2021年教育评价形成性考核作业参考答案

教诲评价形成性考核作业答案

教诲评价作业答案第一某些（作业1至作业3）

一、填空题

1.教诲测量就是依照一定理论、规则，运用一定测量工具对教诲对象进

行数量化描述过程。

2.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

3.个体内差别评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况为原则评价，它可以使评价者理解每个评价对象

进步状况、优长和局限性。

4.按评价主体划分，可将评价分为她人评价和自我评价。

5.CIPP模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价所构成。

6.从指标系统内容看，指标系统中有条件类指标、过程类指标和成果类指标。

7.所谓权重，是指一种整体被分解成若干因素（指标）时，用来表达每个因素在整体中所占比重大小数。

8.普通把组织正式评价前被评对象自我评价叫预评价。

9.是在科学办法论和教诲评价理论指引下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目、有筹划、系统地收集关

于教诲评价信息与资料办法。

1。.依照观测实行方式可分为有构造观测法和无构造观测法

二、名词解释题

1.教诲评价：教诲评价是评价者依照一定社会拟定教诲目的和价值原则，对教诲活动满足社会与受教诲者需要

限度作出判断活动。P.2

2..教诲评价原则：是指相应于相应评价指标或项目，被评对象达到什么限度或水平才是合乎规定，或是先进、

良好等。P.63

3.评价中晕轮效应：晕轮效应，也称社会刻板印象。是指对评价对象整体印象影响到对该对象详细特性结识和

评价一种心理现象。晕轮效应给评价带来误差有两个方面。一是以差概好“扫帚星效应”，二是以好概差”光

环效应”。

4..测验信度P156：信度是指可靠性或一致性限度。测验信度是指测验成果可靠性或一致性限度。一种好测验,

对同一组被试先后施测两次，测验成果应当保持一致。

5.测验效度P159：效度是指有效性限度。测验效度是指测验实际测量出其所要测量特质限度。

三、简答题

1.教诲评价有哪些功能？P11-

答：1）导向功能；2）诊断功能；3）鉴定功能；4）改进功能；5）勉励功能；6）控制功能。

2.如何贯彻教诲评价科学性原则？

答：贯彻科学性原则，规定拟定评价指标必要符合评价目，反映被评对象本质特性，注意指标间联系与交

叉，避免指标重叠；评价原则要合理，即符合国家规定，又符合实际，评价者要对的理解和把握评价原则，克

服主观随意性和感情因素影响；评价办法选取要与评价对象性质相适应，尽量采用当代、科学办法技术，定性

方向和定量方向相结合。这样才干使评价信息收集更加全面精确，评价信息分析解决更加科学，结论更加可靠。

3、教诲评价按目分类：

以诊断、改进、增进提高和发展为目评价：评价者重要采用现场观测、访谈等方式收集评价信息；以定性描述

方式分析、表达评价意见；被评价者参加度较高。

以鉴别、区别、奖惩等为目评价：多用定量评价；被评价者处在被动受评地位。

3.依照评价目，教诲评价可大体分为哪两类？这两类评价重要区别是什么？p34

答：（1）以诊断、改进、增进提高和发展为目评价：评价者重要采用现场观测、访谈等方式收集评价信息；

以定性描述方式分析、表达评价意见；被评价者参加度较高。（2）以鉴别、区别、奖惩等为目评价：多用定量评

价；被评价者处在被动受评地位。

4.教诲评价方案重要内容应涉及哪些重要内容？P44-

答：要点：第一，评价目和指引思想。第二，评价内容。第三，对评价指标体系中办法、工具备关阐明。

第四，评价实行程序阐明。第五，附录

5.在评价过程中，被评价者产生重要障碍心理现象？

答：被评者障碍心理现象：一是被审心理，二是应付心理，三是迎合心理，四是防卫心理。

6.问卷设计基本规定有哪些？

答：问卷问题形式普通分为封闭式和开放式两种。（1）问题表述力求简朴清晰，避免使用模糊、或专业技

术性术语；（2）问题数量要适度；（3）问题措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；（4）提供答

案选项应涵盖问题答案所有内容；（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；（6）问题排列要整洁美

观，先易后难。

教诲评价作业2

一、填空题

1.运用相似评价指标体系，间隔一定期间，对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次评价成果之间有关

系数，求得有关系数称为两个级别变量间有关系数。

2.选拔性学生评价观点强调学校教诲是为少数人服务选拔性教诲，评价过程就是一种甄别过程，评价办法普通

是考试，以考试成绩决定高低和优劣，评价关注是作为客体知识而不是学生主体发展，评价主体是教师和管理

者。

3.水平性学生评价观点以预先设定目的为统一评价原则，侧重鉴定学生发展水平与否达到目的，是一种绝对评

价。

4.全息性原则指学生评价必要反映学生学习和发展所有信息，贯穿于学生学习活动全过程，全面、全员和全程

采集和运用与学生发展关于评价信息

5.从层次上来看，教诲目的可分为教诲目、培养目的、课程目的和教学目的。

6.以布卢姆位代表专家于1956年刊登了关于认知领域目的分类。把该领域目的分为知识、领略、运用、分析、

综合和评价六个层次，

7.美国教诲心理学家加涅在其《学习条件》一书中以为，学习成果或者教诲活动所追求目的，就是形成学生五

种能力：言语信息、理智技能、认知方略、动作技能和态度。

8.学生评价内容，涉及学科学习效果评价、思想品德和公民素养发展水平评价、学习能力与交流合伙能力评价、

身心健康水平评价和审美素养。

9.两种不同教师评价观点：即奖惩性教师评价观点和发展性教师评价观点。

10.班主任工作评价内容重要有班主任素质、班级组织于管理和班级工作绩效。

二、名词解释题

1.学生评价：是指在一定教诲价值观指引下，依照一定原则，运用当代教诲评价一系列办法和技术，对学生思

想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等发展过程和状况进行价值判断活动，是教诲评价重要领域，也是每

