幼儿园语言活动设计与实施PPT完整全套教学课件

幼儿园语言活动设计与实施绪论幼儿园语言教育活动概述前教育学绪论幼儿园语言教育活动概述.pptx学习情境一谈话活动.pptx学习情境二讲述活动.pptx学习情境三听说游戏.pptx学习情境四文学活动.pptx学习情境五早期阅读活动.pptx全套可编辑PPT课件1.1幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用1.2幼儿学习语言的特点1.3幼儿语言教育的目标1.4幼儿园语言教育的内容1.5幼儿语言教育的基本观念1.6幼儿园语言教育方法1.7拓展思考目录导航容导航内绪论幼儿园语言教育活动概述1.1幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用1.幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用（一）幼儿园语言教育能促进学前儿童的语言发展（二）促进儿童的认知发展（三）促进儿童的社会性发展1.1幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用1.2幼儿学习语言的特点1.3幼儿语言教育的目标1.4幼儿园语言教育的内容1.5幼儿语言教育的基本观念1.6幼儿园语言教育方法1.7拓展思考目录导航容导航内绪论幼儿园语言教育活动概述1.在主动模仿中学习语言2.在具体运用中学习语言3.游戏活动是幼儿语言实践的最佳途径4.在逐步积累中发展语言1.2幼儿学习语言的特点

幼儿学习语言的特点1.在主动模仿中学习语言据专家研究，幼儿的语言模仿有以下四种不同的方式。（1）即时的、完全的模仿（2）即时的、不完全的模仿（3）延迟模仿（4）创造性模仿1.2幼儿学习语言的特点幼儿学习语言的特点2.在具体运用中学习语言研究表明，幼儿在教育教学活动中，在与周围人们的交往中，随时随地学习语言，积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快地发展。(1)在主动求知中学习语言(2)在主动交往中完善语言的表达1.2幼儿学习语言的特点

幼儿学习语言的特点3.游戏活动是幼儿语言实践的最佳途径游戏是幼儿的主导活动，也是其愉快而自主的实践活动。在游戏中幼儿可自由地支配自己，自主选择项目，愉快地和同伴交往、合作。作为思维的武器和交际工具的语言，始终伴随着幼儿的游戏进程。所以，游戏是为幼儿提供语言实践的最佳途径。1.2幼儿学习语言的特点

幼儿学习语言的特点4.在逐步积累中发展语言语言学习是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程。幼儿学习和掌握语言需要一个过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步完善。1.2幼儿学习语言的特点

幼儿学习语言的特点1.1幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用1.2幼儿学习语言的特点1.3幼儿语言教育的目标1.4幼儿园语言教育的内容1.5幼儿语言教育的基本观念1.6幼儿园语言教育方法1.7拓展思考目录导航容导航内绪论幼儿园语言教育活动概述1.3幼儿语言教育的目标1.3幼儿语言教育的目标1.幼儿语言教育总目标幼儿语言教育的总目标也称为幼儿语言教育目标，它主要是指通过教育，使3—6岁的幼儿在语言发展方面达到预期水平。幼儿语言教育目标是幼儿教育总目标的组成部分，即幼儿教育目标在语言方面的发展要求就是幼儿语言教育目标。《纲要》对语言领域提出了以下目标：(1)乐意与人交谈，讲话礼貌；(2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语；(3)能清楚地说出自己想说的事；(4)喜欢听故事、看图书；(5)能听懂和会说普通话。1.3幼儿语言教育的目标2.幼儿园语言教育的年龄阶段目标所谓年龄阶段目标，即幼儿在不同年龄阶段的不同教育目标。将语言教育目标分解为不同的要求，形成对每一年龄阶段幼儿逐步提高要求的具体目标，是年龄阶段目标的一个特点。1.1幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用1.2幼儿学习语言的特点1.3幼儿语言教育的目标1.4幼儿园语言教育的内容1.5幼儿语言教育的基本观念1.6幼儿园语言教育方法1.7拓展思考目录导航容导航内绪论幼儿园语言教育活动概述1.4幼儿园语言教育的内容（一）专门的语言教育学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。专门的语言教育内容分别蕴涵在谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这几种形式的活动之中。1.4幼儿园语言教育的内容（二）渗透的语言教育内容12（1）注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。（2）学会运用礼貌用语与他人交往。（3）学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答。（4）学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。（1）学习运用玩具并结合动作自言自语，进行自娱或自我练习。（2）学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等。（3）学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。日常生活中的语言交往自由游戏中的语言交往3（1）集中注意倾听教师布置活动任务。（2）学习运用语言指导观察和操作，并思考事物之间的相互关系，表达对观察对象的感受和认识。（3）理解语言与其他活动内容之间的相互关系，学习运用语言促进相关领域知识的掌握和能力的提高，提高学习的效率。其他领域活动中的语言交往1.1幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用1.2幼儿学习语言的特点1.3幼儿语言教育的目标1.4幼儿园语言教育的内容1.5幼儿语言教育的基本观念1.6幼儿园语言教育方法1.7拓展思考目录导航容导航内绪论幼儿园语言教育活动概述1.5幼儿语言教育的基本观念

在幼儿语言教育中梳理完整语言教育的观念，就是强调幼儿语言教育目标应当是完整的，幼儿语言教育的内容应当是全面的、完整的，幼儿语言教育的活动应当是真实、完整的交流情景。完整语言教育观1.幼儿语言教育目标是完整的2.幼儿语言教育内容是全面的3.幼儿语言的学习是先功能、后形式的学习4.学前幼儿语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的1.语言教育目标的整合2.语言教育内容的整合3.语言教育方式的整合整合教育观1.提供幼儿充分操作语言的机会2.通过多种形式的操作，促进幼儿语言的发展3.注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用活动教育的观念1.1幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用1.2幼儿学习语言的特点1.3幼儿语言教育的目标1.4幼儿园语言教育的内容1.5幼儿语言教育的基本观念1.6幼儿园语言教育方法1.7拓展思考目录导航容导航内绪论幼儿园语言教育活动概述1.6幼儿园语言教育方法幼儿园语言教育的方法是教师为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。示范模仿法视听讲做结合法游戏法表演法练习法1.1幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用1.2幼儿学习语言的特点1.3幼儿语言教育的目标1.4幼儿园语言教育的内容1.5幼儿语言教育的基本观念1.6幼儿园语言教育方法1.7拓展思考目录导航容导航内绪论幼儿园语言教育活动概述1.7拓展思考1.幼儿语言发展的特点和规律是什么？2.请列出实践幼儿园的特色和教育理念。3.到幼儿园观摩一次语言教育活动，并做好活动记录，完成幼儿园一日活动语言教育机会表。一日活动安排可根据观摩幼儿园的实际安排进行调整。1.7拓展思考一日活动安排专门的语言教育内容渗透的语言教育内容入园接待

