彩语言、精辟言论、深邃思想和深厚文化素养的活教材,是教育部向全国高校推举的“提升文化品位，提倡格调生活”的进行素养教育格外是文化素养教育的优秀读本。这些读本的内容与读本的发放一样,在山西高校引起了很大的反响,郜江瑞、行龙、冯良珍等省青年学科带头人和石岩、王兰、高兴、李福义等一大批中青年骨干老师对《中国高校人文启思录》的发放十分感爱好,他们几乎是通读了全部的篇章,认为开阔了他们的视野,提高了他们的教学科研水平,升华了他们的思想境界。院系处室有一些主要领导也纷纷向我们索要这些读本,对此，我们认为有必要逐步通过网上教育这种有效的形式，给全校教职员工供应这样的美文佳作。目前，文化素养教育基地网站以“还来就菊”栏目为主的观赏园地已初具规模，信任在不久的将来会成为提高全校教职员工、同学文化素养的主阵地。课题组还乐观向《中国高校人文启思录》编委会推举了多位专家的约题学术讲座讲演稿，其中有三篇被收录。科技人文比翼双飞，科学人文相互融合是课题组始终关注的内容，与《中国高校人文启思录》相对应的《科技启思录》系列光盘讲座的播放也是我们细心策划的结果。《科技启思录》系列光盘由中国教育电视台学术报告厅栏目精选，主讲者多为中国科学院、中国工程院的院士或相关领域的知名专家，已出版45个专题，内容涉及信息通讯、生命基因、环境保护、能源工程以及纳米科技等多个学科领域，既反映了各学科的进展动态，有助于理工科师生了解学科前沿;同时也具有科普性质,对文科师生了解科技知识、丰富知识结构大有裨益。由于地处内陆、信息闭塞、经济落后、观念也跟不上形势需要等众所周知的缘由，省内高校的院士储备几乎为零，甚至请知名院士来讲学都比较难。为了缩小差距，课题组向教务处建议,选购回了《科技启思录》系列光盘，校电视台从上半年起每周二、五晚为老师各播两集，文科大楼Ａ0２－2０多媒体教室在上学期末试播的基础上从本学期起每周一、三、四晚为同学放映，掀起了阵阵“光盘学术”热潮，20０多座的教室场场座无虚席.本学期开播以来，观看同学已达４000多人次。同学们风趣地说：“众里寻她千百度,蓦然回首,‘院士’却在灯火阑珊处.”此举也受到宽阔老师的全都好评.物理电子工程学院党总支副书记王通武兴奋地说：“我们物理基地高材生云集，素养原来就不错,现在教务处又购回了这么多珍宝资料，做同学工作更是如虎添翼，不用多讲大道理，引导同学从光盘中学习就可以了。”历史学博士卫广来教授已和同学一起观看了多个专题，他感动地握着我们的手说：“你们办了一件功德无量的大好事!”该系列光盘已播放了几十期,受到了很多老师的高度评价。目前,山西高校物理电子工程学院和计算机科学系受此影响也在院系利用星期五周会时间为老师播放这些光盘.3、专业技能培训与文化素养教育培训相结合。我们注意到,目前老师的培训主要集中在专业技能培训上，对老师文化素养的培训不够重视，为此，课题组建议山西高校教学技能培训和山西省师资培训中心的培训增加文化素养教育的内容(包括知识内容和实践内容),为接受培训的老师配发《文化素养教育老师读本》。这些工作虽是初步尝试,但收到了很好的效果。我们今后会一如既往深化这方面的工作。(五)通过在专业教育中渗透文化素养教育提高老师文化素养《山西高校国家高校生文化素养教育基地建设方案》(山大教字[1999］24号)规定：“重新修订的本科教学计划要体现科学教育与人文教育的有机统一，把文化素养教育贯穿于专业教育的全过程中:一要自觉地把专业课程本身蕴含的人文精神和科学精神贯穿于教学过程中；二是把文化素养教育的有关内容自然地渗透到专业课教学中."