一位教师必要实际操作一项重要内容。

2.教诲目的：p232就是依照人和社会发展需要，人们在教诲活动之前，预先设想和拟定关于教诲活动目、方

向和规定，是教诲活动最后盼望达到成果原则、规格和状态。

3.学生自我评价：P252：是学生作为评价主体，根据一定原则对自己盼望、品德、发展状况、学习行为与成

果及个性特性进行判断，是学生自我结识、自我分析、自我提高过程。

4.教师评价：P274：又称教师考核，是指在精确教诲价值观指引下，依照教诲方针、政策、法规和教诲目的、

规定以及教师所应承担任务，运用当代教诲评价理论、办法和技术，广泛收集评价信息，对教师素质、工作过

程以及工作实效进行全面、客观、公正价值判断过程。

5.教师自我评价：就是以自我为主体，自己对自己评价，即教师根据评价原理，按照一定评价原则和发展目的,

积极对自己知识、能力、道德品质、教诲教学工作等作出评价活动。

三、简答题

1.发展性学生评价观点重要内容和特点是什么？

答：评价主线目是增进学生发展，发现学生潜能；评价注重过程，考虑对象过去，注重对象当前，更着眼

于将来；评价目的有层次、动态，尊重个体差别；评价主体是多元，勉励学生主体参加；评价内容丰富、全面,

关注学生道德品质、学业成绩、心理素质、人际交往、学习兴趣、情感体验等；评价办法多样，定性评价、定

量评价结合，诊断性、形成性、终结性评价结合。

2.当前学生评价基本原则

答：以增进学生发展和提高为基本指向，遵循发展性原则、多元化原则、全息性原则、差别性等原则。

3.教师评价学生惯用操作办法有那些？

答：学业成绩测试法；观测与调查法；评语评价法；体现性评估法；档案袋评价法。

4.发展性教师评价观基本内涵是什么？

答：以增进教师内涵发展为目；注重教师和学校将来发展；尊重被评者个别差别与个性特性；评价者与被

评者以信任与合伙为基本；评价是与教诲、教学过程并行同等重要过程，而不是额外附加成分。

5.学校可以对教师哪些教诲教学行为开展评价？

答：教师教诲教学行为重要涉及：工作量（备课、学时、作业批改、课外辅导、思想教诲工作等）；备课质

量；上课质量；作业辅导质量；课外活动；学生学业成绩评价；教研、科研；德育工作；协同工作等。

6.教师进行自我反思内容和途径有哪些？

答：内容：对教学活动整个过程反思；对自己教学活动过程中体现、想法和做法反思。

途径：教学笔记：反思日记：交流讨论；调查研究；理论文献。

教诲评价作业3

一、填空题

i.学校教学工作评价重要内容有：师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评价。

2.课堂教学质量评价应涉及课堂教学过程评价和课堂教学效果评价。

3.学校管理工作评价要坚持方向性原则、客观性原则、发展性原则、持续性原则和改进性原则。

4.学校领导班子成员个体素质评价重要应涉及：政治素质、业务素质、工作作风和身心素质。

5.学校机构设立评价内容涉及：机构与否健全、构造与否合理。

6.学校制度建设评价内容涉及：制度与否健全、规章制度与否贯彻执行。

7.对学校筹划工作评价涉及：目的与否符合实际；工作筹划内容与否全面；重点与否突出和办法与否对的。

8.依照评价机构稳定性，区域教诲评价组织机构有常设机构和暂时性区域教诲评价机构。

9.依照评价主体不同，区域教诲评价组织机构有自评组织机构、社会评价组织机构和行政评价组织机构。

10.对区域教诲全面评价，以5年为一种周期比较适当。

二名词解释

1.学校教学工作评价：学校教学工作评价就是依照教学目规定，运用一切可行评价技术和手段，对学校教学工

作过程及其预期一切效果予以价值判断。

2.课堂教学质量评价：课堂教学质量评价是指按一定原则对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果价值

判断。

3.学校管理工作评价：是对学校管理工作过程、状态和效果作出价值判断。

4.学校管理工作绩效评价P372：就是对学校管理工作过程及其行为成果所获得成绩和效果价值判断。

5.区域教诲评价：是对某区域教诲功能予以价值判断。

三、简答题

1.可以从哪些方面评价中小学课堂教学质量？

答：教师课堂教学质量评价重要内容：课堂教学目的；课堂教学内容；课堂教学艺术；课堂教学效果。

2.通过课堂听课评价她人课堂教学质量，评价者要做好哪几项详细工作？

答：一是事先商定.评价者在听课前应事先和作为被评价者教师商定；二是课堂观测。课堂观测是课堂听

课中核心内容，要做好全过程观测和有重点观测。三是课堂记录。课堂记录方式，可以运用事前选取和研制观

测表做记录，也可以用描述性记录法把课堂上言语和非言语事件都真实地记录下来。四是课堂迅速调查。课堂

迅速调查办法重要分为两类。一类是简朴测试题，另一类是微型问卷调查。

3.可以从哪些方面评价学校管理工作详细过程？

答：对筹划评价（目的与否符合实际、工作筹划与否全面、重点与否突出、办法与否对的得力）；对执行和

实行评价（组织宣传状况、观测贯彻状况）；对检查评价（检查制度、检查办法、信息反馈及解决、检查效果）;

