小学语文-少年闰土教学设计学情分析教材分析课后反思

《少年闰土》教学设计[教学设计]少年闰土-语文-小学-导入新课同学们，今天我们一起来学习第八单元,请看本单元的单元导读：=1\*GB3①本单元的单元主题是走近鲁迅。谁来读读这首诗？这首诗就是写谁的？=2\*GB3②本单元的学习任务有两个，我们一起读一读。=3\*GB3③左下角是资料袋，谁来读读？小结：好的，鲁迅一生以笔为武器，被誉为“民族魂”。同时也获得了文学家、思想家、革命家这一个个闪光的称号。看来呀，我们可以用查阅资料的方法来了解作家。（板书：查阅资料作家）有人说，想要了解一个作家，最好的方式就是去读他的作品。这节课，我们一起走进鲁迅先生笔下的《少年闰土》，请齐读课题。二、检查预习，整体感知1.课前老师已经布置了预习，谁敢接受挑战，把大屏幕上的生词读一读？2.检查字词：（1）出示第一屏：（指名读——齐读）郑重撒下伶俐逃窜绑缚毡帽（2）下面老师要加大难度了，这些都是多音字，你能读准吗？出示第二屏：（自由练读——指名读）供品五行神佛明晃晃你们还敢继续接受挑战吗?这些词语是在特殊时代产生的词语，你会读吗？（指名读）值年忙月装弶无端（4）这些词语现在我们不经常使用，你知道他们的意思吗？预设：A不会。谁来告诉他？B知道。那老师来考考大家，“装弶”是什么意思？谁来说？师追问：你是怎么知道的？小结：看来，查阅资料还可以帮助我们理解词语的意思。（板书：词语）（5）《少年闰土》这篇课文节选自短篇小说《故乡》。是小说，就要有故事情节。那么这篇课文主要写了哪些情节？请同学们快速浏览课文，考虑这个问题。（出示：（相识）——（）——（））小结：同学们概括的很准确，课文主要写了我和闰土相识、相处以及分离这三个情节。三、细读课文(一）体会闰土在“我”心中的形象课文主要写了月下看瓜刺猹的闰土、初次相识的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。结合相关内容，说说闰土是个怎样的少年。圈画出有关词句，并作批注。集体交流:预设：●月下看瓜刺猹1.生交流。2.师：哦，你关注的是记忆中月下刺猹的闰土，你读出了一个怎样的少年？小结过渡：文章开头这一段场景描写，（板书：场景）就像一幅写意画。画面非常的美。只有短短几句话，那个月夜海边瓜地里的勇敢少年形象便呼之欲出。3.让我们一起读出这幅美好的画面。（齐读）●初次相识1.生交流。2.师：你关注的是初次相识的闰土。你从哪儿读出他的健康活泼来？他的脸为什么是紫色的？（长期生活在海边，风吹日晒的结果。这是一种健康的肤色）3.这正是我初次见到的闰土，来，咱们一起来读读。4.如果闰土现在就在人群中，他哪个地方让你一眼就能认出来？想象着闰土的样子，齐读5.我们再来看这段话，这段话写的很简单，只有短短三十个字，闰土却能给我们留下这样深刻的印象，你觉得这是为什么？小结：这是因为作者抓住了人物最特别、最突出的特点。（板书：抓特点）所以，寥寥数语，就勾勒出了一个健康活泼的少年（板书：健康活泼）像这种用最精炼的文字，最节省的文字，粗线条的勾勒人物特点的写法叫“白描”。（板书：白描）6.鲁迅可是善用白描的高手啊。让我们再来读读这段话，体会一下这种简练朴素的美。小结过渡：刚才我们从初次相识的闰土，读出了一个健康活泼的少年。从其他地方你还读出了一个怎样的少年？我们接着来交流。●讲新鲜事的闰土生交流。师：你关注的是给我讲新鲜事的闰土。你能把这件事用小标题概括一下吗？小结过渡：刚才这位同学关注了.....这件事，闰土还给我讲了哪几件事？你能用小标题概括一下吗？（指名说）从其余这三件事中，你又读出了一个怎样的少年呢？▲预设：海边拾贝。师评价：你从海边拾贝看出闰土见多识广。把这部分读给大家听听吧。▲预设：看跳鱼儿。师评价：从看跳鱼儿，你读出了闰土知道的很多。把这部分读给大家听听▲预设：雪地捕鸟。生交流，师追问：师评价：你从雪地捕鸟看出闰土聪明能干。你是从哪些关键词读出来的？师评价：你抓住人物的动作读出了闰土的聪明能干。谁还有补充？从这段中，还从哪个地方能体会到闰土的聪明能干？（下雪捕鸟）3.老师有个疑问：为什么要下了雪才去捕鸟呢？