晨间活动

上午教学活动

休息时间

户外活动

餐前准备

午餐

餐后活动

午休

点心时间

下午教学活动

游戏阅读

离园

前教育学ThankYou幼儿园语言活动设计与实施学习情境一谈话活动前教育学1.1日常谈话活动1.2集体谈话活动目录导航容导航内学习情境一谈话活动

幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划地组织幼儿围绕某一个话题进行谈话的语言教育活动。它旨在让幼儿将已积累的生活经验与呈现的话题有机联系，融入自己的见解，运用语言陈述出来。谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言和他人进行交流的语言教育活动类型，是幼儿语言教育活动的一个重要组成部分，能促进幼儿倾听能力、口语表达能力、语言交往水平等关键经验的发展。1.1日常谈话活动想说敢说喜欢说需满足的特征1.1.1影响日常谈话活动效果的因素1.参与率低很多时候是教师“一言堂”，即教师说得多，幼儿说得少，有时甚至是教师一人在唱“独角戏”。个别能力强活跃的幼儿说得较多；大部分幼儿说得少，有的干脆闭口不谈，参与率低。2.跑题幼儿谈话容易偏离主题，虽滔滔不绝却离题万里，教师费了九牛二虎之力也难以让幼儿的谈话回归主题。

大部分幼儿都愿意自己说，却不愿听别人讲。在乱哄哄的局面中，听者听不清，说者说不好，幼儿各忙各的，缺乏规则意识，教师难以控制局面，经常是草草收场。在不断地实践和研究中，我渐渐发现：在谈话活动的组织中，除了选择适宜的话题和营造良好的谈话氛围之外，教师有效的指导策略也在谈话活动中发挥着重要的作用。于是，我着手从以下几方面尝试改善。1.1.1影响日常谈话活动效果的因素2.会说不会听谈话环境谈话氛围谈话教具日常谈话活动的四大要素谈话策略

1.1.2日常谈话活动中教师的指导策略1.培养幼儿良好的倾听习惯良好的倾听习惯是引发谈话的基础，但是在谈话活动中，经常会出现七嘴八舌、争先恐后、随意插话的现象，也会有孩子游离谈话活动之外。这些都是因为我们的孩子还不会倾听，因此，倾听是幼儿学会交谈的第一步，教师要帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息给予回应。我决定从以下几方面来培养幼儿的倾听习惯。1.1.2日常谈话活动中教师的指导策略1.培养幼儿良好的倾听习惯学会安静地倾听创设安静有序的环境，尝试座位的不同摆法，让老师能关注到每一位幼儿，便于幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的互动。运用体态、眼神、手势等无声的方式，暗示幼儿尊重他人，认真听同伴的发言。有意识地倾听可以通过教师让孩子带着任务倾听中去培养，如“听听看，老师将会说一件什么事情”“谁能接着说下去”“别人说过的就不能说了哦”“你同意他的说法吗?你还有什么想法”“谁有不一样的想法”等等。学会有意识地倾听能理解他人言语中的意图，才能做出正确的应答，因此理解性倾听能力的提高也是教师应该关注的，让幼儿在具体的故事片段中理解这些词语，谈话活动才得以继续进行。学会理解性地倾听1.1.2日常谈话活动中教师的指导策略2.让幼儿学会基本的交谈规则学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。帮助幼儿学会基本的谈话规则，让幼儿知道在不同场合与不同人说话时，交流的方式是不同的。如在两人交谈时需要一一对应地说话，而多人交谈便要求按潜在的顺序轮流说话，告诉孩子不能抢着讲，乱插嘴，或光说不听，这些都会影响到交谈质量。如在谈话活动“我的好朋友”中，我设计了一个给好朋友打电话的游戏，引导幼儿“听一听，他的好朋友是谁”“他们俩说了什么事”等等来感受轮流说话的重要性，也可以让幼儿亲身体验抢着说话对交谈效果的影响。1.1.2日常谈话活动中教师的指导策略（1）问题不宜多

指向明确的问题，能使幼儿很快抓住问题的实质，进行有效思考后回答。例如，谈话活动“我的老师”中，教师提问：“你最喜欢哪一位老师？他是什么样子的？”孩子们就沿着老师的思路，对自己喜欢的老师进行了详细描述：“Seven老师的头发很长，她的眼睛大大的，脸白白的，她喜欢穿有熊的衣服。她有时候有点严厉，但是很爱我们。元元老师有时候扎一个马尾，有时候把头发挽起来，走路很快，喜欢笑，喜欢抱我们。”