对总结评价（总结根据、方式、结论）。

4.学校管理工作绩效评价

答：对学校管理工作绩效评价重要涉及：（一）学校管理工作改革进展：（1）考察与否有切实可行、有一定

力度改革方案。（2）考察与否有实现学校管理工作当代化阶段性目的、总目的。（3）考察学校管理工作重大举

措、实行细则。（4）学校管理工作改革获得了哪些成效。（二）学校各管理不满工作获得成绩：（1）考察学校各

管理部门工作新思路、新规范、新模式、新办法。（2）学校各管理部门管理当代化进展状况。（3）考察学校各

管理部门管理工作成效。（三）学校软硬环境变化：（1）是学校软环境变化及其成效；（2）是学校硬环境变化及

其成效。（四）学生全面素质提高：（1）学生思想、品德提高。（2）学生基本知识和基本技能状况。（3）学生体

质健康状况改进。（4）学生特长发展水平。（五）实践和研究成果：教诲管理实践成效，群体和个体经验及其简

介、经验辐射效果。

5.开展区域教诲评价有何意义？

答：（1）开展区域教诲有助于完善教诲评价理论，丰富其办法；（2）可以增进地方政府、各方力量注重教

诲，保证教诲投入，改进办学条件；（3）有助于区域教诲各要素统筹、协调和控制；（4）有助于发挥协作优势，

进一步加快国内实现“双基”进度。

6.评价地方校本课程开发时要关注哪些内容

答：教师对课程开发结识限度及参加课程资源开发广度；地方、学校有效地课程资源开发限度；已开发地

方、校本课程实行状况、效果；能否建立课程资源开发管理机制。

教诲评价作业答案（第二某些至第四某些）

第二某些专项研讨［学员可依照自己兴趣进行选取］

范例1：

研讨题目：学校与否应当对教师进行末位裁减制？

小组讨论主持人和参加人员：［学员自己写］

研讨时间、地点：5月9日14：30,教室

她人观点列举及理论根据：

主持人：学校与否应当对教师进行末位裁减制？这种评价方式与否合理，请人们展开讨论。

同窗1：这是一种不合理评价制度。”正在影响着基本教诲健康发展，给教师专业房展和生存状态带来危害”,

有重大弊端，不利于素质教诲健康发展。国内基本教诲正在倡导由“应试教诲”向“素质教诲”转轨，当前各

地教师评价中“末位裁减”制从形式上看，考核原则涉及德、能、勤、绩各个方面，但是起决定作用还是教师

所教学生考试成绩。以学生考试成绩评价教师做法，更加加剧了“应试教诲”。

同窗2：这一做法严重影响教师身心健康。“末位裁减”评价办法缺少科学根据，不论教师多么努力，总会

有最后一名被裁减，给教师导致极大心理和精神压力，导致教师之间不良竞争，同事之间、干群之间关系紧张。

同窗3：这一做法也危害学生诚信素质养成。末位裁减”评价办法事实上以学生考试成绩评价教师，以此

决定教师升迁、去留。导致某些教师为了提高学生考试成绩教学生在考试中作弊，抵消学校诚信教诲成果。

自己观点及理论根据：教师劳动不同于其她劳动，是教诲人劳动，培养人没有放之四海通行办法，这就注

定了教师劳动是天底下最复杂、最难以定量脑力劳动。如果以简朴方式进行末位裁减，有也许劣币驱除良币。

“十年树木，百年树人”是教诲名句，这一名句不但证明了教诲复杂性，同步也阐明教诲长期性。好教诲

对人影响是长期，是一辈子，是点点积累成果，短时间内是看不出来，而末位待岗制往往考察是一年，短期效

果，这自身就违背了教诲规律，有也许逼迫教师不为学生长远利益着想，只为了追求短期教诲效果。在这方面

咱们教训可谓深刻。不是吗？在国际、国内竞赛上，咱们通过短期培训，获奖可谓诸多，甚至能包揽前几名，

可是最后真正创造家、科学家能有科研成果者却并不多。

有时候，人只有脱离常规才干成为真正人才。可是末位待岗制，就会驱使教师按照一定刻板规定培养人才,

不能使学生越过框框架架，最后培养出学生往往没有创造性，只会死学死做。

小组讨论结论：教师从事教书育人特殊行业，不能用简朴机械办法评价教师工作，强烈呼吁教诲行政部门取

消这种不合理评价制度，建立科学合理可以增进教师发展评价体系。对教师教学工作评价，应淡化甄别，关注

在原有基本上发展和提高，评价机制应多发挥勉励功能，而不是裁减了之。

参加小组研讨体会：在当前应试教诲尚有很大市场状况下，对教师进行末位裁减制更让人担忧。许多地方考

核教师原则还是学生成绩，只要这个教师教出学生成绩好，就是好教师，就得到奖励，特别是在毕业班，这种

现象尤为显现。在这种状况下，末位待岗培训制度，会引导教师教诲学生疯狂应试。

更重要是，末位待岗培训制度，让更多教师看到，教得再好，也有下岗也许，由于虽然一种学校所有教师

都是特级教师，也有人要排到末尾，这样制度能让教师安心教学吗？

世界上许多教诲发达国家，都注重营造让教师安心工作教诲环境。如，在法国、德国、瑞典、意大利、比

利时、芬兰、葡萄牙等国，中小学教师都属于国家公务员；日本、韩国则对中小学教师单设教诲公务员职系。

在这些国家里，中小学教师非因法定事由和非经法定程序不得被降职、撤职，中小学教师职业是相对稳定。这

些国家，我相信不是没有看到末位待岗培训制度好一面，但同步看到了它对教诲也许产生破坏作用。这些国家

做法，能否让咱们某些动不动就拿教师开刀教诲管理者好好借鉴、反思？

据说，在法国、德国、日本、韩国等某些国家里，中小学教师作为国家公务员具备身份保障权，即非因法定

事由和非经法定程序不得被降职、撤职，中小学教师职业是相对稳定。既然在白下区事实上很少有教师因“教

得不好”而被踢出教师队伍，而是要犯下严重“教诲事故”，或触犯“高压线”并导致严重后果才有也许算做“不

合格”，那就表白出台末位裁减针对性并不强，对少数“不合格”教师，完全可以按照已有有关规定和程序进行

解决，为什么非要别出心裁地出此压抑教师心智馒主意？

调动广大教职工积极性办法诸多，诸如关怀尊重、教诲培养等等。唯心主义和形而上学最省力，靠套“紧箍

咒”来管理教师，的确省事多了，但并非上策，看起来有用却并非真正有效。英国教诲家斯宾塞说：“记住你管

教目应当是养成一种可以自治人，而不是一种要让别人来管理人。”（《教诲论》）管理必要坚持以人为本，采用

人性化办法，要相信广大教职工觉悟限度，不要用简朴化手段来取代过细思想政治工作。好管理，核心在于助

长教职工兴趣和热情。切牢记住：一项制度遭到众多人反对决不是什么好制度.

范例2：

研讨题目：

小组讨论主持人和参加人员：［学员自己写］

研讨时间、地点：5月10日14：30,教室

她人观点列举及理论根据：

主持人：当前教师评价工作中存在诸多问题，咱们今天来讨论学校在评价某班主任工作时，从哪些方面入手，

采用哪些评价办法可以最大限度驱利避害？

同窗1：教师评价指标拟定要以新课程原则为根据，不能以单一学生考试成绩作为评价教师唯一原则，而应从

“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评价。一是基本素质要从政治思想、职业道德、教诲思想、教学基本功、

一专多能诸方面加以评价；二是教诲教学工作评价，要变化过去只注重工作数量做法，应从工作数量、工作质

量、工作办法、工作态度来评价，特别要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教学能力、设计作业能

力、指引学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教诲学生能力等方面评价；三是教诲教学工作成果评价，

