新课标下如何实施“教学评一体化”策略

新课标下如何实施“教学评一体化”策略摘要：教学评一体化是指教师在教学过程中对学生进行评价的过程，同时也是教师反思与评价的过程。教学评一体化有利于提高教育教学质量，提高学科核心素养，提升教师专业水平。随着新课程改革的不断深入，新课程标准中提出了许多新理念及具体要求。这些要求体现在学科理念、学科内容方面及教学方法与手段上。因此，本文主要探究新课标下如何实施“教学评一体化”策略。关键词：新课标；教学评一体化；策略前言教学评一体化是以实现教育目标为前提，强调评价中体现教与学、评与课的统一。它不仅可以让我们关注学生学习过程和结果，还能引导学生学习方式和方法。在实施新课程的过程中，要针对不同的学生进行不同的教学，并采取不同的教学对策。而且，随着教育改革不断深入发展，对于教学策略也提出了全新的要求，并将其与新课标进行有机结合，从而使得教学策略能够发挥出最大化作用。一、新课标下的“教学评一体化”新课标2022版中的教学评一体化的教主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；学主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；评主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据实现以评促学，以评促教，“评”应该发生在日常教学中。当然，想要达成“教—学—评”一体化，实践是最好的路径，通过教师这个转化剂，课程理念和教学内容才能成为学生成长的营养和能量。二、新课标下实施以学生为中心的“教”（一）合理定位教学目标在教学中要根据不同层次和类型的学生制定相应的教学计划，是实施教学评估的前提和基础，并且要对每一个阶段的教学内容进行科学合理地安排。教师还应该将教学重点放到培养能力上来，让学生能够通过学习掌握更多的知识点、技能点以及技巧等内容，从整体上提高学生的综合素质能力；同时，也可以适当调整课堂教学模式，使其与实际情况相符合。在此基础上，教师要根据课程标准对教学内容进行科学合理地设计与安排，同时要兼顾各阶段的学生的学习需要和发展的特点，从而使课堂的内容更加具有针对性、有效性和趣味性。同时，在实施教学评估时，也应该将学生作为主体，从而保证教学评价结果的公平公正性。同时，教师还要注意将知识点融入到真实情境之中，让学生通过亲身体验感知知识，进而实现有效地进行知识的迁移应用。（二）精准目标定位教学评一体化的教学评估是教学活动、学习活动和评估活动的结合，是教学的重要主要目标。所以，对不同的教学对象进行准确的定向，有助于培养学生的学科学习，拓展学生的思维能力。新课标下，要把“以教为导”、“以人为本”的理念，把“教”与“学”、“评”联系在一起，才能使学生的学习更具有现实意义。为此，教师应明确自身角色定位，发挥主导作用，为学生提供丰富多彩的学习资源，引导他们积极参与到学习中来。同时，教师与学生之间的关系是教师教学与学生学习的先决条件，教师与学生之间的和谐融洽是教学的先决条件。和谐的师生关系，可以让学生和学生之间的距离缩短，减少隔阂，为教师顺利开展课程打下基础，教师在课堂上能更有效引导学生进行思考与讨论。。良好师生关系可以让学生感受到老师对自己发自内心地尊重和爱护，进而更加热爱学习和热爱生活、关爱他人与社会，这有利于提升课程满意度。三、新课标下实施以学生自主探究为中心的“学”（一）激发学生学习兴趣，明确评价内容通过各种方式引导学生积极主动参与进来，我主要是以学生自主探究的问题设计为抓手，让学生积极主动的参与进来，在具体实施中我通过以下几种方式引导学生积极主动参与进来：一是激发学生探究的兴趣；二是培养合作精神。三是促进学生自主探究；四是通过多种形式的活动锻炼学生的思维能力和实践能力；五是引导鼓励学生进行小组合作讨论或探究。另外，在教学活动中还可以利用实物、图片进行演示等多种手段，使抽象思维变得直观化，更有利于学生对知识的理解和掌握。