在2０03年修订教学计划时我们提出以确立学科专业知识点、强化基础课和重视同学共性进展为切入点,全面体现知识、能力与素养三位一体的人才培育观，并以“厚基础、宽口径、强能力、扬共性和重素养”作为教学计划修订的指导思想。我们在教学计划的宏观层次—-公共课与微观层次—-专业课教学中均体现出了科学教育与人文教育相融合的基本态势。这就从教育教学理念上对老师提出了文化素养方面的必定要求。我们通过编印相关学习资料、发布网上信息、树立样板与老师座谈等方式,宣扬、启发、和激励老师在专业课中渗透文化素养教育的内容。教学有法、教无定法,宽阔老师在贯彻文化素养教育理念的实践中，制造了很多阅历、丰富了文化素养教育内容，从而达到了提高自身文化素养和教学水平的目的。如山西高校物电学院的李德明教授在其授课时格外注意物理课中人文信息的传达，他在讲授“相对论"一节时,通过相对论理论提出的背景介绍与中外时空观的不同表述,给同学留下了生动又深刻的印象:同学在感受爱因斯坦这位物理巨匠人性的一面和思考问题的方法、敢于冒大不韪的科学态度的同时，培育了同学的批判性思维与创新精神，同学还能从中领会到中国传统文化的伟大之处,同学的民族骄傲感油然而生.以李德明为代表的一批老师已经成为课题组追踪讨论的对象,所供应的范例对青年老师提高自身的文化素养产生了明显的推助作用。课题组成员乐观利用山西高校国家高校生文化素养教育基地这个阵地，倾力创办了《山西高校国家高校生文化素养教育基地通讯》，为老师开辟了“教学体会"专栏。该专栏不仅仅是简洁的教学体会，而是体现专业教学中贯彻文化素养教育的典范。截止目前为止，该通讯已编印６期,其中推出的有代表性的文章有:《适应素养教育要求乐观改革教学方法》(韩向明教育科学学院教授第1期）;《素养教育应把握的八个关系》（魏屹东哲学系教授第１期）;《<资本论〉和人文教育》（徐久刚哲学系教授第3期)；《治国与史学》(程人乾历史系教授第4期）；《注意科学史教学提高高校生素养》(魏屹东哲学系教授第４期）;《物理教学与美》（李秀平物理电子工程学院副教授，第４期）；《山西高校百年校庆标志创作记》(马卫华法学院教授第5期)；《书法文化谈》(李星元山西高校老师第６期）;《中西合璧好事多磨—-山西高校百年纪事》(行龙历史系教授第6期);《我们呼吁：校内拒绝一次性木筷》（宋彩萍《社会学概论》教学实践调查报告第6期）;《中和之美探胜》(李正民文学院教授第７期）。以上文章的收录分散了课题组成员的心血，不仅是老师专业素养的良好体现，更是他们文化素养的风采展现，在校内外产生了广泛的影响，刊登在“通讯”这个平台上的一些文章通过课题组成员的极力推举在正式刊物上得以发表。(六)定期举办老师“学术沙龙”,为老师供应文理交融、跨学科思维的渠道。为了让老师们能够拓展视野、沟通信息，达到文理贯穿、提高自身文化修养的目的，我们制定了“学术沙龙”方案，着意于为老师们供应一个跨学科沟通学术信息和专业性思考的场所和机会,使老师们在其中可以畅所欲言，互通有无、突破狭隘的专业领域,获得无限创意和灵感，从而在教学和科研上推陈出新,不断取得更加令人欣喜的成果.从20０2年１0月开头,我们尝试将不同学科老师聚集一堂，在特定的主题下进行自由交谈、思想碰撞的学术沙龙活动。在对每次沙龙主题的探讨中，各学科老师都能乐观地将本专业视野内的思考以各自不同的方式表达出来，给其他专业学科老师以很大启发.这样，无论从科研、教学，或是完善自身学识、修养的角度，老师们都有了全新的看待自身现状和进展方向及方式的视角。多次沙龙活动的进行都引起老师们的很大反响，他们认为这样的活动对自身的提高相当有益，纷纷要求将这种形式的活动持续下去。面对老师们的热切关注，我们乐观争取条件，大力策划系列沙龙活动。