同时抛出两个或两个以上的问题，容易让幼儿顾此失彼，一个也回答不全面。因此，对于低年龄段的幼儿，我在开始环节提问：“什么是职业？职业介绍所是干什么的？动物职业介绍所是什么意思？”接二连三的问题像轰炸机一样轰向孩子，孩子们显得有些茫然不知所措，于是，在正式执教的时候，我将问题调整为“职业是什么意思？职业介绍所是干什么的？”孩子们的思路就清晰多了，回答问题也积极踊跃了。（2）问题指向要明确3.提高提问的技巧1.1.2日常谈话活动中教师的指导策略1234提高教师驾驭语言的能力使用适宜的评价语运用推敲式的应答适时追问4.教师的有效应答目录导航容导航内学习情境一谈话活动1.1日常谈话活动1.2集体谈话活动谈话活动是在一定主题内容和目的的范围内，以对话形式进行的语言活动。它不同于生活中随意性很大的一般谈话，也不同于其他语言教育形式。幼儿园的谈话活动一般包括看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等，有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。1.2集体谈话活动计划性目的性集体性集体谈话的目的交谈性1.2.1集体谈话环节的指导策略学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。（1）适宜情境，引出话题可以用实物或直观教具创设谈话情境，如“有营养的早餐”活动中出示包子、鸡蛋、粥等食物；也可以用游戏或表演的形式创设谈话情境，如在“我的好朋友”活动中通过游戏《找朋友》来引入。在《指五官》游戏中自然而然的引到“保护五官”的话题中，教师一段精彩的广告表演也能恰如其分的引起幼儿对广告的兴趣。1.集体教学中精心设计——学说会说1.2.1集体谈话环节的指导策略学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。（2）多种教法，鼓励创造在谈话活动中，要让幼儿充分地自由讲述内心的真实感受，放手让幼儿围绕话题自由交谈，注意交谈中的个别差异，鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向交流。在谈话活动中，老师还要教会幼儿“创造”之法，使幼儿会创造性地谈。1.集体教学中精心设计——学说会说1.2.1集体谈话环节的指导策略学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。（3）拼凑组合谈话法新鲜的话题偶尔断档后，幼儿就觉得无话可谈，然而借助于幼儿较为丰富的词汇，进行无主题的词汇拼凑谈话法却是幼儿极为感兴趣的，“大公鸡、熊猫、小狐狸”之间的故事作为成人尚可想象，然而“可爱、狡猾、雄壮”这些毫无关联的形容词也能让幼儿谈得津津乐道，在一拼一凑中幼儿谈出了自己的思想，谈出了自己意愿，更谈出了自己与众不同的聪明才智和创造潜能。1.集体教学中精心设计——学说会说1.2.1集体谈话环节的指导策略1.集体教学中精心设计——学说会说（4）想象谈话法在谈话活动中，有一种比学习语言、知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉，是发明的翅膀，是成功的摇篮。幼儿期是想象力最活跃、最丰富的阶段，幼儿的想象力越丰富，对谈话主题的理解就越有创见，谈话就显得越新异和与众不同。因此，教师应正确引导他们在想象的基础上大胆创新和构思。1.2.1集体谈话环节的指导策略学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。（5）情境设问谈话法幼儿在遇到突发事件时，常常因不知所措而大哭或不语，而通过情境设问谈话法可以让幼儿学会面对问题多思考解决问题的方法。如在讨论“有陌生人要带你走”话题时，幼儿有的说不跟他走，有的说赶紧找老师保护自己，有的说给爸爸打电话，还有的说报警，幼儿们有很多方法。1.集体教学中精心设计——学说会说1.2.1集体谈话环节的指导策略学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。（6）多角度谈话法幼儿期是思维模式处于逐渐形成和发展的阶段，应通过各种途径和方法来加强幼儿创新思维的训练，引导幼儿从单一思维向多向思维拓展，从定式思维向开放性、独创性思维迈进，充分培养幼儿的创造能力，掌握全方位、多角度考虑问题的学习方法。1.集体教学中精心设计——学说会说1.2.1集体谈话环节的指导策略2.角色中正确定位——引导支持（1）智慧发问，多元讨论陶行知先生曾写过一首诗：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每一问。”教师在组织谈话活动中的角色就是发问者。事实上，能提出问题就其意义来讲，确实不亚于解决问题，因为幼儿的问题在某种程度上反映了他们参与学习、掌握学习的状况和水平，同时幼儿的主体性也得到了发展和弘扬。因此，教师提出的问题必须是高质量的、开放式的、能引发幼儿思考和讨论的好问题。而回答可以是多元的，允许幼儿做出多样的回答，尊重幼儿的不同见解，并展开多角度、多层次的讨论，使幼儿的学习主动性得到充分发挥。1.2.1集体谈话环节的指导策略2.角色中正确定位——引导支持（2）隐性示范，间接指导在谈话活动中，变直接示范为间接指导的方式出现，表现在教师以参与者的身份参加谈话，用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范，如在谈“我爱吃的水果”时，教师通过谈论自己的经验，如自己喜欢的水果和喜欢的原因等。这时，教师并不明确要求幼儿观察教师的示范，而是通过主导活动的方向和进程，向幼儿暗示谈话时组织交流内容的方法，鼓励幼儿在模仿的基础上大胆创新。1.2.1集体谈话环节的指导策略2.角色中正确定位——引导支持（3）面向全体，个别指导根据“面向全体，因材施教”的纲要精神，在组织谈话活动时，根据幼儿语言发展水平、思维能力等方面的差异，采用分层指导的教学方法。在幼儿围绕话题自由交谈时，开展以小组为主体的谈话活动，通过教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的相互作用进行个别指导。不善谈的幼儿直接在教师帮助下学习，一般的幼儿则对着谈论话题的自言自语地说或冷不丁地去插入同伴的谈话，能说会道的幼儿凭借自己的经验及新的谈话思路进行表演性的轮流交谈，部分乐于倾听的幼儿就在倾听中学习谈话的秘诀，如此一来，使得每个幼儿都学有所得，又减少了幼儿个人的羞怯感，增加了谈话者之间的社会性联系，可谓一举多得。1.2.1集体谈话环节的指导策略2.角色中正确定位——引导支持（４）提供机会，说得漂亮每个人都有表现自我和与人交往的需要，幼儿最喜欢通过语言充分地表达自己的情感以及自己对世界的认识，教师应为幼儿创设各种表达想法和交流信息的机会，提供表现自我的舞台。比如开辟“我是小记者”栏目，利用每天晨间谈话的时间，请幼儿自由地谈论一些热点新闻，内容包罗万象，信息量大，思路开阔，使幼儿充分展现自己的个性与创造力，尽情地表现自己的才能。为了能充分表现自我，获得同伴的赞同、喝彩，幼儿不断在内容、方法、形式上创新，将自我表现得淋漓尽致。1.2.1集体谈话环节的指导策略2.角色中正确定位——引导支持（５）耐心倾听，随机调控在谈话活动中，尊重幼儿，注重幼儿自主发展并不是放任自流，教师应能随机调控，促进幼儿语言逻辑性、切题性的发展。把握价值，在探讨中分析引导、适时等待，在生生互动中解决、善意商量，在交流中取得共识。相信在这样一个宽松、自由、民主的谈话氛围中，在教师有效的策略引导下，幼儿会在不断的积累中想说就说、越说越好，从而通过谈话活动真正促进幼儿语言表达能力的发展。1.2.2集体谈话活动案例分析1．幼儿园集体谈话活动教学设计的基本步骤选择教学媒体，创设教学情境指导自主学习，组织写作活动确定教学要素关系，形成教学组织结构分析谈话话题及内容，确定教学目标1.2.2集体谈话活动案例分析2．集体谈话活动目标初步学习常见的交往语言和礼貌用语。（1）喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。（2）乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。1.认知目标2.情感目标3.能力目标1.2.2集体谈话活动案例分析教师用语言创设谈话情境：每个人都有自己的爸爸，每个爸爸都不一样。爸爸有哪些地方不一样呢？比如，爸爸身材不一样，有的孩子的爸爸是胖胖的，有的孩子的爸爸是瘦瘦的；爸爸工作不一样，有的孩子的爸爸是教师，有的孩子的爸爸是工人，还有的孩子的爸爸是医生；爸爸爱好不一样，有的孩子的爸爸喜欢打游戏，有的孩子的爸爸喜欢美食，还有的孩子的爸爸喜欢工作。我们都爱自己的爸爸。今天，老师请小朋友们来说一说自己的爸爸，好吗？情景创设：我的爸爸练习写出幼儿园集体谈话活动的设计步骤。1.2.2集体谈话活动案例分析材料准备：职业服装(图片或幻灯片)、民族服装(图片或幻灯片)、季节服装(实物或幻灯片)有特殊用途的服装(如太空服、模特表演服装、雨衣等，用幻灯片)、有图案、有意思的服装(幻灯片)、用皱纹纸或其他废旧材料自制的服装。列出以”我的祖国“集中谈话活动中需要使用到的教具案例：多彩的服装案例：我的祖国中大班谈话活动：可爱的动物设计的拓展提问:

1.认识哪些？喜欢哪些？不喜欢哪些？为什么？2.动物的叫声、动作。(模仿)

3.动物喜欢吃什么？4.哪些动物最有趣？(水里的、地上的、空中的)

5.哪些动画片里的动物最有趣？(动画片片段)6.动物为我们做了一些什么？怎样保护动物？1.2.2集体谈话活动案例分析前教育学ThankYou幼儿园语言活动设计与实施学习情境二讲述活动前教育学1.1看图讲述活动1.2实物讲述活动1.3情境表演讲述活动目录导航容导航内学习情境二讲述活动1.1看图讲述活动讲述与讲述活动

讲述是发展学前儿童口语表达能力的重要形式，幼儿园的讲述活动是一种有目的、有计划地培养幼儿独白语言能力的教育活动。独白语言是比谈话更为复杂、更为周密的一种口头语言的表达形式。它的特点是要用计较恰当、完整、连贯的语言表达自己的想法。

讲述活动以促进幼儿幼儿语言表述行为的发展为主。需要幼儿积极参与命题的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和表述的语言经验。

