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文档简介

四上第六单元第三课教学设计课题《陀螺》人文主题成长故事语文要素之阅读学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。对应课标第二学段阅读3.5语文要素之习作记一次游戏,把游戏过程写清楚。对应课标第二学段习作2.课标要求阅读3:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。阅读5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。习作2.观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。二、学习目标(见附件2)1.运用抓关键词句、联系上下文、剖析写法等方法,品读描写作者心情变化的句子,从多个角度写简练的批注,读出作者难过、兴奋、沮丧等心情,感受童年美好的时光。2.通过“组内互助”“小组展示”“全班交流”的方式,补充、交流体会作者心情的批注,进一步学习、掌握多个角度做批注的方法。3.联系上下文和生活实际体会文中含义深刻的句子,说出人不可貌相,海水不可斗量的道理。三、评价设计(表现性评价设计:评价任务+评价量规)评价任务:品读描写作者心情变化的句子,从关键词句谈体会、联系上文找原因、关注写法等多各角度做批注,能够说出自己的观点和所做的批注。评价量规:能多个角度分析一句话并做批注能从多个角度理解句子并做批注能从一个角度去理解并做批注乐于和同学交流并明确阐述自己的观点交流时积极,语言清楚交流时不够积极,不能明确阐述自己的观点能简练、工整书写批注简练、工整的做批注做的批注比较啰嗦,不美观教学活动设计学习环节学生活动教师指导环节一、理清课文内容,交流课前所作批注情境1:交流课前所作批注,明确可以从多个角度做批注。活动:1、回顾课文内容。分享课前自读课文所做的批注。了解学情:1.学生是否能理清课文分为几个部分。2.学生课前做的批注都是从哪些角度所做的批注,批注的是否深刻?相机引导:1.内容提要式的批注式的批注能够帮助我们更好的理清课文内容。2.我们可以从质疑处、理解深刻处、启示处做批注。环节二、聚焦心情变化,学习批注方法情境2:课前同学们所做的批注只是对课文初步的思考,我们还需要沉浸其中,含英咀华。活动:1、关注文章精华的部分,划出描写作者心情变化的句子。2、自读自悟,体会作者心情的的变化,以及产生这种心情的原因。3、交流批注,谈自己的体会。4、知道批注关键语句的理解、产生心情变化的原因以及句子的修辞手法,多角度的书写批注。了解学情:1.学生是否快速划出描写作者心情的词语,并进行批注。2.学生交流批注时,是从哪些方面做的批注。相机引导:1.单元语文要素中提示我们需要通过人物的语言、动作、神态去体会人物的心情。思考:你体会到作者怎样的心情?你是怎样体会到这种心情变化的?在体会较深的地方做批注。

3.读老师做的批注,你有什么发现?我们可以从多个角度去做批注。4.批注写法:抓住词句谈体会,联系上文找原因。批注角度多方面,书写简练又工整。环节三、小组交流批注,班级展示情境3:对照批注写法修改自己的批注,小组内交流自己做的批注,并分工合作,全班展示。活动:1、继续修改自己所做的批注,从多个角度理解作者心情变化。小组交流自己的观点,组织语言。3、全班交流展示,谈自己的观点并继续补充批注。了解学情:1.学生是否能多个角度做批注。2.学生是否能通过多种方式深入理解作者的心情变化。相机引导:1.这位同学从多个角度做了批注。2.这一句运用了动作描写的方法,请同学们批注在课本上。环节四、总结全文,升华情感情景4:小小的陀螺主宰了我童年的喜怒哀乐,它不仅让我体会到胜利的喜悦,更让我懂得一个深刻的道理。活动:1、用波浪线划出含义深刻的句子。2、能够联系课文、联系生活实际或从字面意思说出对“人不可貌相海水不可斗量”的理解。了解学情:学生是否能说出对“人不可貌相海水不可斗量”的理解。相机引导:1.