小学科学-23 量筒教学设计学情分析教材分析课后反思

量筒教学设计【教学目标】 知道量筒是测量液体体积的工具；认识量筒及其结构组成；知道液体体积的计量单位；在教师的引导下，能用正确的方法测量液体体积；知道使用工具可以更加精确、便利和快捷。能根据量筒特征，自制简易量筒；通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成制作过程；并对自己和他人的作品提出改进建议。能在好奇心的驱使下，对量筒表现出探究兴趣。 重点：能用正确的方法测量液体体积,难点：能根据量筒特征，自制简易量筒。教学过程：同学们，你们喜欢上科学课吗？说说你的理由（找2名学生），科学就是具有如此大的魅力了，一位伟大的科学家说过：“这个世界之所以进步的这么快，变得这么美好，就是因为有了科学的存在。”这节课，我们将一起开启科学之旅，你准备好了吗？上课！同学们好，老师好！请坐！问题与猜测在桌面上，老师为大家准备了四种装了水的容器，仔细观察一下，你能提出什么科学问题呢？如学生回答：哪杯水的最多？这个问题提的好，谁来说一说，哪个杯子里的水最多？现在以小组为单位，仔细观察、讨论一下这4种容器，思考一个问题：哪种容器能准确测量出水的多少呢？（大屏出示）量筒，为什么？你观察得很仔细，真是个细心的孩子。这就是我们今天所要学习的，它的名字叫——量筒（板书）探究与实践认识量筒1.请同学们观察量筒的的外形、量筒壁上的标识，大胆猜测它们的功能。在这里老师有几点温馨提示：1.要轻拿轻放，注意不要碰碎瓶子伤到手。2.注意做好记录哟！2.汇报交流老师把量筒请到了黑板上，哪个小组来汇报一下：根据学生的汇报，介绍量筒各部位的名称及功能。并把名称贴到黑板上量程：是指量筒所能测量的范围。不同规格的量筒量程是不同的。你手中的量筒量程是？再来看大屏幕中的这一种，量程是？单位：液体体积一般用毫升作单位，用符号“ml”表示。刻度：不同的量筒一小格表示的数值可能不一样。观察一下，你手中50ml量程的量筒每小格代表的数值是几毫升？现在，我们知道了量筒是用来测量液体体积的工具。液体体积一般用毫升作单位，用符号“ml”表示。用量筒测量水的体积1.认识了量筒，现在就请你用它来测量一下。注意：1.要轻拿轻放，注意不要碰碎瓶子伤到手。2.不要把水洒到外面学生发现量筒的不够用，汇报。启发学生：那要怎么办呢？对了，所以我们在测量时要注意选择合适量程的量筒。现在老师把量程为100ml的量筒发给大家。注意：测量时要做好记录哟！学生交流汇报，把一选、二倒、三看贴在黑板上用量筒量取70ml的水同学们学会了量筒的选取和使用，谁能帮老师解决这个问题？大屏出示：如何用量筒量取70ml的水？请同学们试一试。在实验中发现问题，介绍滴管。让学生先用滴管完成之后再找学生介绍滴管的使用方法及完成的步骤。拓展与创新（一）制作简单量筒学会了用量筒量取水，你想不想自己创造一个量筒？出示制作提醒：利用老师给的材料，小组合作完成。把活动过程简单记在表格中。学生汇报作品。同学们的创造力真让老师惊讶、佩服。给你们点赞！（二）介绍更多测量液体体积的工具除了量筒还有这些也是测量液体体积的工具，认识一下。大屏出示总结这节课，你学会了什么？希望同学们能把这节课所学到的知识运用到生活中。作业如何用量筒测量出一块石头的体积？课前与学生见面准备：教给学生A提科学问题：哪杯水最多？B量筒最能准确测量出水的多少，原因：上面有横线标记C数刻度让学生带直尺，铅笔准备物品：三种液体容器（4组）50ml的量筒、100ml的量筒各4个实验报告单双面胶4卷，饮料瓶4个，A4纸至少4张打印实验报告单用卡纸做板书贴，量筒2个字，量程、刻度、单位；一选、二倒、三看画量筒学情分析 三年级学生视野虽然比较开阔，但是，在对基础知识的掌握以及听课的技巧相对不如课改前的学生。课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。针对这种情况，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等方面入手。