看图讲述是指幼儿在教师的启发和引导下观察图片、理解图意，并运用恰当的语句完整、流畅地表述图意的教学活动。讲述活动中使用的单幅画或连环画是通过色彩和线条来反映客观现实的，它所反映的内容来源于幼儿的实际生活，具有鲜明的直观性。1.1看图讲述活动

讲述活动与谈话活动的不同

幼儿在谈话活动中的语言交流是双向或多向的，交谈的对象是明确的，交谈的话语是简洁的且上下连贯紧扣的；而在讲述活动中，幼儿的语言交流对象是不明确的，可以是讲给一个人听，也可以是讲给多人听，说的话语相对较长，句子成分比较完整，而且每段话相对独立，各成章节。

讲述活动的独白是要求幼儿独自完成一段完整话语的过程，即幼儿凭借所提供的材料和相关的语境，经过自己大脑的独立构思，组建语言，按照自己的理解将所见所闻进行加工、整理，然后选用恰当的词句连贯而有条理地叙述出来。

因此，讲述活动对语言的要求比谈话活动对语言的要求高。讲述语言是建立在一般交谈的语言基础之上的，要求幼儿独立构思与独立表达对某一内容的完整认识。讲述活动是培养、锻炼幼儿独白语言的特别途径，有别于其他各类语言教育活动，有着独特的语言教育价值。1.看图讲述活动小班（1）乐意运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。（2）能基本理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。（3）愿意在集体面前讲述，能准确说出讲述内容的主要特征或事件（4）能安静地听他人讲述，并用眼睛注视讲述者。（1）养成先仔细观察，后言语讲述的习惯。（2）逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序。（3）能主动地在集体面前完整讲述且声音响亮，学习按照一定的顺序讲达实物、图片和情景的内容。（4）能积极地须听他人的讲达内容，发现异同，并从中学习好的讲进方法。中班（1）通过观察，理解图片和情景中蕴含的主要人物的关系和思想感情倾向。（2）能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的画面。（3）在集体面前自然、大方地讲话。（4）讲述时语言表达连贯、流畅，且用词、用句较为准确。大班讲述活动各年龄阶段目标1.1看图讲述活动

看图讲述活动的特点

看图讲述的特点是图片所反映的内容来源于幼儿的实际生活，具有鲜明的直观性。

这种图片形象生动、色彩鲜艳、情节简单，能引起幼儿的共鸣，符合幼儿具体形象思维和想象发展的特点，是幼儿所喜爱的艺术形式。在这类活动中，教师提供的图片可以是印刷品，也可以是教师自己绘画制作的图片。

看图讲述的凭借物都是静止的具象画面，在指导幼儿讲述时，需要帮助他们联想静止的画面之外的活动的形象和连接的情节，讲出事物的发展和因果关系，从而有力地促进幼儿观察、思维和口语的发展1.1看图讲述活动教师在选择图片时要考虑以下方面:

1.内容是否有助于对幼儿进行某方面的教育，且主题健康，符合时代要求，有利于促进幼儿的健康成长。

2.图片的表现形式要具有艺术性，能激发幼儿看图的兴趣，有-定的感染力。图片中的角色形象鲜明,特征明显突出，背景不宜复杂，结构布局匀称，情节一目了然，色彩鲜艳而且协调，篇幅不大。看图讲述活动组织步骤与要点

1.引出活动的内容，并出示图片，激发幼儿观察图片的兴趣出示图片的方式有三种，分别是一次性出示、逐幅出示、非顺序出示。那么如何指导幼儿看图呢？2.看图讲述的过程：看——想——讲“看”图主要让幼儿“观察主要内容”“和导幼儿观察细节”两个方面。要注意引导看的顺序：如从主要情节——次要情节的顺序；从上——下、左——右、近——远的顺序等。3.提问的方式：描述性提问、选择性提问、比较性提问、分类性提问、假设性提问、反诘提问教师提问后，要引导幼儿运用已有经验进行讲述。儿童在“讲”图时，教师要仔细听，并且可以用提问或插话的方式帮助儿童有序地讲述。教师在观察指导讲述中可以进行提示，提示的方法有指图、递词、讲述前提示等。4.引进新的讲述经验环节，教师要注意以下内容教师要面向全班，具体指导；指导儿童说话要有根据；帮助儿童用词组句，训练儿童连贯地说话；根据表达的需要，教师帮助儿童理解和运用新词。教师用表演的方式，巩固和迁移新的讲述经验。进一步调动了儿童讲述的积极性与主动性。除了表演，教师也可以运用示范、小结迁移经验，也可以通过与多种教学形式和游戏相结合迁移经验。1.1看图讲述活动小班：图片画面大，以单幅画为主，主题要单一，人物角色少，角色的动作、表情明显，画面的背景简单或没有背景。中班：所选择的图片主要是不超过4幅的连环画，画面主题鲜明，情节较为复杂。大班：所选择的图片主要是不超过6幅的连环画，各画面应存在逻辑，有较强的想象空间。教师提供给幼儿的图片的种类教师提供的图片可以是印刷品，也可以是教师自己绘制的图片，可以是边讲边勾画的半成品图片，也可以是幼儿画的图片等。教师提供给幼儿的图片所具备的功能包括语言活动的教材的功能，教具的功能，是幼儿学说话的依据。1.1看图讲述活动各年龄阶段幼儿对于图片的选择的特点目录导航容导航内学习情境二讲述活动1.1日常谈话活动1.2实物讲述活动1.3情境表演讲述活动1.2实物讲述活动1.什么是实物讲述活动？学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。实物讲述是一种以具体物体作为凭借物的讲述，实物讲述具有真实可感，取材方便的特点，日常生活中的真实物品以及外在的自然景观，都可作为讲述的凭借物。在组织实物讲述时，教师的重要任务是指导幼儿仔细观察实物、理解和把握实物的特征，这是实物讲述成功与否的基础。内容的选择组织排练准备道具，布置场景设计活动计划及提问1.2实物讲述活动

1、培养幼儿感知理解讲述所讲述的实物的能力2、培养幼儿独立构思与清楚完整表达的能力3、培养幼儿语言交流的信息调节能力实物讲述活动的学习目标4、培养幼儿积极的情感态度