要注重课堂教学主渠道作用，既要有教学成绩评价，又要有育人成绩评价，变分数原则为效益原则。

同窗2：教师评价要强调教师专业发展和教师能力提高，实现评价发展性功能。教师评价目已经不再是本来对

教师工作简朴鉴定、承认、判断、证明和区别，把教师分等与排队，并进行奖励与惩罚，而是注重为教师工作

提供信息、征询和改进建议。要通过评价增强教师自我反省规定和能力，激发教师工作热情，协助教师不断成

长。

同窗3：教师评价要将定量评价与定性评价有机地结合起来。某些可量化指标，普通地说其内容比较单一、详

细，而那些难以量化指标，如：“思想观念"、“道德品质”、“心理素质”等，往往是内容比较综合，不易区别级

别，如果过度追求量化，反而会影响评价信度与效度。因而，在运用定量办法开展教师评价同步，还必要注重

采用定性办法，能量化指标尽量量化，不能量化采用定性分析，要认真寻找对教师进行定量评价与定性评价最

佳结合点，使两者互相补充，相得益彰。

自己观点及理论根据：教师评价应变化单一评价主体现状，把自评和她评（学生评、教师评、家长评、学校评）

紧密地结合起来。在评价过程中，评价者和被评价者要加强沟通和协调，共同找出问题及其根源、优势和潜能。

变化评价主体单一现状，加强自评，给教师一定自主权，使自我评价与寻常教诲教学工作、阶段性检查、及时

整治有机结合，使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参加交互活动，成为教师进行自我完善重要环

节和手段。

小组研讨结论：教师评价程序、办法必要简便易行.特别是集中一定期间检查评估，内容不在全，时间不在长，

但要符合学校办学规律，不影响、不干扰教师正常工作，切忌摆花架子，搞形式主义。同步要防止主观、随意

等不良心理影响和情感因素、人际关系干扰，一视同仁，不偏不倚，做到在原则面前人人平等，不徇私情，更

不能借评价之机，对教师进行打击报复。应采用多人评估法，避免少数人说了算，要消除教师疑虑，只有这样，

才干使教师评价成果比较精确、客观。

注重教师评价成果运用，进行积极反馈。教师评价成果运用对于教诲教学目的实现具备重要影响，对教师教

诲教学工作起着导向作用，是增进教师不断提高重要环节。因而，要非常注重教师评价成果运用，对评价成果

要进行纵向比较、综合分析，评价者和教师要充分地交流沟通，协助教师总结长处，查找局限性，并分析产生

问题因素，在此基本上给教师合理建议，以关怀态度，详细指出教师哪些方面做得好，哪些方面尚有待改进，

避免只给教师一种笼统评价分数或一种简朴结论。教师评价成果反馈要以勉励为主，要注重保护教师自尊心，

增强教师自信心和工作积极性、积极性，协助教师结识自我，不断反思，不断改进。

参加小组研讨体会：教师评价工作是一项严肃认真工作，关系到教师队伍建设和教诲教学质量提高，影响着素

质教诲能否顺利实行，因而，必要抓实抓好。

第三某些案例描述及分析［这里是关于学生评价三篇短文，请学员依照状况自择其一］

案例1

课题：投入真情，注重评价人文关怀

基本理念：有爱评价、尊重人评价能催化孩子心灵中积极情感，使其具备自信心和持续发展能力；肤浅评价、

敷衍评价、刺伤心灵评价能拽住孩子心灵驰骋缰绳，使其驻足不前。一一陈思

案例描述：记得有位教师上语文学时，请一位同窗朗读课文。她刚点到这个同窗名字，全班同窗都笑着窃窃私

语，那位同窗也怯生生地看着教师，教师示意她往下读-----本来，她患有口吃，平时，很少有教师叫她朗读课

文。有一种句子她一连读了三遍都没读对的，把其中一种“非”字丢掉了。同窗们笑得更厉害了，她却莫名其

妙。那位教师就说：“由于你太紧张，丢了一种‘非'字。再来一遍，第四遍万一还读不好也不要紧，由于尚有

第五遍！”

她认真把这个句子看了看，又读了一遍。这一遍读得既对的又流利，声音还响亮。

于是教师又说：“请你简介简介你获得成功经验好不好？”

她腼腆地说：“把字看准，多读几遍，就会把课文读对的、读流利。”

这简短几句课堂对话，重新唤起了学生朗读自信。教师积极而机智评价，既保护了学生思维火花，还巧妙地

协助学生解除紧张与不安，有助于小女孩战胜胆怯心理。

提问：如何让咱们教学评价不断勉励学生上进心和求知欲，勉励她们“跳一跳，摘果子”，点燃她们信心之

火呢?。

案例分析：

一、评价语言要“煽情”

布满机智评价语言，不但能增进学生思维敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。这样评价是依照特定教学进程

随机引起，不但有很大勉励作用，使评价成为教学内容有机构成。勉励性评价并不是一味追求必定，而是倡导

否定期应讲究语言艺术，更多地予以勉励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全教学氛围。在这种形象、生

动语言勉励下，每个学生都趣味盎然，参加热情十分高涨。因素就在于指出学生局限性时，采用委婉、幽默措

辞加以表达，充分体现了对学生尊重，使教学评价调控功能得以有效发挥。

此外，能激发内驱力评价，不但要注重情感因素，并且应注重内容翔实，有根有据，防止勉励性语言苍白乏

力。也就是说，勉励要以事实说话。这就规定教师充分掌握学生可比性材料：学生过去关于状况（纵向可比）

和学生在班级或更广范畴内所处位置状况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效勉励。详细做法：①挖

掘特定环境中可比因素。如：“你体现比诸葛亮还厉害！"（《草船借箭》）②与同窗对比。如：“你想法最有独创

性！”“这样分析的确高人一筹！”③与教师对比。如：“你读得比教师还好！”④与自身对比。如：“我真不认得

这是你字，进步太大了！”

二、善于运用非语言评价手段

勉励不光有话语，更体当前教师期许、信任眼神，亲切、勉励微笑。除语言勉励外，情感勉励和动作行为勉

励也是一种重要勉励方式。一种布满但愿眼神，一种赞许点头，一种勉励微笑，拍一拍学生肩膀，甚至布满善

意沉默，都不但仅传达了一份关爱，还表达了--种尊重、信任和勉励，这种润物细无声评价方式更具亲和力,

更能产生心与心互动，其作用远远不不大于随意口头表扬。当学生刊登看法时，教师多微笑，多点头，极其专

心地听，诸如此类体态语可以明确地传达这样信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后和谐地评价：“好，这

是你自己看法！”“说得很有道理！”