我们把沙龙活动定名为“日日新"，并依据老师们的建议，把学术沙龙时间定期化、形式多样化、内容自由化。另一方面，我们将以往沙龙活动中老师们的思想火花经过记录、整理后，在网络、校内宣扬栏、通讯的专栏中予以展现，同宽阔读者沟通，向省内外各高校进行示范和辐射.（七）发挥老师在校内文化建设中的主导作用高格调、高品位的校内文化氛围和人文环境是一种无形的力气,它渗透于学校由内至外的方方面面，对师生产生着深刻的、潜移默化的影响，是开展文化素养教育工作的重要前提和基础.发挥老师在建设校内文化中的主导作用,培育骨干老师,是保证文化素养教育可持续进展的基础。同时，传承、培育和弘扬老师的高品位的文化素养也是提高老师文化素养的一条有效途径。建立老师文化素养教育基地。课题组成员借助山西高校百年校庆的历史契机，成功的完成了文科楼“山西高校素养教育成果展”(其中的“水深鱼乐”版块就是展现老师文化素养内容的)，该展览与“山西高校百年校史展”、“山西高校科技成果展"和“山西高校校友业绩展”相互辉映，成为老师文化素养教育的基地。四大展览形象地再现了山西高校沧桑的历程和辉煌的历史，不仅成为老师和数万校友返校后的主要参观点，也是山西高校新生入校进行爱校教育的首选场所。在四大展览策划和制作的过程中，宽阔老师投入了极大的热忱，他们出谋划策、供应资料、挖掘材料,展出后老师身受感染,有人总结说这是一次山西高校的历史展览，是一次山西高校文化的展览,更是一次文化教育的展览.课题组成员组织策划并亲自主办的“山西高校素养教育成果展”受到了校内外专家的广泛好评,目前参观人次达到万余人。我们还主办了山西高校“文化素养教育园地”。通过这个园地,我们向宽阔师生介绍文化素养教育的最新动态,架构起了与师生共同探讨文化素养教育的桥梁。建立文化素养教育网站。2０02年1０月，借助文化素养教育基地中期检查验收的契机，课题组策划并开办了“山西高校文化素养教育网站”（ｗww。sｘｕ．ｅdｕ.cn-本科教学-山西高校文化素养教育网站）。网站现有十个栏目,分别为：青鸟殷勤、高山可仰、坐看云起、水深鱼乐、书海徜徉、君子不器、后庭芝兰、清渠源水、还来就菊、俱怀逸兴，利用这一块阵地我们乐观向宽阔老师宣扬文化素养教育，推举各种提高老师文化素养的书籍、文章，发布有关文化教育的信息，使提高老师文化素养的工作有了现代化的技术手段支持。发挥基地的辐射与示范作用历来是课题组所关注的问题,通过基地这个渠道，我们已向省内一些高校推举了一大批文化素养高的老师,这些老师在参加跨校教学与科研过程中展现较高的文化素养，得到了有关领导和社会人士的高度评价。如在原教育厅安焕晓副厅长策划的一次中学校长素养教育培训班中,山西高校推举的王晓晨（社会学与素养教育)、韩向明（心理学视野中的素养教育）、李经龙(体育与素养教育)、高兴(艺术与素养教育）４位老师在培训班上通过自己的专业视角阐述素养教育的理念及内涵,较好地展现了本人的综合素养,受到安厅长和中学校长的全都好评。本课题项目主要成果简介本课题成果分理论讨论、相关政策和实践探究三大部分进行介绍。一、理论讨论文化素养教育进入教学计划的做法（宋彩萍提高文化素养培育创新人才高等教育出版社１999。12)该文作为教育部主办的第三次全国高校生文化素养教育阅历沟通会上的大会主题发言材料，受到了教育部有关领导和专家的全都好评，并有效地指导了山西高校文化素养教育实践，并因此获得了２０01年山西省高等教育学会优秀论文二等奖。师资队伍建设之“三忌”(宋彩萍宋庆红周海潮王江红黑龙江高教讨论2000.３)该文是在关注现实的基础上一气呵成的。