实物讲述活动的准备1.2实物讲述活动学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。作为实物讲述的内容，除了与其他形式的讲述内容有共同之处外，还要符合下列几点要求首先，所选的内容动作性较强，便于表演。其次，主题突出，情节简单，角色不宜太多，一般2~3人为宜，表演中可以有适当的对话，但对话不宜过多，以免影响幼儿的想象与思维。在中、大班，有时还可用哑剧的形式，只靠动作、表情和道具等来表现情节实物讲述活动的准备——内容的选择1.2.实物讲述活动学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。内容选好后应物色人选，扮演角色，可以由教师表演、幼儿表演或师生合演，也可以由教师操作木偶进行表演。情境表演成功与否，直接影响幼儿讲述的积极性和讲述的质量，因此必须事先认真排练。排练时指导幼儿动作准确、熟练而略有夸张，不仅可以自始至终完整地表演，而且能分段表演。实物讲述活动的准备——组织排练1.2.实物讲述活动学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。实物讲述活动计划及提问的设计要求与实物讲述活动设计大致相同。计划应包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。活动过程中的提问要紧扣主题;按人物的出场和情节发展的顺序提问;富于启发性，能引导幼儿通过观察表演产生相关的情绪记忆和运动记忆。实物讲述活动的准备——准备道具，布置场景1.2.实物讲述活动学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。实物讲述活动计划及提问的设计要求与实物讲述活动设计大致相同。计划应包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。活动过程中的提问要紧扣主题;按人物的出场和情节发展的顺序提问;富于启发性，能引导幼儿通过观察表演产生相关的情绪记忆和运动记忆。实物讲述活动的准备——设计活动计划及提问1.1实物讲述活动实物讲述活动的准备——设计活动计划及提问类型作用举例描述性提问引导幼儿细致地观察并描述图片“小兔是什么样子的?比较性提问启发幼儿比较事物的异同“这两只老鼠的表情有什么不同?"分类性提问启发幼儿运用概念进行思维的提问“花园里有什么是黄色的?花园里有什么是绿色的?"假设性提问启发幼儿想象的提问"如果不遵守交通规则，将发生什么?"选择性提问对几种结论进行取舍的提问"你觉得他们谁是懂礼貌的孩子?"反诘提问对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问“你怎么知道小红是个懂礼貌的孩子?”1.2.实物讲述活动学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。感知理解讲述对象幼儿运用已有经验进行讲述教师引进新的讲述经验巩固和迁移新的讲述经验实物讲述活动的设计1.2.实物讲述活动学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。情境表演讲述的凭借物是观看表演，并引导幼儿讲述表演。1.介绍角色、场景，引起幼儿兴趣实物讲述开始时，教师用富有表情和吸引力的语言揭示内容，介绍场景、角色和主演者，以引起幼儿观察表演的兴趣，并提醒幼儿仔细观看表演者的表情、动作，记住表演内容，以便在观看后进行讲述。2.观看表演为了使全体幼儿都看清楚表演，表演者要面向全体，速度适中。可以完整表演，也可以分段表演。实物讲述活动的设计——感知理解讲述对象1.2.实物讲述活动学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。

教师应在儿童看完表演之后，引导儿童采用自由地组合或个别方式，运用已有的经验进行讲述。教师应借助于提向，提醒儿童要围绕感知理解的表演进行讲述。第一次完整表演后的提问可以笼统些，以启发儿童主要讲述初次观察的印象，不强求有顺序的回答。第二次分段表演后的提问，是为了让儿童逐段细致地描述细节、人物对话及心理活动。实物讲述活动的设计——运用已有经验讲述1.2.实物讲述活动学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。

儿童自由讲述表演内容后，教师可根据主要情节的线索提问，让儿童产生联想，然后再次观看表演;

也可作示范讲述，由教师或儿童按表演顺序，连贯地示范讲述整个表演内容，让儿童了解新的讲述思路；

教师可用提问、插话的方法引导儿童的讲述思路；

讲述中碰到重点、难点，或因为没有记住某些细节而遗漏时，教师可以重复表演这一小段，让儿童仔细观察后再进行讲述。实物讲述活动的设计——教师引进新的讲述经验1.2.实物讲述活动学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。

让儿童根据老师的要求更换角色、场景或事件，用上述类似的讲述经验作迁移讲述。

例如情境表演的内容如适合全体儿童表演的，可把全体儿童每两三人编为一组，分别扮演角色，做情境表演游戏，也可由教师解说，全体儿童按角色的动作进行对话。实物讲述活动的设计——巩固和迁移新的讲述经验大班实物讲述——我的文具盒一、活动目标1.能用完整连贯的语言介绍文具盒2.在教师的示范指导下，能按照一定顺序介绍文具盒的外形和功能3.认真倾听教师的讲述，尝试发现讲述的不同之处二、活动准备1.布置“文具盒”商店2.实物投影仪一台3.文具盒图标(形状、颜色、图案、功能)4.黑板5.电视机布、篓子1.1实物讲述活动实物讲述案例大班实物讲述——我的文具盒三、活动过程（一）谈话导入，引发幼儿参与活动的兴趣教师：“小朋友，你们马上就要从成为一年级的小学生了，高兴吗？那上小学要准备什么呀？”幼儿：自由发表意见。（二）感知理解讲述对象1.教师提问：你们知道这是什么?（文具盒）这是什么形状？什么颜色？有什么图案呢?（幼儿根据所见回答）文具盒有什么用呢（装铅笔、橡皮）2.幼儿自由参观“文具商店”，每人选择一个自己最喜欢的文具盒回到座位教师：“你们想不想要文具盒呢？这里有这么多文具盒，现在请我们的小朋友们有序上来选一个自己喜欢的文具盒吧。”1.2实物讲述活动实物讲述案例大班实物讲述——我的文具盒（三）运用已有经验讲述1.幼儿先与身旁的同伴自由交流自己选择的文具盒2.个别讲述教师：谁愿意到前面来跟大家说一说。我们的小观众们要认真听。（四）引入新经验1.从投影里观察老师选择的文具盒，听老师用句式来介绍文具盒上的图案教师：“我的文具盒的形状是XX颜色是XX图案，有XX、有XX、还有XX；打开里面有放……我很喜欢我的文具盒。”教师：我是怎么说的，我先讲的什么?然后说了什么?最后说了什么?（根据幼儿的回答教师出示相应的图标帮幼儿获得新的讲述经验。）2.幼儿自由练习按序讲述教师：“现在我们再来按着顺序说一说你的文具盒，记住要先说形状、颜色，再说图案，最后说功能，别忘了介绍完以后说一说对他的喜爱。”1.2实物讲述活动实物讲述案例（五）迁移新经验教师：“老师还准备了一些文具，有铅笔、橡皮、刨刀和尺子。请你们每人来选一样文具给我们的老师介绍一下，记住要按刚才的顺序说。”四、活动延伸幼儿给小班的弟弟妹妹们说一说手中的文具盒1.1实物讲述活动实物讲述案例目录导航容导航内学习情境二讲述获得1.1日常谈话活动1.2实物讲述活动1.3情景表演讲述活动1.3情景表演讲述学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。

情景表演讲述活动是根据儿童经验设计情景，由教师或儿童扮演角色进行表演或操作木偶进行表演，在引导儿童观看表演的同时，要求儿童凭借对情景表演的理解进行讲述的一种活动。

情景表演可以是真人表演的情境，可以是用木偶表演的情境，可以是真人与木偶共同表演的情景，也可以是通过录像或电脑展示的情景等。

情景创设力求让大部分幼儿在短时间内能够看懂、看明白，所以它的情节不能过于曲折复杂，角色也不追求大量丰富，否则就会影响后面讲述的效果。

情景讲述活动定义1.3情景表演讲述学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。（1）要有一定的情景凭借物。儿童通过教师提供的凭借物，能够在表演中连贯、清楚的进行讲述。（2）要有相对正式规范的语言场合。包含语言规范和情景规范，帮助儿童提高规范的口头表达能力。（3）充分调动多项能力。包含注意力、记忆力、想象力和逻辑思维能力，在情景表演讲述中不仅需要儿童记住情景中的人物和对话，还需要发挥想象力和逻辑思维能力，感受情节中人物的动作、语言变化，并通过儿童独特的方式表达出来。情景讲述活动的特点1.3情景表演讲述学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。讲述活动以培养幼儿独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的。情景表演讲述的目标也是让幼儿充分感知情境后用语言表述对情景的理解，如作品情节、人物内心的情绪情感、人物对话等。