三、关注个体差别，注重个性评价

课程原则明确提出：“在评价时要尊重学生个体差别，增进每个学生健康发展。”学生是学习主体，评价是

为了更好地改进学生语文学习，增进发展。课堂教学中评价就是要充分调动学生学习积极积极性、探究创新精

神，要发现和发展学生多方面潜能，理解学生发展中需求，协助学生结识自我，建立自信，增进学生在已有水

平上发展，发挥评价教诲功能。如对外向型学生可以说“你敢于大胆发言，很勇敢”；对敢于创新学生可以说“你

想法别具一格，很有新意”；对于胆子很小，难得一次举手发言学生可以说“你讲得较好，再响亮地讲给人们听

一遍好吗”。

结语：总之,在课堂教学中，要想调动学生学习积极性，营造和谐学习氛围，教师就必要加强教学评价艺术修养,

使自己“不但仅是知识传播者，并且是模范”（加里宁），真正成为学生心目中“科学法官"、“思考哲人”和“爱

化身

案例2

课题：谈真诚得体评价表达

基本理念：如果一种孩子生活在批评中，她就学会了谴责；如果一种孩子生活在勉励中，她就学会了自信；

如果一种孩子生活在讽刺中，她就学会了自卑；如果一种孩子生活在恐惊中，她就学会了忧虑；如果一种孩子生活

在承认中，她就学会了自爱。------佚名？

案例描述：前不久，听了一堂三年级英语课，整堂课氛围十分和谐高兴，教师精神饱满，亲切和蔼，设计了快

节奏、多形式、高效率教学活动，全体同窗边活动边学习，兴致勃勃地投入到学习活动中来。40分钟不久就过

去，这短短几十分钟内让我这名新教师学到诸多先进教学办法，让我印象深刻。同步教师对学生评价也让我记

忆“深刻”。每当一名同窗回答比较好时候，教师会鼓动全班同窗拍两下手，然后一起竖起拇指说：Great!,以

此来表扬这名同窗。受表扬这名同窗会晤带笑容坐了下去。课堂里一遍又一遍地重复着这种评价表达形式。

提问：难道这些同窗回答都是同样好，没有一点可以改进了吗？学生之间个体差别就不再存在了吗？我想所

有教师都会说：“No.”既然学生之间存在个体差别，咱们怎么只用一种“Great!”来评价所有学生呢？

案例分析：小学英语教学评价重要目是激发学生学习兴趣和积极性。评价应有助于学生树立自信心，形成继续

学习动力。评价应注意学生在学习过程中使用所学语言进行活动状况，及时表扬成绩先进者，勉励有进步学生。

同步教师应注意尽量使表扬详细化，让学生明白自己哪方面值得表扬。除r口头评价外还可以采用书面评价和

情感评价，让学生学得轻松，学得积极，真正成了学习主人。

一、口头评价

教师对学生口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大一种方式。“Great!”是其中一

句赞叹语，但赞赏性评价不但仅只有这样一句，并且每一句所赞赏限度也不同，如表扬一名学生就可以用有

"Good!Great!Verygood!Wonderful!Welldone!Excellent!Perfect!如果教师表达学生回答问题答得

好则可说"Agoodanswer.Nicework.",表扬学生表演得很有趣可说："Veryinteresting."表扬学生语音语调好

则可说：“Goodpronunciation!”。如此生动、亲切、明朗语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受勉

励呢？可以说，生动丰富评价语言最大限度地调动了学生学习积极性、积极性，活跃了课堂氛围。在课堂用语

评价中我十分注意到这方面语言使用，力求使我课堂教学评价做到精确得体，生动丰富，机智巧妙，独特创新。

同步在评价时尊重学生个体差别，增进每个学生健康发展。正由于学生个体之间存在差别，因此学生在课堂上

收集、存储、表达信息方式各不相似。这就需要教师“嘴下留情”。学生回答不出时，不要谴责她们，应勉励她

们，我会对她们说:"Don'tworryaboutit.Noproblem.That'snotquietright.Notquite,cananyonehelphim/her?Can

youtryagain?-\作为学生，她们在课堂上回答不也许每次都对的，最重要是在她们回答不上时，不要让她们

受到心灵上伤害。这样孩子们自然会没有任何心理承担地投入学习，敢于质疑、勤学好问。

二、书面评价

书面评价因其规范、直接、长期，对学生有较大影响。在活动手册批改上我按照她们完毕作业质量涉及作业

对的率，书写认真限度等提成A,B,C,D四个级别。如果本单元都获得A级，我便在她们活动手册上写下:

你已获权免做下一单元活动手册，同步可以申请做难度较大练习题。往后，活动手册上作业对的率大大提高，

尚有诸多同窗评价积极地申请做难度较大练习题。与此同步，这种书面评价大大提高了学生学习效率和积极性,

拓展了她们知识面。

在期末结束前夕，我发既有一位女同窗本学期英语成绩进步明显，便在她成绩单上写下评语：Hello,Mary!

活泼好动你有一颗上进心，你那清脆悦耳回答声给我留下深刻印象。你对英语学习积极性和热情都很高，继续

努力吧,相信你会更棒啊!Prettygirl,bestwishes!(MissQian)。她收到成绩单后高兴地跟我说:MissQian,

你给我写评语了，此前除了班主任还没有其她教师给我写过评语啊！从那后来，课上多了一种爱说爱笑小姑娘。

三、情感评价

一种真诚微笑，一种必定眼神，一种轻轻抚摸等等，这些无声评价是发自内心，同步牵动着学生心，这是一

种被评价者最容易接受评价形式。如，一名胆小同窗，不敢回答教师提出问题，我便向她投以真诚微笑，给她

支持给她勉励；一名同窗上学时做小动作，我向她投以提示目光，告诉她这样做不对。这小小举动甚过教师停

下教学而批评她，不但不耽误教学，也拉近了彼此关系。我还经常扮演“知心大姐姐”，走进学生心灵世界，理

解她们思想，包涵她们幼稚，协助她们解决学习生活中烦恼，分享她们高兴.