我们可以联系课文和生活实际谈自己的体会。2.对于含义深刻的句子,我们可以用波浪线划出,并写下自己的感受。板书设计20陀螺抓关键词句含义深刻的句子:不能以貌取人联系上文批注1.懊恼、郁闷......关注写法心情:2.期待、渴望......3.兴奋、开心......4.沮丧、失落......5.激动、自豪......附件2一、“三步”确立学习目标1.分析单元目标,找出补充点。单元目标:运用批注的方法阅读,通过理解描写人物的动作、语言、神态的语句体会人物心情。写一次游戏,写清楚游戏的过程及当时的心情。运用批注的方法阅读,学生需要掌握从哪些角度做批注,如何做批注,批注的符号、方法等。理解描写人物的动作、语言、神态的语句体会人物心情,需要学生抓住关键词句、联系上下文去体会。写一次游戏,写清楚游戏的过程及当时的心情。需要按游戏前、游戏中、游戏后的发展顺序写一次游戏,写清楚人物的语言、动作、神态以及当时的心情。2.细解课时教材,细化行为表现《陀螺》是小学语文四年级上册第六单元的第三篇课文。这篇文章是儿童文学家高洪波老师的一篇回忆性散文。此文以陀螺为线索,回忆童年时“我”用小陀螺战胜大陀螺的经历,分享自己从中获得的启示——“人不可貌相海水不可斗量”。课文字里行间充满童真童趣。在前两篇文章中,《牛和鹅》学生认识批注以及理解可以从多个角度去批注,并通过批注语言动作等语句体会人物心情。《一只窝囊的大老虎》指导学生提出自己的疑问,并体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因。基于前两篇文章的学习,《陀螺》一文我重点引导把学生的批注从内容和情感引向语言和写法,并重视学生之间的交流合作。课后练习第一题是,默读课文,在你体会较深的地方做批注。读下面句子,体会我心情变化的过程,这两题进行整合,引导学生关注描写心情变化的语句并做批注。通过细解教材,细化行为表现,初步形成的课时核心素养目标为:1.品读描写作者心情变化的句子并做批注,读出作者难过、兴奋、沮丧等心情,感受童年美好的时光。2.补充、交流体会作者心情的批注,进一步学习、掌握多个角度做批注的方法。3.懂得人不可貌相,海水不可斗量的道理。3.剖析学情,补充行为条件,确定表现程度本单元一个重要的单元要素是学习用批注的方法阅读,这是学生第一次系统的学习批注的角度、方法等,但不是说学生一点批注的基础没有,在以往的学习过程中,学生对于重点词句的勾画、重要内容的理解,都是批注。另外在四年级上册第二单元提问策略单元,指导学生阅读时从不同角度去思考,提出自己的问题,也是为本单元做批注做了铺垫。学生在这一单元需重点引导学生多种角度、多种方法进行批注和让学生用文字批注自己阅读时的收获、困惑和见解。《牛和鹅》一课,学生认识批注,知道可以从多个角度进行批注,并通过人物的语言、动作体会人物的心情。《一只窝囊的大老虎》学生学习在质疑处做批注,通过人物的语言、动作、神态体会人物心情并理解产生这种心情的原因。《陀螺》一课学生要综合运用批注阅读的方法在体会深的地方做批注,并体会人物心情的变化。通过学情分析,补充行为条件,确定行为程度,修订完善了课时核心素养目标如下:1.运用抓关键词句、联系上下文、剖析写法等方法,品读描写作者心情变化的句子,从多个角度写简练的批注,读出作者难过、兴奋、沮丧等心情,感受童年美好的时光。2.通过“组内互助”“小组展示”“全班交流”的方式,补充、交流体会作者心情的批注,进一步学习、掌握多个角度做批注的方法。3.联系上下文和生活实际体会文中含义深刻的句子,说出人不可貌相,海水不可斗量的道理。二、根据目标设计评价能多个角度分析一句话并做批注能从多个角度理解句子并做批注能从一个角度去理解并做批注乐于和同学交流并明确阐述自己的观点交流时积极,语言清楚交流时不够积极,不能明确阐述自己的观点能简练、工整书写批注简练、工整的做批注做的批注比较啰嗦,不美观《陀螺》学情分析四年级学生已具备了初步自主学习的能力,对于基础性的教学内容能够通过独立学习达到学会的目的,在独立学习的基础上,合作学习的能力还有待进一步提高,需要通过互相监测、评价、鼓励来提升合作学习的兴趣和积极性。