（下了雪鸟儿没有粮食吃）4.体会着这些关键词，读出闰土的聪明能干。（指名读）▲预设：看瓜刺猹。生交流：你从哪些关键词读出他的机智勇敢？谁还有补充？（指两生说）同学们，猹可是一种特别伶俐，又特别警觉的动物啊。刺猹的时候，可一定要小心啊，轻轻的，可不要惊动了它。来，听老师来读——指名读——指名读——齐读3.这样惊险有趣的事儿，给我们留下了深刻的印象。文中的我更是如此。所以，这三十年里，每每想到闰土，我脑海中都会浮现出这样一幅画面。音乐响起，生齐读。小结：闰土就是这样滔滔不绝的讲述着，那你觉得闰土所知道的事仅仅是这四件吗？你从哪里读出来的？（标点符号省略号能带给我们提示；无穷无尽这个词也让我们知道闰土知道的还有很多）润土就是这样滔滔不绝的讲述着，从这一桩桩一件件事情中，我们就读出了一个聪明勇敢、见多识广的闰土。（板书：聪明勇敢见多识广）所以，如果说，抓特点是勾勒了人物的轮廓，那么叙事情是进一步丰满了人物形象。（板书：叙事情）（二）体会我的内心世界同学们，闰土知道这么多的事儿，我知道吗？谁来读读书中的句子？1.根据学生回答，出示：我那时并不知道便是现在也没有知道......我素不知道天下有这许多新鲜事......都是我往常的朋友所不知道的......小结：是呀！面对着这样的闰土，我的内心一再唤起这样的感受，请齐读！2.对比着给我讲新鲜事的闰土和我的感受，我们再来读。你体会一下，那时的我，是一种怎样的内心世界？（崇拜羡慕）3.所以，我的内心忍不住这样感叹，请齐读——出示“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。4.补充资料：《从百草园到三味书屋》片段那我的生活究竟是怎么样的呢？让我们一起走进鲁迅先生的这段文字，看看我在三味书屋里都做了哪些事？那与闰土的生活相比，你又发现了什么？小结：通过查阅资料，我们可以更进一步理解课文内容，体会人物情感。（板书：内容）（三）反复诵读第一段1.因为闰土的到来，让我看到了希望，看到了广阔自由的外界的天地。因为闰土的到来，这院子高墙上的四角的天空在这个冬天变得不一样了。天空里映出了一幅美好的画面——音乐响起，配乐读第一段2.正是这种向往与憧憬，每每忆及童年的时候，我的脑海中总会浮现出这样的一幅美好的画面——指名读3.后来，很长一段时间，当我经历了家道中落，饱受丧父之痛，在外颠沛流离的时候，总会想起西瓜地里那个带给我勇气和自由的少年——指名读过渡：就这样，少年闰土成了鲁迅记忆中最美的符号，那些美好自由的生活，也成了鲁迅一生的追寻。所以，翻开鲁迅文集，我们会发现那一处处美好自由的生活。拓展延伸1.比如：《社戏》里的双喜、阿发、桂生。双喜跳上岸，冲着阿发喊道——我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道——他于是往来的摸了一回，直起身来说道——一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里……2.比如：大家翘首盼望的五猖会。因为东关离城远——（引读）3.还有带给他无限乐趣的百草园。油蛉在这里低唱——（引读）小结：这些人，这些事，都在鲁迅先生的笔下变得温暖，变得鲜活。其实，从鲁迅这些作品，我们不仅可以了解到那个久远的年代，还能感受到先生真实的情感。正如：有人说，最真实的鲁迅先生，不在教科书里，不在纪念馆里，也不在高高的神坛上，而在他那些或温暖、或悲伤、或犀利、或理性的不朽经典当中。（ppt展示《朝花夕拾》《野草》等作品。）正如他带给我们的这幅神奇的画面——齐读第一段课堂小结：就是这样一个可爱的少年，中年之后会是什么样子的呢？（补充中年闰土片段）请同学们小声读读这段话。同学们，这还是记忆中的那个少年吗？这还是那么健康活泼的少年吗？是什么原因让他有如此巨变呢？课下请同学们从鲁迅的《故乡》中寻找答案吧。板书：24少年闰土查阅资料作家场景词语抓特点健康可爱白描叙事情聪明勇敢见多识广内容《少年闰土》学情分析[学情分析]少年闰土-语文-小学-六年级的学生经过五年的学习，已经具备一定的阅读能力和理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，与学生的实际生活相距甚远，学生在理解课文的内容上有一定困难。