结合科学课的新课程标准，合理的运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。努力培养学生的创新思维和创新能力。《量筒》效果分析 本节课的效果，我从以下几个方面进行分析：  创设问题情景，激起了学生的探究欲望。把科学探究的主动权交给了学生，使课堂充满科学化、人文化、艺术化。 在教学中我力求让学生体验一个完整的探究过程：提出问题、猜想与假设、设计实验、实验观察、搜集整理信息、得出结论、表达与交流、多元化评价、拓展探究活动。在这个过程中，我把重点放在猜想“比较水的多少”的方法和实验验证上。我感到学生大胆猜想的确是进行了创造性思维的过程，为后面设计实验、分析实验、判断结论奠定了基础。当学生通过实验验证了自己的猜想后，个个体验成功，人人充满欢乐，既亲历了探究的过程，又体会了探究的乐趣。 《量筒》教材分析 《量筒》是青岛版三年级上册第六单元《测量工具》第一课时。教材图示四种盛有水的容器，引导学生思考哪种容器中的水多，进而引发学生对标准测量工具量筒产生好奇心和求知欲，进而展开对量筒的认识和使用。通过图片或实物展示，提出问题，引发学生思考，为后续的探究与实践奠定基础。 教材探究与实践由两部分组成，第一部分认识量筒。教科书展示了50ml量筒的外型图，还突出展示了50ml量筒的重要标识：量程、单位、刻度。目的是让学生对量筒的整体构造及各部分功能进行简单的认识和了解。同时让学生初步感受到标准测量工具的精确性。让学生知道量筒标识内容的意义，明确液体体积的测量单位，为第二部分实际测量水的体积做铺垫。第二部分用量筒测量水的体积。教科书在此部分分两环节展开。一是教科书展示了三个同学分别进行量筒测量液体的三个标准步骤及操作要求图。同时给出了方法指导，具体阐述了测量液体的标准动作。目的是让学生准确掌握用量筒测量液体的方法和标准操作步骤，意识到测量的严谨性。二是教科书借助泡泡语“怎样量取70ml的液体”，同时展示量取液体的示范动作，并配以方法指导加以说明。目的是启发学生量筒不仅能测量未知体积的液体，还能量取特定体积的液体。同时明确、规范学生对量取特定液体体积的操作方法。 拓展与创新分为两个部分：一是制作简易量筒，另一个是认识更多的测量液体体积的工具。《量筒》评 测 练 习 填一填 （          ）是测量液体体积的工具，一般用（         ）作单位，用（              ）表示。 在观察量筒的刻度时视线与液面的最低处应（       ）。说一说 使用量筒测量液体时应该注意什么问题？  《量筒》教学反思 这节课的主要教学任务是让学生通过探究活动，能够掌握比较液体多少的方法，通过教学实践，我感到本节课的教学设计是比较成功的。 适度、适当、适时地使用多媒体，大大节省了教学时间，创设问题情景，增加了单位教学时间内的信息量，既激起了学生的探究欲望，又引导他们学会了方法。把科学探究的主动权交给了学生，使课堂充满科学化、人文化、艺术化。在教学中我力求让学生体验一个完整的探究过程：提出问题、猜想与假设、设计实验、实验观察、搜集整理信息、得出结论、表达与交流、多元化评价、拓展探究活动。我感到学生大胆猜想的确是进行了创造性思维的过程，为后面设计实验、分析实验、判断结论奠定了基础。当学生通过实验验证了自己的猜想后，个个体验成功，人人充满欢乐，既亲历了探究的过程，又体会了探究的乐趣。       本课教学设计成功的另一点体会是：教师能以学生发展为本，尊重学生的个性化表现，重点设计怎样引导学生亲历探究的过程，而不是指导学生去重复探究过程。在此基础上才产生了教师教学行为和学生学习方式上的融洽，按照“猜想方法──实验过程──认识量筒”三个层次，使学生比较顺利的完成了学习任务。一节课的成功尽写在孩子们灿烂的笑脸上。       在教学过程有个别细节处，总觉得处理得不够理想：一是学生猜想出的方法很多，我要求他们选择其中几种进行实验，但他们大多选择的是几种相同的方法，还有很多方法并未验证。二是部分学生思维受限于课堂，还是重知识技能，缺情感价值观，影响着培养学生认真、严谨的科学素养，这些都需要我今后教学中进一步领悟课程标准，不断改进教学方法，与新课程共同成长。 《