但是随着文章内涵的深入,学生在课堂上的发言出现思考问题角度少,思考不深入等问题,阅读答题中面对形成解释、做出评价等类型的题目思维也不够活跃。本单元一个重要的单元要素是学习用批注的方法阅读,这是学生第一次系统的学习批注的角度、方法等,但不是说学生一点批注的基础没有,在以往的学习过程中,学生对于重点词句的勾画、重要内容的理解,都是批注。另外在四年级上册第二单元提问策略单元,指导学生阅读时从不同角度去思考,提出自己的问题,也是为本单元做批注做了铺垫。学生在这一单元需重点引导学生多种角度、多种方法进行批注和让学生用文字批注自己阅读时的收获、困惑和见解。《牛和鹅》一课,学生认识批注,知道可以从多个角度进行批注,并通过人物的语言、动作体会人物的心情。《一只窝囊的大老虎》学生学习在质疑处做批注,通过人物的语言、动作、神态体会人物心情并理解产生这种心情的原因。《陀螺》一课学生要综合运用批注阅读的方法在体会深的地方做批注,并体会人物心情的变化。《陀螺》效果分析本文的设计,抓住批注阅读的方法体会人物的心情。教师的设计遵循“以学定教,顺学而导”的理念,既尊重学生个性化的体验,又巧妙地处理求异和求同的关系。课堂操作流程体现了学生主体性。教师引导学生通过抓住关键词句、联系上下文,剖析写法等方法,学生深入体会人物心情的变化,并多角度做批注,这是本课时教学的核心环节。在学生初步掌握批注方法后,教师让学生以小组为单位思考,感悟,讨论;进而让学生大胆发言,结合词句和上下文,有理有据地表达自己的理解和感受。感悟批注部分,学生联系课文和生活实际体会含义深刻的句子,并做批注,懂得深刻的道理。整堂课指向核心目标“如何多角度的进行批注”,通过教师点拨、小组合作、交流反思等环节,将学生的批注引向深入,能较好的解决学生思考浮于表面,理解内容不深入的问题。长峰小学“1+1”本真课堂观课量表课题:《陀螺》观课人:观察维度:学习目标的达成度(指向语言的建构与运用)观课记录观课点(学习目标)学习任务(学习任务是否是对目标的具体转化;是否体现整体性、真实性)学习活动(学习活动是否是围绕主任务的解决体现递进性、层次性;有哪些类型;)教师指导(提问、学习方式、辅助手段)学生表现(学生回答、朗读等学习表现的次数以及有效性;学生表现是否凸显深度交流;)达成情况(人次数/比重)环节用时目标一、运用抓关键词句、联系上下文、剖析写法等方法,品读描写作者心情变化的句子,从多个角度写简练的批注,读出作者难过、兴奋、沮丧等心情,感受童年美好的时光。目标二、通过“组内互助”“小组展示”“全班交流”的方式,补充、交流体会作者心情的批注,进一步学习、掌握多个角度做批注的方法。目标三联系上下文和生活实际体会文中含义深刻的句子,说出人不可貌相,海水不可斗量的道理。《陀螺》教材分析《陀螺》是小学语文四年级上册第六单元的第三篇课文。这篇文章是儿童文学家高洪波老师的一篇回忆性散文。此文以陀螺为线索,回忆童年时“我”用小陀螺战胜大陀螺的经历,分享自己从中获得的启示——“人不可貌相海水不可斗量”。课文字里行间充满童真童趣。本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯,学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。四年级上册的第二单元是策略单元,指导学生阅读时从不同角度去思考,提出自己的问题。也是为本单元的做批注做了铺垫。本单元也围绕批注这一要素作了有层次、有梯度的安排。《牛和鹅》呈现了学习伙伴作的批注,以及获得的启发,引导学生学习批注的方法;后两篇课文以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。语文园地的“交流平台”总结、梳理了批注的角度和方法,并引导学生在交流中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。