结语：总之，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具备艺术价值。让孩子生活在勉励之中，让她们学会

自信，让孩子生活在承认之中，让她们学会自爱。一本书中曾经说过学生自尊心需要精心庇护，孩子心灵之花

更需要大人“爱心和尊重”雨露来灌溉。我想真诚得体评价表达就是这雨露，它会用一种“润物细无声”方式

慢慢浸润学生心田。

案例3

课题：从一节口语交际课来看教师课堂评价语

基本理念：夸奖对勉励人类灵魂而言，就像阳光同样，没有它，咱们就无法成长、开花。一一杰斯?雷尔

案例描述：上课伊始，王教师以谈话形式与学生拉开了家常：“我据说咱们班许多同窗搬进了新居子，真想去参

观参观，同窗们想不想去？”同窗们情绪特别高涨，都想去看看，可是我话锋一转，''咱们全班五六十个同窗一

起涌进你们家新居子，恐怕新居子都要挤塌了。我看还是这样吧，先请同窗把自己家简介简介，咱们听听谁家

好就先上谁家去，怎么样？”

第一种学生简介时，说得比较流利，还用上了“温馨典雅、窗明几净、舒服优雅、设计巧妙”等词语，并运

用了比喻、拟人等修辞手法。虽然语言不够简洁，简介条理也不是很清晰，但教师还是及时地抓住了学生地闪

光点，夸奖她：“你说得非常流利。听得出来，你在课外一定读了不少书，还可以有选取地运用书上地词语、句

子，简介时不光有实实在在景物，尚有自己联想，真难得！如果能用上某些方位词，把你家布置有顺序地简介，

咱们就会觉得身临其境同样。”

当教师再请其她同窗简介家里地布置时，她们搜肠刮肚地把自己所能用得上得好词好句都搬了出来，比喻更

加新颖，拟人更加生动。并且还用上了表达方位词：如“中间是……，客厅左边是……，客厅右边是……，走

过……就来到……”听到学生进步如此神速，我赞不绝口：“青出于蓝而胜于蓝，你不但用上了好词好句，还依

照你走入家顺序，有条理地为咱们简介了你美丽温馨家。依照你论述，都可以画出你们家草图了。可是家里光

有摆饰是不够，一种温暖家还应有甜甜笑，浓浓情，暖暖爱。”