生活待遇万能论、招来女婿气走儿和学历唯高的现象谁能说不在深层次影响师资队伍的建设呢?！论修订教学计划之切入点(宋彩萍中国高教讨论200０．3）对教育思想、教学内容和课程体系的改革的正确理解和把握是修订教学计划的理念和方法基础，找准解决这些问题的切入点是修订好教学计划的关键。笔者认为应以确立学科专业知识点为切入点，整体优化课程体系结构;应以强化基础课程为切入点，为终身教育的实现打下坚固的基础；教学计划的支配要留有余地，使隐性教育的实施成为可能.实事求是地说，该文是受文化素养教育实践影响的结果,该文的实践产物-－——教学计划,在深层次对老师的文化素养提出了更高的要求。老师教学效果评价讨论(宋彩萍王江红教育理论与实践2001．2）老师教学效果评价是教学质量评价的重要组成，也是应用得最普遍的一种评价方式。对老师效果评价现状和评价指标体系的讨论和分析，可为老师教学效果评价实践供应基础。从评价指标体系的内涵演化可以看出课题组成员在提高老师文化素养方面所倾注的心血。老师素养讨论概述（王江红刘丽红教育理论与实践2０01.8）本文从古今中外的老师素养讨论的角度、讨论内容和讨论范围三个方面回顾了老师素养讨论，得出了不同结论,并提出了对老师素养讨论的新思考。地方综合高校文化组织教育特色的形成与进展(宋彩萍李国臣周海潮贾锁堂)本课题获得了２００１年山西省政府教学成果一等奖，其中有关于提高高校老师文化素养的观念。7、老师教学效果评价的改革实践（宋彩萍王江红李国臣中国高教讨论２０02．8）本文是对山西高校教学效果评价的工作总结，发表后在社会上引起极大反响。8、文本解读系列课程的建设与实践（张敏宋彩萍中国高校教学2003．2）本文借助山西高校多学科综合优势,建设文本解读系列课程;通过方法论引导,激发高校生跨学科经典阅读的爱好,提高阅读效率与研习水平，促使跨学科经典阅读实现从自发任意的浮泛扫瞄，到自觉内行的专业化解读的转变;力图在文化素养教育过程中有意识地依靠老师引导和同学自愿两个乐观性，格外是立足于教育者的主动性、自觉性，使高校生文化素养的提高走上教育养成与自我养成的健康道路。这篇论文的形成是下一阶段工作的开头——即通过我们组织全校相关学科的优势，建立起系列文本解读课程，从而提高文化素养教育课程的水平和质量.目前，这一构想已经在200３年教学计划中得到落实。9、OnValueOrienｔａtiｏnofNａtionａl－EducaｔionTｈｏｕght(songcａipiｎgInstitｕｔeReｓｅarｃｈｉｎＣhiｎａ2003．5)Tｏｄａy,thｅNatiｏnａｌismeｄucaｔionａｌthouｇｈtstilｌeｍbｏdiesｈｕmａｎｉｓｔｉcsｔｒｅｎｇths，ｒｅmainstｏbｅanｅnlｉgｈｔｅｎｉngandｓｉgｎiｆiｃaｎtidｅａwｈｉcｈcanｂerｅfeｒｒedtｏｉn21stcentｕｒyedｕcaｔｉonａlrefｏrｍsｉｎChiｎeｓehｉgherｅdｕｃatｉon．（民族性教育思想是西方教育史上一个重要的学术流派。重铸民族精神，就必须弘扬民族优秀传统文化，但这一教育理念在高等教育领域所体现的现状令人担忧。民族性教育应该引起每一位教育工作者的深深思考和高度重视.)1０、发挥优势突出特色深化熟识——山西高校深化文化素养教育的初步成效(胡恤林宋彩萍山西高教讨论20０3.２)文化的多元性特征与文化素养教育实践表明,文化素养教育的可持续进展必须以特色和创新为灵魂。山西高校围绕文化素养教育的机制、内容、方法、手段、途径等重大课题，依托三晋文化源远流长、文化资源丰富和百年老校深厚文化底蕴的特色,发挥地方综合性高校学科门类齐全的优势,逐步形成了高校生文化素养教育鲜亮的地方性特色.