教材围绕此要素进行了精心编排:《牛和鹅》引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情;《一只窝囊的大老虎》借助表格,引导学生提取关键语句,体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因;《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语句,体会“我”心情变化的过程。语文园地“词句段运用”的第二题要求仿照例子,用动作描写来表现某种心情,引导学生从阅读走向表达。在前两篇文章中,《牛和鹅》学生认识批注以及理解可以从多个角度去批注,并通过批注语言动作等语句体会人物心情。《一只窝囊的大老虎》指导学生提出自己的疑问,并体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因。基于前两篇文章的学习,《陀螺》一文我重点引导把学生的批注从内容和情感引向语言和写法,并重视学生之间的交流合作。《陀螺》测评练习课前测评:看拼音,写词语:Zengjiabianzikuibaichediyuqizihao()()()()()()总体分析:全班40名同学参与此次测评,有32人全对,说明在基础性知识的学习上,大家掌握的较好。出现错误较多的词语为鞭子和预期。学困生对于基础性知识的掌握还需加强。默读课文,在你体会比较深的地方做批注。对于收集上来的数据进行分析,全班40名同学工作批注237处,平均一名同学近六处批注。()但这些批注中深入理解所做的批注仅102处,平均一名同学两处有价值的批注。主要问题:1.学生思考不深入,没有深入理解文本,随意批注。2.只就字面意思谈感受。应对策略:课堂中引导学生多种方式理解文本,并运用简练的语言做批注。《陀螺》教学反思叶圣陶先生说过“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”教材也强调语文的语用功能。《陀螺》是小学语文四年级上册第六单元的第三篇课文,本单元阅读语文要素是1.学习用批注的方法阅读。2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。本单元是学生第一次系统的学习批注的角度、方法等,但不是说学生一点批注的基础没有,在以往的学习过程中,学生对于重点词句的勾画、重要内容的理解,都是批注。另外在四年级上册第二单元提问策略单元,指导学生阅读时从不同角度去思考,提出自己的问题,也是为本单元做批注做了铺垫。所以结合课标和单元教学目标,我设计了本课的学习目标:运用抓关键词句、联系上下文、剖析写法等方法,品读描写作者心情变化的句子,学会从多个角度做简练的批注,读出作者难过、兴奋、沮丧等心情,感受童年美好的时光。通过“组内互助”“小组展示”“全班交流”的方式,补充、交流体会作者心情的批注,进一步学习、掌握多个角度做批注的方法。联系上下文和生活实际体会文中含义深刻的句子,懂得人不可貌相,海水不可斗量的道理。作为批注单元的第三篇文章,前两篇文章学生学习了从多个角度去做批注,抓住人物的动作、语言、神态体会人物的心情。但通过学习结果的分析和前测的练习可以看出,学生所做的批注不够深刻,比如疑问式的批注只是为了做批注而发问,问题质量不高,理解式的批注只是就这句话做批注。所以在这节课,我希望通过引导学生品味作者心情变化的句子从而明白,可以从抓关键词体会、联系上下文找原因,关注写法等方面来做批注,而不是简单的说说自己的感受就交批注。导入新课环节,学生回顾了课文的主要内容。我告诉同学们内容纲要式的批注能够帮助同学们更好的梳理文章的内容。让他们体会到批注的重要性。接下来的交流自己所做的批注是为了让激发同学们批注兴趣,可以从多个角度做批注。体会作者心情环节,通过引导学生说体会、说方法,明白抓关键词谈体会、联系上文找原因,关注句子写法,才能更深入的给句子做批注。出示自己所做的批注也是为了让学生明白批注应该如何去批。在小组合作体会人物心情的环节,我充分尊重学生,让学生自由谈自己的体会,只在出现问题,或学生一直没能多方面去批注的时候适时

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