学生激情再一次被点燃，于是一种个温馨甜蜜家庭小故事便诞生了，孩子们娓娓道来，有一家三口抢占电脑

趣事，其乐融融家庭宴会好不热闹；给爷爷做寿时喜庆诙谐逗得咱们哄堂大笑；紧张刺激家庭羽毛球赛，我叫

外婆发短信等小故事让咱们忍俊不禁……

提问：咱们教师如何在课堂教学中用好课堂评价语这一有力手段，激发学生学习积极性，引起学生思维火花,

建设开放而又活力语文课堂，成为摆在咱们面前重要课题。

案例分析：有人曾说：“没有自我教诲就没有真正教诲，教诲最后效果贯彻，都是通过自我教诲实现，因此，教

诲核心和精彩之点在于：教师如何通过教诲某种手段去诱导学生内心情感，从而激发她自身产生心理动力，引

起实际行动，这便是自我教诲。”其实，真正教诲是教师通过课堂评价语言，激发学生自我完美、自我教诲过程。

某些知名教诲家都能充分地运用学生地自我教诲能力，使学生从中受益。可对教师们来说，如何才干更好地运

用课堂评价语，是咱们当务之急。

一、“实事求是”精确地评价学生。

在课堂教学过程中，许多教师对学生课堂评价语非常贫乏，经常是“好”、“不错”、“你真棒！”“真好”等某

些敷衍性词语，虽说积极评价语可激发学生学习兴趣，但也并不是“放之四海而皆准”，但久而久之，就会失去

作用，由于学生没有新追求目的，就会盲目地停留在学习现状，对学生创新思维是一种扼杀。我觉得教师对学

生评价最重要是要做到实事求是，对错是非要清晰明白，必定学生长处，让学生明白自己水平，明确自己所处

位置。既要具备勉励性，还要有建议性，使学生在得到勉励同步，不断进行自我教诲，达到自我完善效果。在

上面课例中，王教师都真心诚意地对学生长处加以赞赏，同步又用一种转折指出她们努力方向。

二、“小题大做”、真诚地赏识学生。

德国教诲家第斯多惠说过：“教诲艺术地本质不在于传授本领，而在于唤醒、勉励、鼓舞。”作为教师，真正

成功便是唤醒学生被压抑或尚未开掘学习渴望和热情。学生成功哪怕只有一点点，教师也应报以真诚赞美，激

发孩子真诚向善情感，让她们潜在自我教诲源泉奔流不息。在这节课中，我对学生论述流利、好词佳句应用由

衷地赞美，让孩子小小心灵感受到成功喜悦，燃起但愿火花。我觉得，在课堂教学中对于学生长处，教师不妨

“小题大做”，不要吝啬你赞美，由于你播撒是勉励种子，而孩子们收获是一一自信、高兴、激情。

三、“大题小做”充分地信任学生。

人人爱听好话，小学生特别需要。可是小学生受知识水平、能力等各种因素限制，在课堂中不免体现出这样

那样缺陷，咱们就不能一味地夸赞，更不能置缺陷于不顾。应当“大题小做”，但也决不是“轻描淡写”，不加

以注重。教师应充分地信任她们，信任她们有自我教诲地能力，能结识自己局限性，并采用恰当办法，改正缺

陷，弥补局限性之处。这就规定教师采用少直接指责错误，多用婉转语言指点，启发学生自己去结识、纠正自

己局限性，借以达到预期目。在这节课中，王教师给学生提了两个小小建议，一次建议她们用上方位词试试，

另一次建议她们说说家中甜甜笑，浓浓情，暖暖爱。正是这两个小小建议，给课堂注入了新活力。事实证明，

学生完全具备自我教诲，自我完善能力。

三、“推波助澜”让课堂布满活力。

在课堂上，许多教师非常注重培养学生发散性思维，力求大胆创新。可是往往事与愿违，学生在课堂上经常

启而不发。虽然个中因素非常复杂，但教师作为教学活动引导者、组织者，就应当像一种大朋友，时刻随着孩

子情感变化迈进，完全“隐没”了自己教师身份，孩子也感觉不到眼前是一种教师“煞有介事”地叫她们学习。

但在她们学习感到困难时，教师能时不时地伸手相助，给人“雁过无痕”感觉。带领学生冲过一种个险滩，跨

国一种个沟坎，让布满生命活力课堂之流奔流不息，推动教学过程向更高层次发展。由于“一滴水珠虽小，却

能折射出太阳七彩光芒。”教师指点虽然“若有若无”却能指点迷津让学生从教师赞赏、勉励语言中，获得广泛

思维空间和蓬勃发展动力，学生个性特点才干不断地发扬光大。在这节课中，教师引导学生从“简介家里摆设

——有顺序地简介家布置一一简介家中甜甜笑，浓浓情，暖暖爱”这样步步紧跟，层层推动，把课堂教学推向

了新高潮。因而，我觉得教师课堂评价语应具备“推波助澜”地动力，推动课堂教学向更开放，更和谐方向发

展。

结语：具备“实事求是”、“小题大做”、“大题小做”、“推波助澜”特点课堂评价语，无疑像冬天里一把火，

点燃学生激情，启动学生地思维；像夏日清泉，涤荡学生心灵，滋润她们心田。在课堂中为学生点起一盏但愿

明灯，在学习道路上大胆地迈进，轻松地迈进，自信地迈进。

第四某些科研小论文［如下是两篇小论文，请学员参照］

范例1:浅析听评课要义

评课，顾名思义就是对所观测课进行评价和讨论，是在一定范畴内环绕着教师身边发生详细而真实教学案例

进行一种教学研究。

评课具备很强针对性和现实意义，是开展校本教研重要途径，也是对教师进行过程性评价重要体现。有人

以为，教师在台上授课是在“炼”，课下评课是在“锤”，只有通过这样千锤百炼，才干增进教师专业成长，才

干不断提高全体教师教学水平，推动教学质量全面提高。

评课一方面关注课程目的最优化

评课，一方面要明确什么样课才是好课。好课原则不但仅在于教师讲得多么精彩透彻，也不只是在于学生

多么积极活跃、课堂氛围多么热烈，而是环绕一种中心点，即“与否达到了课程目的最优化

什么是课程目的最优化呢？这里涉及到两个方面问题，一是课程目的问题。想通过一节课来贯彻三维目的、

培养学生能力，是不现实也是不也许做到，咱们要依照课程原则和课程内容特点有选取有侧重地、科学而合理

地设定目的。二是实现最优化问题。所谓最优化是就实现广度和深度而言，想通过一节课使所有学生都上升同

…种台阶、达到同样水平，同样是不现实也是不也许做到。就实现广度而言就是使所有学生均有所获，都得到

不同限度发展，就实现深度而言就是使每个学生在各自原有基本上得到最大限度提高。

要达到课程目的最优化实现，只有通过两个基本点，即教师“教”和学生“学”有机结合和互相作用才干

达到。因而，任何形式评课都要环绕着课程原则最优化这个中心和它两个基本点来进行。

评课要实现参加者多维互动

要评课一方面得进行课堂观测。由“听课”到“课堂观测”，不但仅是称谓上变化，更重要是体现了理念上

变化。不但要听，更重要是要去观测。听课者要把自己当成教学活动参加者而不是旁观者，要使自己思维参加

到教师教学活动和学生学习活动中去，以获取第一手材料，为背面评课作好充分准备。只有听好课才干评好课,

才干在评学时做到有放矢、有感而发，才干把课评得有理有据。

评课者要明确所评课性质与课型。对于不同性质课，评价侧重点也应当有所不同。初试、报告课要关注常

规和基本，要善于发现并指出被评者教学潜能以及发展前景；研究、摸索课要重点关注和评价所研究问题，不

能求全责怪；示范、竞赛课要关注教学活动全过程，要从各个方面全方位地去评价，要善于捕获其闪光点、发

现其独具特色和创新点。

普通状况下，评课活动重要有教师与教师之间互相评课、教学管理者对教师评课、教学研究者对教师评课

这三种形式。无论何种形式评课，起主导作用应当是评课者，而主体地位应当更多地体当前授课教师和旁听教

师身上。活动组织者要明晰这种关系，在活动流程、时间安排等方面要协调解决好三者关系，使所有参加者都

能各尽其能、各有所获。为了尽量地扩大受益面、充分发挥评课作用，无论针对什么类型课评课，还是什么形

式评课都应当在恰当范畴内公开进行。

当代教学理念规定教师在课堂教学中要绝对避免“一言堂”，同样，评课活动也不能搞成“一言堂”形式,

要把评课活动由“证明式”和“鉴定式”转变成双向互动、平等交流探究式和引领式。要创设宽松和谐、平等

自由评课氛围，实现评课者、被评者以及旁听者之间充分而有效沟通，使所有参加者都可以畅所欲言。通过充

分讨论、交流甚至争辩，使所有参加者都能互相激发学习激情、点燃思维火花、释放教学潜能，达到互相学习、

共同进步目。

评课者不但要评价，还要在评价中渗入启发、点拨、引领，要善于倾听、积极学习、参加讨论。被评者不