与其他讲述活动相比，情景表演讲述注重情境创设对幼儿表达的铺垫，因而需要教师付出更多的时间和精力，做好包括情境创设等一系列准备工作。情境讲述活动前的准备1.3情景表演讲述1234选择内容设计提问活动计划组织排练准备道具布置场景组织准备1.3情景表演讲述1234选择内容设计提问活动计划组织排练准备道具布置场景组织准备1.3情景表演讲述学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。1、选择教材表演应该主题鲜明，情节简单，动作性强，角色不多，2-3个，对话少。2、组织排练物色人选，排练时要求幼儿既能完整表演，也能分段表演

3、准备教具，布置场景教具要简单，有代表性。4、设计活动计划及提问设计提问活动计划1.3情景表演讲述1234动作性强适当对话情节简单2-3人表演选择内容1.3情景表演讲述1234教师表演木偶表演儿童表演师生合演组织排练1.3情景表演讲述学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。情景表演讲述要求

情景表演讲述具有一闪而逝的特点，不是总呈现在眼前，因此教师应在表演开始前讲清要求，提醒幼儿仔细观察表演者的语言、动作和表情，记住表演内容，在观看后进行讲述。1.3情景表演讲述活动情景表演讲述案例分析——《吃饭》（一）情景展示情景表演一木偶小兔、小鸭到老师家来做客，敲门道：“老师好！”老师：“今天你们来做客，我准备了你们爱吃的饭餐请你们吃（在小兔、小鸭面前各放一只碗和一把勺）。”小兔坐得端正，吃得认真；小鸭坐得不好，东张西望。情景表演二小兔、小鸭继续吃饭。小兔一手拿勺，另一手扶碗，一口一口认真地吃；小鸭不扶碗，把碗弄翻了。情景表演三小兔、小鸭继续吃饭，小兔吃得很干净，小鸭说：“这个我不爱吃（还用手将这个将食物抓出来）。”1.3情景表演讲述活动情景表演讲述案例分析——《吃饭》观看情景表演二教师提问：谁把碗打翻了？为什么会翻？小兔吃饭时怎么样的？（引导幼儿说出一手拿勺，另一手扶碗，就不会打翻了。）观看情景表演三教师提问：我们来看看，小兔、小鸭它们的桌面怎么样？为什么小兔的桌面上干干净净，而小鸭的桌面上很脏？小结：小兔、小鸭是怎么样吃饭的，你们要学习谁呢？1.3情景表演讲述活动情景表演讲述案例分析——《吃饭》复习儿歌《吃饭》，巩固对良好的进餐习惯的认识。小兔吃饭吃得好是因为是按照儿歌上的话去做的，大家复习朗读儿歌吧。活动延伸：教师可以把木偶放在表演区，幼儿在区域活动的时候可以几个人一起表演故事情景，讲述故事，感受大家一起复习回顾模仿的餐桌上的好习惯。附儿歌：吃饭时，坐端正，右手拿调羹，左手扶着碗。细细嚼，慢慢咽，不剩饭，不挑菜，自己吃饭真能干。前教育学ThankYou幼儿园语言活动设计与实施学习情境三听说游戏前教育学1.1听说游戏的概念1.2听说游戏和一般语言游戏的区别1.3听说游戏的特点1.4听说游戏的作用1.5听说游戏的教育目标1.6听说游戏的种类1.7听说游戏活动设计与实施的基本结构1.8拓展思考目录导航容导航内学习情境三听说游戏幼儿园的听说游戏，是指为培养幼儿倾听和表达能力而专门设计，用游戏的方式组织幼儿进行的语言教育活动。根据美国游戏研究专家诺伊曼(Neuman，1975)的观点，游戏与活动的基本区别主要在于：1.1听说游戏的概念控制真实动机1.1听说游戏的概念1.2听说游戏和一般语言游戏的区别1.3听说游戏的特点1.4听说游戏的作用1.5听说游戏的教育目标1.6听说游戏的种类1.7听说游戏活动设计与实施的基本结构1.8拓展思考目录导航容导航内学习情境三听说游戏1.2听说游戏和一般语言游戏的区别听说游戏不是语言游戏，而是语言教学的游戏。语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象。听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大差别，只能将它称之为语言教学游戏。听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。1.1听说游戏的概念1.2听说游戏和一般语言游戏的区别1.3听说游戏的特点1.4听说游戏的作用1.5听说游戏的教育目标1.6听说游戏的种类1.7听说游戏活动设计与实施的基本结构1.8拓展思考目录导航容导航内学习情境三听说游戏游戏中包含语言教育目标1.3听说游戏的特点将语言学习的重点内容转化为游戏规则在活动过程中逐步扩大游戏的成分1.1听说游戏的概念1.2听说游戏和一般语言游戏的区别1.3听说游戏的特点1.4听说游戏的作用1.5听说游戏的教育目标1.6听说游戏的种类1.7听说游戏活动设计与实施的基本结构1.8拓展思考目录导航容导航内学习情境三听说游戏1.4听说游戏的作用把语言教学的任务和幼儿喜爱的游戏方式巧妙结合，最大限度地激发幼儿说话的积极性和主动性，培养幼儿口语表达的能力，发展幼儿语言，顺利而愉快地完成语言教学任务。1.1听说游戏的概念1.2听说游戏和一般语言游戏的区别1.3听说游戏的特点1.4听说游戏的作用1.5听说游戏的教育目标1.6听说游戏的种类1.7听说游戏活动设计与实施的基本结构1.8拓展思考目录导航容导航内学习情境三听说游戏1.5听说游戏的教育目标12帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平3培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性1.1听说游戏的概念1.2听说游戏和一般语言游戏的区别1.3听说游戏的特点1.4听说游戏的作用1.5听说游戏的教育目标1.6听说游戏的种类1.7听说游戏活动设计与实施的基本结构1.8拓展思考目录导航容导航内学习情境三听说游戏1.6听说游戏的种类1234语音游戏描述性游戏词汇游戏句子和语法游戏1.6听说游戏的种类(一）语音游戏教育目标学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。复习巩固发音。在听说游戏中含载幼儿语音学习的目标，着重在为幼儿提供练习发音的机会，以利于幼儿复习巩固他们近期的发音学习。教师可以根据幼儿语音学习的四种特别需要来组织活动。一是难发音的练习。二是方言干扰音的练习。三是声调的练习。四是发声用气的练习。1.6听说游戏的种类（二）词汇游戏教育目标学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。扩展练习词汇。大量积累词汇、增加口语表达的内容，是学前阶段幼儿语言学习的一个重要方面。一是同类词组词的经验。二是不同类词搭配的经验。1.6听说游戏的种类（三）句子和语法游戏教育目标学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。尝试运用句型。学前阶段幼儿在语言学习过程中大量地积累句型，这是他们句法习得和发展的重要阶段。1.6听说游戏的种类（四）描述性游戏教育目标学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。这类游戏是以训练儿童用比较连贯的语言，具体形象地描述事物，提高口语表达能力为目的。它要求儿童语言完整、连贯，具有一定的描述能力。1.1听说游戏的概念1.2听说游戏和一般语言游戏的区别1.3听说游戏的特点1.4听说游戏的作用1.5听说游戏的教育目标1.6听说游戏的种类1.7听说游戏活动设计与实施的基本结构1.8拓展思考目录导航容导航内学习情境三听说游戏1.7听说游戏活动设计与实施的基本结构学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。活动环节方式说明创设游戏情景用物品创设游戏情景使用一些与听说活动有关的物品，或者玩具、日用品等，布置游戏的情景，制造游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。用动作创设游戏情景用动作表演，让儿童想像出游戏的角色，或者游戏的场所，进而产生游戏情景的气氛。用语言创设游戏情景教师通过自己所说的话，直接描述或指出游戏中角色以及所处的环境。交代游戏规则教师向幼儿交待游戏的规则，明确游戏的玩法。教师通过用讲解和示范相结合的方式，引导儿童理解游戏的规则。

