论耗散结构理论与人的发展

论耗散结构理论与人的发展

20世纪70年代初，法国的普洛克建立了减少结构理论，为发现自然秘密提供了另一个理论框架。该理论是从物理、化学和生物系统的研究中总结和提升出来的,但是并不局限于分析自然系统。耗散结构理论在社会、经济和生态等领域取得了极具价值的研究成果,耗散结构理论对探索复杂的社会现象提供了新的方法论和范式。人作为社会中最活跃的要素,他的发展与这个来自于自然科学的系统理论,尤其是耗散结构(有序结构)颇为相似。本文立意于从耗散结构理论探析对人的发展的启发,力求挖掘出耗散结构理论中对发展人的参考性和借鉴性理论。耗散结构理论揭示了一个系统从无序走向有序,探讨了形成一种全新的、稳定的、系统内部充满活力的结构的条件。一个开放的系统从平衡态到近平衡态,再到远离平衡态的演化过程中,系统会到达远离平衡的非线性区,一旦某个参量变化达到一定的阈值,通过涨落,系统便可能发生突变,即是非平衡相变,这时系统就由原来无序状态变成一种时间、空间或功能上有序的新状态。这种有序的状态,需要不断地与外界进行物质和能量甚至信息的交换才能够维持。这种系统能够保持一定的稳定性,不至于外界的微小扰动而消失,这种远离平衡状态非线性区形成的新的稳定的有序结构,就是我们所说的耗散结构。一知识的混乱与发展一个系统总是处在平衡与非平衡的状态之中。系统的组成要素在物质、能量或者信息分布上的均匀,无差异,这就是所谓的平衡态,此时系统的结构是最无序也是最没有活力的。系统的有序结构是不能够在平衡态或者近平衡态中产生,只有在远离平衡态即非平衡状态下通过涨落或突变才形成稳定的有序结构。人自身的发展不仅要具备精湛的专业知识,能够在自己的专业领域中展现个性和特长,而且还要广泛的吸取其他领域内的异质知识,在精深中求广泛,在广博中求精湛。毕竟过多的专业知识量会引领人自身固有的这个专业知识系统失衡,处于一种及其不稳定的状态之中,在这种混沌无序的状态下人的知识熵值将会达到极点,人的知识系统就会寻求一种结束混乱局面的解决途径,力求减少熵值。当下都只把不断增多的知识纳入到课程这个有限的容器中作为培养人的主要内容,人的知识只局限在知识海洋的一个避风的港湾里,人的发展受到了严重的限制和束缚,许多人就是在不断增加的熵值中没有求得解决这种局面的方法失去了对知识的兴趣,人的发展也成为一种空洞的理想。因为熵值达到最大之时,系统是最混乱、最无序,形成了一种死结构。一定程度上讲,现行的我国学校教育大多数是限制在国家统一设置的课程标准之内,人们所掌握的知识定格在国家考核和考查的范围内,这种不断增多的知识在人的知识系统中形成了无序混沌的结构,要解决这种状况可以依据耗散结构理论中“有序源于非平衡态的原理”,拓展学生的专业领域,广泛的汲取不同领域、不同学科、不同结构的知识,从其他领域和学科的角度寻求创造性的解决途径,突破阈值的限制,使之从混沌中脱离出来进入有序稳定的结构。人的发展首先是知识的丰富性和广博性,单纯的专业知识只会给人导向死胡同。在掌握专业知识的同时涉猎其他领域的异质知识就可以打破专业知识的稳定性,还可以为人的突发奇想和改变人的思维定势提供可能。在知识经济时代,贫乏的知识单一的知识结构将会受到社会的排斥,在信息知识大爆炸的今天,势必也显得基浅腹空,对知识的把握产生一种“只见树木不见森林”的片面性。处于知识的无序混沌的状态中,人的思维和各项能力受到抑制,仅靠专业领域的知识或者思维方式是不能解决所有的问题,大胆的远离平衡状态,从其它看来不相关的知识中摄取途径,从新的视角和思维方式(逆向思维、换位思维、立体思维等)获取解决问题的捷径。知识的广博和精湛是人发展的一个维度,能力的全面和思维的开阔又是一个层面。但是只有在广博知识的专业化前提下,人的能力和思维才能够借助全面的知识得到提升和发展。系统形成的新结构要求各个要素之间不能够是相互孤立,也不是简单的线性联系,而只有在非线性的相互联系和相互作用才能够使他们产生复杂的相干效应和协同动作,进而才能够形成新的有序结构。人的发展中的知识和能力就是其中相互联系的两个要素,只要在保证专业知识精深异质知识广博的前提下,人的能力和思维才能够得到发展,反之,只有人的能力和思维在不断的提升,广博的知识和精深的专业知识才能够成为可能,人的不断发展才可能实现。二学校系统与外部社会的融合,有利于人的发展耗散结构理论一直强调系统的开放性是形成新的有序结构的前提和基本条件。开放系统,就是与外界既有物质交换,又有能量交换系统,对于生物系统和社会系统而言,还包括信息交换系统。