所以，在教学活动中，教师要把教学课程的核心能力作为教学的重点，注重学习环境，尽可能地接近学生的现实生活，并针对其自身的特点和心理特点进行适当的调节。可以采用定性评价（例如描述性评价）或定量评价（例如分级量表评价）。例如，以主题为导向、以材料的集成为基础，从底层到高级的思考质量发展，从口语到文字的产出。预习阶段，激发学生对话题的认识，激发知识，并帮助学生克服部分的学习困难。举例来说，如果学生可以加快运算速度，加速感知数形的内在规则，则可以提高学生的核心素养。而且，在提问的过程中，还可以帮助学生加深对数学的理解。因此，有效的提问能激发学生的思考能力，使其能够从多角度去看待事物，并且对于一些新观点也会有自己独到的见解。通过这种方式来锻炼学生的逻辑思维能力以及批判性思维能力，进而使学生的综合素质得到全面提升有着重要的意义。在教学中教师要注重对学生课前自主学习能力的培养，并且通过师生互动来实现这一目标，从而促进学生综合应用能力的提升。（二）以学生为主体，丰富评价主体新课程改革要求教学要以学生为主体，教师为主导。但是在传统的课堂教学中，教师总是把知识讲解和技能训练放在第一位，认为这才是重点。新课标下实施以学生自主探究为中心的“学”的教学策略出发进行研究，目的在于改变这种落后的课堂教学方式。现在新课标要求教师是引导者、组织者、指导者而不是单纯传授知识和技能。在具体的课堂中我把学习目标定位在“学”字上进行落实，具体实施中我主要采用了以下几种策略：第一是小组合作学习；第二通过各种方式引导学生积极主动参与进来；第三创设情境激发学生的兴趣；第四培养小组合作能力等。如，小组合作学习可以使学生更好地完成任务，培养自主意识，激发团队合作精神。在具体的学习中，我采用了以下几种方法：首先是创设问题情境；其次是让学生通过讨论产生兴趣；最后是利用小组合作提高解决问题的能力。在此基础上，教师可以让学生对自己的学习成果进行评价，从而使得学生能够更加清晰地认识自我、了解自我，进而为今后的成长与进步奠定良好的基础。四、新课标下实施以学生发展的多维度的“评”（一）建立健全的评价制度在新课标教学的过程中，要充分认识到教学评价制度，通过完善教学评价机制，来提高教师对课程的重视程度、促进教师自身能力的不断提升以及优化教学效果。首先，要有明确的评价制度，其中要求评价工作必须做到以下几点：一是建立科学的评价体系；二是有完善的数据采集与分析系统；三是制定客观、公正的评价程序。其次，教师应积极参与到教学活动中来，教师不仅要注重学生学习结果的反馈，而且更应关注学生学习过程和方法。最后，学校应制定统一、合理、规范、科学的考评制度，并且积极探索多元化的评价制度。（二）明确评价标准在教学中，教师和学生往往存在一种“用耳朵听课”的状态，只注重听老师讲了什么，忽略了老师在说什么知识点。新课标明确指出：“教师的教学行为应有利于学生思维能力的培养”，所以教学评价是为了帮助教师实现其教学行为并最终促进学生获得发展的。数学作为小学基础的学科，不仅能使学生掌握一定的方法技巧，同时还能培养学生的逻辑思维能力，这也是社会文明进步和科学技术水平发展的基本能力。在平时研究制定小学数学教学计划方案时，教师首先应该充分考虑每个学生的身心智能发展状况，尊重每个学生的个性发展特征。因此，在评课中不能只听老师说什么，更要重视老师对学生所说内容的评价。此外，要重视对思维能力的培养，即对问题解决能力、逻辑思维能力以及批判性思考能力的培养。这三项内容之间存在着紧密的联系，只有这样才能实现有效的关联性和实践性，进而达到良好的学习效果。五、结束语总之，新课标中明确指出了教师在课堂教学过程中，要充分发挥引导者和组织者的作用，同时要注重培养学生自主探究能力以及创新精神等。在实际教学活动开展之前，就应当根据课程标准对教学目标进行合理设置与规划，课堂教学中，教师是教学评价的主体，学生是参与者和评判者，教师评价要尊重每个学生的差异性。因此，教师在实施“教学评一体化”策略时，要遵循因材施教原则，充分考虑教学对象的差异性，充分利用好学生已有的知识经验和能力水平进行教学设计。参考文献：[1]瞿可华.基于教——学——评—一体化的初中英语教学探究