注意事项：1.用简洁明了的语言讲解。在交待游戏规则时，切忌啰嗦、冗长的解释，以免儿童抓不住要领，不能及时领悟理解游戏规则，影响游戏的进程。2.要讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序。听说游戏的规则要点一般都是游戏中儿童要按照规范说出的话，教师应当让儿童基本明白说什么和怎样说，以便他们能够在参与游戏时付诸实施。同时要帮助儿童清楚地理解游戏开展顺序，先做什么，后做什么，什么角色做什么。这样他们才能够顺利地开展活动。3.讲解和示范的语速要慢。教师在交待游戏规则时使用的语言应当是相对减慢速度的语言。尤其是针对游戏规则回答问题或说一句话时，一定要保证让儿童听清楚，因为这种语言带有示范的性质。教师引导幼儿游戏教师指导儿童游戏，有利于儿童在活动过程中，熟悉游戏规则，进一步明确和掌握游戏的玩法，掌握在游戏中运用语言交往的基本思路，从而为独立开展听说游戏做好充分的准备。引导方式：1.部分幼儿参加游戏——轮换，观察

2.全部幼儿参加部分游戏——完整游戏

幼儿自主游戏通过前面三个步骤的活动，儿童已经比较熟悉和掌握游戏的规则和玩法，具备独自开展听说游戏的基础。教师活动：1.教师旁观2.教师巡回，个别指导

3.注意并处理纠纷1.1听说游戏的概念1.2听说游戏和一般语言游戏的区别1.3听说游戏的特点1.4听说游戏的作用1.5听说游戏的教育目标1.6听说游戏的种类1.7听说游戏活动设计与实施的基本结构1.8拓展思考目录导航容导航内学习情境三听说游戏1.8拓展思考学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。拉大锯拉大锯，拉大锯，姥姥门前看大戏，你也去，我也去，大家一起去看戏。1.语音练习的游戏1.8拓展思考学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。小小邮递员邮递员：叮咚！齐问：谁呀？邮递员：我是送信的邮递员呀！齐问：信从哪里来呀？邮递员：信从“北京”来呀！（城市的名称每次都要换）齐问：信要送给谁呀？邮递员：信要送给×××2.词汇练习的游戏1.8拓展思考学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。盖高楼令天我们来玩盖楼房的游戏，不是用砖、水泥那些建筑材料而是让你们来用“XX越X越X”的句型说话。规则：·幼儿用“XX越X越X"句型说话，如“太阳越升越高、花越开越红、人越长越高”，回答正确即可使得所在小组盖一层高楼；·提醒孩子注意倾听别人的说话，不能重复同伴讲过的内容；·不用“XX越X越X”的句型谈话的幼儿，说得不恰当或重复同伴语句的幼儿，均不能给他盖楼房。3.句子和语法练习游戏1.8拓展思考学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。你问我答让幼儿练习问答对话的方式，训练幼儿思维敏捷，帮助幼儿复习各种事物的颜色、形状、特性。幼儿两人相对，一问一答，其他人围坐当评判员，连续答对10个向题有奖。如问：什么白？答：大雪白、白云白、棉花白、小兔白皆可；问：什么红？答：太阳红、红旗红、玫瑰红、西红柿红皆可；问：什么圆？答：皮球圆、月亮圆、烧饼圆、馒头圆皆可。提问要注意选择幼儿生活中常接触到的一些事物。还可问：什么硬，什么软，什么会叫，什么会跳，仕么会天上飞，什么会水中游，什么在树上搭窝，什么在地下挖洞，什么最亮，什么最黑……等等。答对了，小朋友拍手表示通过，答不对可提出反问，共同讨论。答对10个问题的，奖励小红花一朵。4.描述练习的游戏前教育学ThankYou幼儿园语言活动设计与实施学习情境四文学活动儿教育幼1.1幼儿文学活动的基本概念1.2幼儿文学活动的基本特征和类型1.3幼儿文学对于儿童成长的意义和作用1.4幼儿故事活动的设计与实施1.5幼儿诗歌、散文活动的设计与实施1.6活动延伸目录导航容导航内学习情境四文学活动1.1幼儿文学活动的基本概念

幼儿园的文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。这类活动围绕一个具体的文学作品教学，开展一系列相关活动，创设幼儿学习运用叙事性语言的情境,帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。1.2.1幼儿文学活动的基本特征和类型1.幼儿文学活动的特征1.围绕文学作品展开学习活动2.蕴含着审美感染的学习过程3.是个多层次的学习活动4.提供多种与文学作品相互作用的途径1.2.2幼儿文学活动的基本特征和类型2.幼儿文学活动的类型12充分感知作品，理解作品意境，受到美的熏陶的活动。包含听(观)赏作品，理解体验，交流议论，重复欣赏等环节。包括故事欣赏、诗歌欣赏、散文欣赏等。再现性，如朗诵、复述等；创造性，即运用美术、音乐、建构、舞蹈，戏剧等来表达对作品独特理解。作品欣赏活动作品表现活动3不仅对作品表现形式加以大胆创新，也是对作品内容加以变化与再创造，并运用多元形式进行展现。作品创编活动1.故事——包括童话故事和生活故事。1.2.3幼儿文学活动的基本特征和类型2.诗歌——语言形式，便于吟唱的诗歌体裁的文学作品。3.散文——用凝练、生动、优美的文学语言写成的。3.幼儿文学作品的类型1.3幼儿文学对于儿童成长的意义和作用