因此，我将体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文；能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。作为教学的重点。《少年闰土》效果分析[效果分析]少年闰土-语文-小学-新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”我在教学《少年闰土》这一课时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：学会本课12个生字，理解由生字组成的词语；体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文；能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。一、依据文本的特质，择材而教。阅读教学实施的载体是课文，无论是将课文看作例子还是范文，都需要分析这篇文本的学科价值，也就是教师要具备针对文本特质定位教学目标、精选教学内容的素本篇课文的文体是小说。所以，我在教学过程中，把握小说的特点及文章的“回忆”特质，先从情节入手，我先让学生快速浏览课文，考虑这篇课文写了哪些故事情节，学生弄明白课文写了我和闰土相识、相处、分离这三个故事情节之后。我再聚焦人物，让同学们结合看瓜刺猹的闰土、初次相识的闰土、给我讲新鲜事儿的闰土，说说闰土是个怎样的少年。在学生充分感受闰土的人物形象之后，在这个基础上，再引导学生体会“我”的内心世界。从而体会出我对丰富多彩的生活的向往以及对自己生活环境的不满。二、以读促趣，走进人物内心世界。在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习。在理解中朗读，在朗读中加深理解。讲读密切结合，让学生通过朗读走进人物内心世界。例如：想象着闰土的样子，读我与闰土初次相识的段落；通过读“雪地捕鸟”一段让学生体会闰土的聪明能干；加入自己的想象读出第一段画面的美；带着自己的感受读出刺猹的惊险刺激；多处反复诵读记忆中看瓜刺猹的场景；引读鲁迅文集片段等等。真正做到了以读文本。总之，本节课学生的学习氛围高涨，始终处于一种积极思考的状态，师生交流融洽和谐。很好地完成教学任务。《少年闰土》教材分析[教材分析]少年闰土-语文-小学-《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。课文以回忆的方式展开，依次介绍了记忆中的闰土、初次相识的闰土、给“我”讲新鲜事儿的闰土。重点回忆了给“我”讲新鲜事儿的闰土。作者通过正面和侧面描写塑造了闰土这一人物形象，充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。外貌、语言、动作、神态等正面描写令记忆中的闰土、初次相识的闰土和讲新鲜事儿的闰土跃然纸上。而文中反复写“我”“并不知道”“也没有知道”“素不知道”“我”和朋友“所不知道”，则是一种侧面描写，一方面借“我”的孤陋寡闻衬托出闰土的见多识广，另一方面体现出“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活环境的不满，流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。《少年闰土》评测练习[评测练习]少年闰土-语文-小学-一、对号入座（选择词义，填序号）。仿佛：①相似，差不多②犹如，好像③似乎，可能1．闰土和我仿佛年纪。（）2．这天，仿佛要下暴雨。（）3．那湖水绿得仿佛是一块碧玉。（）端详：①仔细地看②详情③端庄安详4．他拿着照片，仔细地端详。（）5．想知道真相，请听我细说端详。（）6．他文明有礼，举止端详。（）二、内容梳理（课文回放）。1．