但要倾听，还要在倾听中思考、领悟、总结，要敢于答疑、释疑和阐明。旁听者不但要旁听，还要在旁听中思

考、领悟、学习，要换位思考如果我是被评者我会如何教？我是评课者我会如何评？要有参加意识，要尽量地

参加到讨论和交流之中。

评课要运用恰当办法和原则

评课者评学时要有认真负责态度、实事求是精神、坦率诚恳热情，用发展眼光看待被评者，用学习心态看

待自己，要容许并坦诚面对不同声音，普通要把握如下十个原则：

一是导向性原则。评价目不是鉴定，而是为了发展，评课者不但要关注教师操作层面，更要从教学过程中

所体现教诲思想、教学原则、教学理念等潜隐层面去发现、点拨和引领。要故意识地弘扬先进教诲思想和教学

理念，要勉励教学创新、倡导教学个性，引领教师朝先进教诲思想和教学理念方向去发展。二是实事求是原则。

评课只是一种学术范畴内评价、讨论和交流活动，不涉及人情世故等其她外在因素，评课者要有责任意识，不

能由于顾及面子、情绪等其她因素而该说不说、该点不点。三是坦率诚恳原则。只有在互相平等、互相真诚状

况下，才干实既有效沟通，评课者不能以居高临下姿态去说教，要双向互动、平等交流，要努力实现与所有参

加者和谐沟通。四是勉励性原则。没有教学自信教学是不堪设想，评课者在评课过程中不但要时刻维护教师教

学自信，还要通过评课来协助教师寻找自信、培养自信、强化自信，评学时要“长处谈足，缺陷抓准”，要评出

特色、点出创新。对于某些长处很少课，不妨将长处拆大为小分开评、缺陷归类分开抓重要说。五是对的归因

原则。评价是为了改进，评课者在指出问题同步还要协助教师找出导致这些问题因素以及改进办法。要通过评

课协助教师转变教学理念、改进教学办法、优化教学手段、增进教师发展。六是重点突出原则。一节先进课不

也许尽善尽美，同样，评课也不也许面面俱到，要依照课型和要解决重要问题，抓住课堂教学中重要问题进行

评论。不能规定过多过细而抑制了教师对教学个性追求和教学创造力发挥。七是兼顾整体原则。不要孤立地评

议一节课，要考虑这节课内容与先后内容关系，将这节课放到学期教学这个大背景下进行评议，只有这样才干

真正理解教学设计者意图、思路和办法，才干在评议时做到有放矢、有理有据。八是换位思考原则。对授课教

师局限性，换位思考自己能否避免。给授课教师提出意见，换位思考自己能否做到。九是差别性原则。除竞赛

课之外，要考虑教师阅历、教学经验、性格特点等个体因素而进行有针对性评议，不能整洁划一、求全责怪。

要充分尊重教学独特性，倡导教学创造性，发扬教学艺术性，勉励教师创造性地开展教学工作。十是互利共赢

原则。评课是一种多方受益、互利共赢活动，除被评者和旁听者之外，评课者也要以学习心态去参加，要取她

人之长补自己之短，要通过评课来丰富和完善自己教学理论，提高自身理论素养和学科学术素养，增进自身专

业发展。

范例2：试论新课程背景下学生学习多元化评价

在课程改革实行过程中，评价问题已经成了人们最为关注热点和焦点问题。一方面，人们都在研究和摸索新

课程背景下评价办法，另一方面，改革过程中两难问题不断产生，许多详细问题并没能得到真正解决。当前对

于评价问题需要化大气重点加以研究和解决。

一、国内中小学从来和现今还存在评价中问题

1、评价原则不客观，在评价原则方面，一方面强调相对评价原则，即被评价对象相对位置，如学生在学校

中，班级中排名顺序，教师在全市、全校中排名，学校在全省、全市中排名等等，主线不注重以被评价对象进

步为参照原则进行评价。另一方面过多强调共性普通趋势，忽视了个性发展和个体间差别。

2、评价内容单一，在评价内容方面，过度强调可以量化内容，如对学生强调掌握了多少学科知识，特别是

课本上知识，对知识数量和难度进行量化，强调掌握了多少详细技能，对学校和教师强调她们所教学生升学率、

会考合格率，先进率，等等，忽视了难以量化内容评价，如学生创新能力，实践能力，心理素质以及情绪、态

度、办法和习惯等方面综合评价，教师敬业精神和师德等评价。

3、评价办法片面，在评价办法上过多偏重定量方面办法评价，而忽视定性评价手段，书面纸笔考试成为学

生最重要、甚至是唯一评价办法。

4、评价主体单元，被评价者处在悲观被动地位，其意见和人格得不到必要尊重，不能形成教师、家长、学

生和管理者等多主体共同积极参加、交互作用评价模式。

5、评价时间终端，对评价关注重心过度集中在成果，忽视被评价者在各个时期进步状况和努力限度，没有

形成真正意义上形成性评价，不能较好地发挥评价增进发展功能。

6、评价成果作用扩大，不恰本地使用评价成果，过度扩大评价功能，使评价带上浓厚功利色彩。如对教师

采用奖惩性评价制度，将学生考试成绩与教师奖金挂钩。用高考成绩衡量学校工作好坏唯一原则，甚至是教诲

行政官员政绩。

二、新课程背景下评价目和办法

1、如果说原有评价重要是为了诊断、筛选和排序，是在知识为中心背景下产物，那么新课程背景下评价应

当说是为了增进教师提高，是为了增进学生全面发展，因而咱们把这种评价喻为“发展性评价”或“成长性评

价”。

2、在新课程背景下评价主体应当是多元，它涉及学生、教师、学校领导、家长和社会。这里特别要强调是

被评价对象自评。

3、在评价办法上强调多样，它不但涉及定性和定量相结合，并且可用书面、实践操作，跟踪调查，现场记

录，动手，动口，成长纪录，档案袋式，对不同评价对象可以采用不同评价办法。

4、在评价原则上上注重差别性，让不同评价对象可以有所不同评价原则，多一把尺子，多一批成功者，让

成功勉励着评价对象获得更大成功。

5、在评价时间上，要特别强调过程性评价，记录成长过程，总结成长道路。

6、在评价成果表述上要特别淡化功利性作用。

三、从四个方面进行评价初探：

（-）对学生评价

应建立增进学生全面发展评价体系，采用多样化、多元化、开放性质性评价办法，不但要关注评价成果，更要

关注评价过程；要合理解释和运用考试成果，减轻学生压力，增进学生全面发展，不但关注学生学业成绩，并

且要发现和发挥学生多方面潜能，涉及学生道德品质、学习愿望和能力，合伙与交流、个性与情感以及创新意

识和实践能力等诸方面发展。由此要注重如下几种方面：

1、评价目的：除了“知识与技能”，还规定学生关注“过程与办法”、“情感、态度、价值观”、“解决问题能

力”等。

2、评价办法：强调多样化，不把书面考试作为唯一评价手段，要注重过程性评价，注重反映学生学习状况

定性资料收集，采用开放式质评性评价办法，如行为观测、情景测验、学习日记、成长记录等；关注学生学习

和发展过程，使即时评价更具导向性，记录袋评价注重过程性，将形成性评价与总结性评价有机地结合起来。

使用成长纪录袋和学习档案办法较为可行。对于档案袋评价工作可把握好如下几种原则：（1）方向性原则：评

价内容要注意目的设定，它是工作指南：（2）科学性原则：要依照教学对象年龄特点和知识限度选用恰当办法;

（3）现实性原则：活动设计要符合学生现实生活，要引导学生客观地评价自己和她人，要引导学生把精力放在

与学习关于资料收集上，不搞花架子；（4）多元性原则：可以开展学生自评，生生互评、家长评、教师评多元

评价，不再是由教师单方面说了算，同步可以让教师、学生和家长共同享有评价成果；（5）易操作性原则：评

价活动展开应简朴易行，便于学生掌握和操作，便于教师开展工作；（6）全面性原则：要让每个学生都能参加

评价全过程；（7）差别性原则：学生是各具特色、动态多变个体，不能用一把尺子去衡量所有学生，要注重学

生差别，充分发挥其自身优势，让每个学生都能享有成功喜悦；（8）发展性原则：学生是在成长之中，在发展

之中，评价更要关注学生成长和发展过程，评出学生发展潜力和后劲。

3、评价主体：强调多元化，学生自身，学生之间、任课教师，班主任，学校领导、家长社会共同参加，特

别要注重自我评价价值。

4、对评价功能，一定要突出勉励和导向功能。充分评价出学生发展，学生成长和学生特长，学生潜力和学

生成功。不能把成果作为排序和奖惩重要手段。

5、