儿童文学的意义和作用是依靠儿童对作品的阅读、欣赏、接受，在心理上得到愉悦的满足，精神上受到美的熏陶，对其思想感情和精神面貌产生积极的影响，从而转化为物质力量的一种作用。通常也称为儿童文学的审美教育作用。它可以归结为：认识作用、教育作用、美感作用、娱乐作用。1.3幼儿文学对于儿童成长的意义和作用儿童文学的认识作用——儿童文学的认识作用是指具有较高思想性和艺术性的儿童文学作品在帮助儿童认识社会、认识历史、丰富生活经验、增长知识、启迪心智时所发挥的作用。儿童文学的教育作用——儿童文学的教育作用潜移默化地受到思想、品德方面的启发和教育。儿童文学的美感作用——它与认识作用、教育作用同时产生，而又直接影响到认识作用、教育作用的发挥。儿童文学的娱乐作用——儿童文学的娱乐作用，是指通过具体的儿童文学作品让儿童得到愉悦和消遣，以及通过娱乐包藏较深的思想认识和道德教育的内容，寓教于乐。一二三四1.4.1幼儿故事活动的设计与实施学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。

故事创编是在理解故事、积累相关知识经验的基础上，尝试运用语言编出符合结构规则的故事的一种活动。幼儿进行故事创编活动需要具备两个必要条件：一是经验和语言准备；二是创编动机。教师可根据幼儿感兴趣的事确立题目或主题，引导幼儿进行创编，并及时把握幼儿的构思和灵感，因势利导，进行故事创编活动。在故事创编活动中，教师要注意创设宽松愉悦的氛围，启发幼儿大胆想象，鼓励幼儿积极讲述。

由于幼儿编构故事需要具有一定的生活经验，并且有较强的语言表达能力。因此，不同年龄班的故事创编有不同的要求。小班可创编故事结局，中班可编构高潮或结局部分，大班可进行完整故事的创编。1．幼儿故事活动设计的要点和应注意的问题1.4.2幼儿故事活动的设计与实施2．在创编故事活动中，教师要把握哪些方面的指导要点教师应帮助幼儿理解故事作品的构成要素包括故事的时间、地点、人物、情节等；丰富幼儿的知识与经验教师要鼓励幼儿多观察周围的事物，直接经验和间接经验的积累，为幼儿创编故事提供内容上的准备；丰富幼儿的词汇，引导幼儿学习一些故事、童话中优美的词汇、句式，采用替代的方式，增强幼儿对句式的理解和认知；在创编活动中应该注重故事的教育性和启发性。1.4.3幼儿故事活动的设计与实施3．幼儿故事活动过程设计的结构创设情境教师常见的导入方式有：直观的教具（挂图、木偶、头饰、玩具、拼图卡片、生活中的实物等）引入、音乐或幻灯片引入、表演引入、游戏引入、提问引入、猜谜语引入等。借助必要的教学手段，充满感情、生动流畅地讲，同时注意讲述的不同方式，以让幼儿真正沉浸在有趣的故事情节中，喜欢上这个故事。讲述故事通过挂图、教具、故事表演的方式帮助幼儿理解故事的主题、情节和人物形象等；教师还可以通过三层次提问方式，层层深入地引导幼儿理解故事。理解故事拓展延伸引导幼儿深入理解掌握故事，教师可以进行故事的拓展延伸，并围绕故事相关主题合理组织一些活动。1.5.1幼儿诗歌、散文活动的设计与实施1.幼儿诗歌、散文的含义学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。

幼儿诗歌是以幼儿为主体接受对象，适合于幼儿听赏、吟诵、阅读的诗歌。应该符合幼儿的心理和审美特点，既包括成人诗为幼儿创作的诗，也包括幼儿诗为抒怀而创作的诗。

散文有广义、狭义之分。广义的散文相对韵文而言，凡不押韵不注重排偶的非诗、词、曲、赋之散形文章，统称为散文。1.帮助幼儿开阔眼界，增长知识。1.5.2幼儿诗歌、散文活动的设计与实施2.培养幼儿的审美能力，同时使他们的情感受到美的熏陶，提高他们的思想境界。3.训练幼儿的观察能力、语言表达能力。2.幼儿诗歌、散文的作用和一般开展形式一般开展形式：扩编、续编、仿编和创编。1.5.3幼儿诗歌、散文活动的设计与实施3.幼儿诗歌特征12内容浅显，主题单一声韵活泼，节奏鲜明3篇幅短小，结构简单4形象具体，生动有趣1.5.4幼儿诗歌、散文活动的设计与实施4.幼儿散文特征12内容上充满了童心童趣叙事方式具有故事性的特点3语言简明、生动、优美，在语法上有示范作用1.5.5幼儿诗歌、散文活动的设计与实施5．在创编诗歌散文活动中，教师要把握哪些方面的指导要点理解儿歌、散文的修辞形式理解难懂的字、词、句理解作品的情感完整欣赏作品，理解诗歌、散文的意境1.5.6幼儿诗歌、散文活动的设计与实施6．在仿编幼儿诗歌散文活动中，教师的具体步骤有哪些？仿编活动前的准备工作幼儿要熟悉和理解所仿照的作品，认识仿编作品的内容和形式，还要有一定的知识经验，具有一定的想象力和语言表达能力。教师要引导幼儿讨论仿编中比较关键的问题。在引导幼儿讨论完后，教师可以进行仿编示范。讨论和示范借助于一些形象直观的教具，如图片、幻灯片或者实物等。当幼儿熟悉了仿编的格式后，教师应鼓励幼儿脱离图片自由联想仿编。想象仿编串联和总结教师在幼儿仿编时，应认真记下幼儿仿编的内容，以便在仿编结束时进行串联和总结。1.6.活动延伸雏鹰幼儿园本周的主题活动是“动物世界”，果果班的小朋友们已经对常见动物的种类、习性、特征有了初步认识，为了巩固对常见动物的学习经验，培养幼儿的想象和创造精神，秦秦老师决定本周故事活动以小朋友们喜欢的小动物为主题，请帮助秦秦老师完成本次故事活动的设计并实施。雏鹰幼儿园果果班本期是在幼儿园的最后一学期了，每当孩子们毕业时，都要带孩子们学习《毕业诗》，感受与小伙伴、老师在一起的快乐和离别之情。为了让孩子们在毕业典礼上更好的演绎《毕业诗》，卷卷老师计划进行一系列的诗歌散文活动，让孩子们储备更多的文学经验。故事活动诗歌、散文活动

通过本章的学习，我们认识了学前儿童文学活动，了解了学前儿童文学活动的内涵及内容，及学前儿童故事活动，诗歌、散文活动的设计与创编，掌握了学前儿童文学活动的理论基础，了解了学前儿童文学活动的含义、内容、特点和指导要点。归纳与练习根据所学知识，回答下列问题。（1）幼儿故事的类型？（2）幼儿故事活动设计的要点和应注意的问题？（3）诗歌、散文的作用有哪些？（4）在仿编诗歌、散文活动中，教师的具体步骤有哪些？（5）简述幼儿文学活动的评价方法。儿教育幼ThankYou幼儿园语言活动设计与实施学习情境五早期阅读活动前教育学1.1前阅读能力培养的重要意义1.2培养幼儿前阅读能力具体实施策略1.3前识字教学活动组织策略1.4前识字活动的特点1.5前书写活动的指导方法1.6早期阅读教育活动与其他教育活动的整合1.7“花样式”阅读促进幼儿前阅读的发展1.8良好阅读环境的创设促进幼儿阅读的发展1.9拓展思考目录导航容导航内学习情