特色的挖掘和利用,优势的发挥与互动，推动了学校的学科建设,增强了学校的文化学术氛围,提高了学校的整体水平,为老师的成长营造了良好的环境。11、课程体系演化的历史启示-—以美国哈佛高校为例（王静宋彩萍山西高校学报·社会科学版2０03.５）该文所推崇的课程观对中国高校人才培育方案的制定有重要的启示作用。可以引发老师对教育理念的深层次思考。二、相关政策1、《山西高校国家高校生文化素养教育基地建设方案》（山大教字[1999］２4号）该文件是山西高校文化素养教育基地批准后，由课题组主要负责人起草并经学校同意下发的第一个文件。今日,它仍然是指导学校文化素养教育的关键政策。2、《山西高校关于加强师资队伍建设提高老师教学水平的若干意见》（山大教字[2001］３７号）课题组成员亲自参加起草了这个文件，它规定了把提高老师的文化素养作为山大老师培训的重要内容,并提出在文化素养教育工作中要充分发挥学科带头人和骨干老师的作用。3、、《山西高校1998-２０02年师资队伍建设进展规划》和《山西高校２００3－2005年师资队伍建设规划》课题组成员亲自参加制定了这两个规划，从其内容的演化中可以看出课题组成员在提高老师文化素养方面所作出的努力。4、《山西高校老师考核方法》（山大教字［2002］1３号)该方法一改过去以总分定优劣的评价方法，把考核内容分为了思想品德、教学、科研三部分，注意了老师包括文化素养在内的综合素养的评价，增强了老师提高文化素养的乐观性。５、《山西高校优秀课程建设与评估方案》和《山西高校老师教学质量评价方案》（山大教字［２００1］６号)这些文件都有关于老师文化素养的明确要求，经过几年的讨论探究，课题组成员的这种提高老师文化素养的情结可以在评价指标体系内涵的演化中得到明显的验证。三、实践成果１、《高校优秀老师综合素养结构维度探析》及《毕业班调查问卷》本文采纳了因素分析法，从正反两方面探讨了高校生心目中优秀老师应具备的素养。作为教育部“九五”规划课题的一个子课题,本文很好地指导了山西高校教学评价工作。2、《书海引航》——中外名著导读（导读书目山西古籍出版社１９99.7)本书共从省内外高校聘请3９位知名学者、教授（其中山西高校28位、太原理工高校2位、山西医科高校1位、山西师范高校2位、山西财经高校1位、西北高校1位、山西农业高校１位、山西省教育厅2位、山西省中医学院1位)参加导读.尽管导读者所从事的专业各异，但他们均能在对名著一遍又一遍的阅读和体会中感悟经典的精髓，升华自己的境界。该书在出版后的几年内，《山西高校报》连载了多期，影响很大,至今仍是指导同学读书的基本书目。3、《文化素养教育老师读本》本系列读本已出《返境入深林》（2000年)、《润物细无声》(2001年）、《树树皆秋色》(2０02年）和《山晴花更繁》（200３年）四册。对省内外老师发放后在高校引起较大的反响。4、《山西高校本科教学计划·200３》同以往本科教学计划相比,本次教学计划的最显著的特色之一就是对老师人文素养的提出了高要求。并且以“高品位、高质量、高水平”为原则公共选修课教学体系已初步形成。５、《中国高校人文启示录》的系列工作这是由华中科技高校出版的一套汇合众多名家大师精彩语言、精辟言论、深邃思想和深厚文化素养的活教材,发放《中国高校人文启示录》是一种提高老师文化素养行之有效的隐性教育方式。经过几年的实践,这项工作收到了格外好的效果。6、《科技启示录》的系列工作此项工作体现了科学与人文相融合的理念,在师生中产生了持久的影响.7、《山西高校素养教育成果展》