《少年闰土》节选自__________的小说《__________》，文中回忆了闰土给“我”讲的四件事：__________、__________、__________、__________，其中给“我”留下印象最深的一件是__________，从中可以看出闰土是一个__________、__________的农村少年。2．闰土生活在“__________”，而“我”生活在“__________”；闰土是一个“__________”的儿子，“我”是一个“__________”；闰土__________，而“我”却__________。环境不同、阶层不同、生活不同，没有让“我”感到快乐，反而引起“我”对自己所处的地位和环境的不满，这些都流露出“我”______________。三、阅读课文片段，完成练习。第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”1．解释加点字的含义。便：__________缚：__________2．根据对“捕鸟”的介绍完成填空。捕鸟的时间：__________捕鸟的地点：__________捕鸟的方法：（填动词）______________________________捕鸟的收获：______________________________3．这段文字对“捕鸟”交待得非常清楚，作者这样写的目的是什么？（1）________________________________________________（2）_____________________________________________________4．读了这段文字，你想到了什么？_____________________________________________四、课外搜集鲁迅的作品或写鲁迅的文章，认真阅读后与同学、老师交换一下你对鲁迅的看法，然后以“我心目中的鲁迅”为题写几句话并当众读一读。《少年闰土》课后反思[课后反思]少年闰土-语文-小学-在《少年闰土》的教学中，我树立了以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，不同层次的读，让学生在读中思，在读中悟。学生的思维情绪在课堂中交互流淌，而教师只是课堂的组织者、引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。具体反思如下：一、紧扣语文要素，适时补充资料。本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”因此，本节课，在引领学生感受闰土的人物形象之后。我适时补充从《百草园到三味书屋》这段资料，引导学生了解“我”当时在三味书屋的生活，并与闰土的生活相比较，引导学生发现：“我”只知道读书、学习，因此“我”玩的时间和空间受到了限制，而闰土在大自然中生活，大自然中成长，因此见多识广。通过这段资料的补充，帮助学生进一步理解了课文内容，体会了人物情感。为了拓展阅读，我又适时补充了鲁迅文集中《社戏》《五猖会》《从百草园到三味书屋》片段，让学生进一步体会，少年闰土成了鲁迅先生记忆中最美的符号，那些美好自由的生活也成了他一生的追寻。这些片段就是鲁迅追求美好自由生活的一个体现。二、把握文本特点，感受人物形象。本篇课文的文体是小说。所以，我在教学过程中，把握小说的特点及文章的“回忆”特质，先从情节入手，我先让学生快速浏览课文，考虑这篇课文写了哪些故事情节，学生弄明白课文写了我和闰土相识、相处、分离这三个故事情节之后。我再聚焦人物，让同学们结合看瓜刺猹的闰土、初次相识的闰土、给我讲新鲜事儿的闰土，说说闰土是个怎样的少年。在学生充分感受闰土的人物形象之后，在这个基础上，再引导学生体会“我”的内心世界。从而体会出我对丰富多彩的生活的向往以及对自己生活环境的不满。很好地达成了教学目标。三、以读促趣，发展想象。朗读是最好的学习手段，教学过程中我时时处处注意以读为本。在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习。例如：想象着闰土的样子，读