只有能量交换没有物质交换的系统是封闭的,与外界没有任何交换的系统是孤立的,孤立的系统最终结果乃是无序。一个系统只有从外界引入“负熵”,“革新鼎故”,在开放的条件下才能够得到“耗散”。作为要发展的主体人,其内部也是一个开放系统,不断在同外部进行物质、能量、信息的交换。正如马克思说:“个人的全面发展不是想象的或设想的全面性,而是他的现实关系和观念关系的全面性。”社会关系的全面丰富无非是在实践中人同自然和社会关系的全面性,当系统成为最无序的死结构时,只有与外界进行物质、能量和信息的交流才能够克服和阻止熵的增加,才能够实现从无序走向有序,人只有加强同外部信息、物质和能量的交换才能够实现社会关系的全面丰富,才能够成其为一个社会的人,一个发展的人。当今世界风云变幻莫测,一旦人只生活与有限的空间范围中,不关注外部世界各方面发展的最新进展,不积极地吸收社会的最新成果最新思想,何能称其为一个社会的人。与时俱进,开拓视野,始终保持强烈的求知欲,主动与外部自然、社会和其他人建立联系。一个封闭的人其熵值会不断的增加,如果得不到同外部世界的交流和交换,人的知识系统甚至人自身这个系统也会逐渐走向毁灭。课堂中的人和封闭的人只存在着混沌模糊的知识、想法、认识和理解,通过开放自我对自己已有的知识和经验进行社会的加工处理使其产生新的有序的结构。全面丰富的社会关系有助于个人知识和能力的提升,有利于人的发展。开放的头脑、开放的活动是现代人具备的重要特征之一。如果只单纯的吸收广博的信息、钻研某个领域的专业知识,而不善于将他们联系起来以开放的视野加以交换和应用,只会造成大脑甚至人被“信息污染”,增加头脑的无序度。开放是耗散结构理论的重要特征,人掌握的知识应该同社会现象或其他知识相联系起来,注意现象之间知识之间的交叉融合,在社会活动中产生相干效应,促使人的发展从无序走向有序。三非均衡思维模式远离平衡状态和开放的系统是耗散结构理论的两个基本的特点,但是形成耗散结构的重要机理,推动系统有序发展的内部动力,还需要系统内部各要素的非线性作用。非线性是现实世界的无限多样性、丰富性、曲折性、奇异性、多变性的真正根源。营造的非平衡状态,只有在一个有差异的、非均衡的、多样化的思维系统中,才能够产生势差推动思维活动朝有序的方向演化。在日常的活动中,各方面都表现均衡,缺乏明显的特长,他们能够按部就班的进行各种活动,但是在他们的身上却不能够表现特别的爱好和专长,一种定势的思维模式在这些人的身上根深蒂固。但那些行为表现奇异多变的人们,可能很多时候在各个方面能够表现出很大的差异,他们的思想独特新颖,在日常的思维活动中没有受到思维定势的影响,能够在某些方面独树一帜。这就是人发展过程中的非线性状况,不是统一的朝着某个方向一致的发展,而是在某个可供选择的分叉点朝着另一个分支前进,在活动中充分的表现出了结构的非线性。并且能够在这里领域内创造一些令人振奋的成就,这就是为什么历史上的许多人物都是在非均衡状态下通过非线性的选择创造了非同一般的成果。张扬自我,释放个性乃是必须保证的前提,重视对人的特殊才能和兴趣的培养,因势利导,因材施教,使其特长和个性得到充分自由的张扬发展。人的发展不是均衡的混沌的发展,乃是根据个性、气质、兴趣、技能等特征,在通识的基础上选准自我的主攻方向,在不舍弃其他方面的前提下使人的个性自由的发展。四耗散结构理论范式的运用,实现人的发展的新理念、新方向按照耗散结构理论,任何一种有序状态的出现都可以看作是某种无序的参考系失去稳定性的结果,因而系统就可以通过“涨落”达到有序。一个远离了平衡态的开放系统必须依靠非线性相互作用机制才有可能形成耗散结构,而“涨落”则是产生这一突变的内在机制和重要杠杆。“涨落”是指系统中某个变量或者行为对平均值所发生的偏离。只要是已经处于临界点的系统,即是很小的涨落可以导致系统从一种状态演化到另一种状态。因为涨落所引起的扰动达到甚至超过了其事物保持原质的阈值,致使原有的系统遭到破坏,为新的有序结构提供可能,而新的系统要想保持自身应该将涨落控制在一定阈值内,以免有序转化成无序。人的发展也是不断的从一个状态变换到另外一个状态,即是人自身这个系统在一时到达了有序的结构,可一旦逐渐偏离平衡态,这个系统又产生了无序的结构,反复循环,从无序到有序,再从有序到无序。人的发展,人每一次到达新的稳定的有序结构时都有一个阈值,这个阈值是人发展的临界点。依据不同的情况,我把握好人发展的临界点是不一样的,因为每次涨落后人都