小学语文-为中华之崛起而读书教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE《为中华之崛起而读书》教学设计教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重点：1、掌握生字词。2、能够正确、流利、有感情的朗读课文在阅读中体会人物的思想感情。教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。教学课时：1课时教具：多媒体课件教学过程：一导入新课1.出示单元主题，齐读。2.板书课题，同学齐读课题。二初读交流了解作者2.检查词语指名读，齐读。3.围绕“中华不振”，想一想课文讲了哪几件事，请同学们自由朗读课文，想想课文写了哪几件事，边读把事件中的时间，地点，人物等词语画出来。4.交流：谁来谈一谈文章写了几件事？出示表格，填表格。概括每件事写了什么。5.你发现和我们平时学习的课文顺序有什么不一样？6.把这三件事连起来说一说课文的主要内容？7.总结学法：先弄清楚文章写了几件事，每件事讲了什么，然后把这几件事连接起来，就能把握文章的主要内容了。三精读感悟，1.从课文中的哪些描写中感受到了“中华不振”，请同学们默读课文11-17自认段，边读边划出让你感受深刻的句子，并在旁边简要写一写你的体会。2.交流，你从中体会到了什么？3.关注词语，品读句子。4.激发情感（1)出示图片，激发情感。（2）比较同学和周恩来的志向。四学习诗句1学生朗读诗歌，学生齐读。老师说说诗歌大体意思2交流：周恩来求学日本，是为了什么？小结：周恩来读书志向之所以与其他同学不同，是因为周恩来认识到，只有学到更多的知识才能救中国。振兴中华这个伟大志向，伴随了周恩来的整个求学生涯。五小练笔1.这篇课文就是借助三个事件，通过人物的所闻，所见，所说，让我们感受到了周恩来的家国情怀。如今，我们的祖国日益强大，作为新时代的少年，你应该立下怎样的志向呢？我们的习近平总书记曾经说过：志向是人生的航标……

孩子们，那你的志向是什么？你为什么而读书呢？是什么原因让你有了这样的想法，可以通过事例来表现。2.交流同学们各自的志向。六总结老师希望我们班的每位同学都能像少年周恩来一样，有着远大志向，博大胸怀。板书设计22为中华之崛起而读书耳闻中华不振目睹立志振兴中华《为中华之崛起而读书》学情分析四年级学生对词句己有一定的理解能力,但对本文中的一些历史事物的名词如帝国主义列强、租界等的理解有一定的难度对旧中国那段不堪回首的历史难以理解和接受，课堂上会出现一些幼稚偏激的言语。经过三年多的学习和积累，我确信班里学生在领会文章内容，揣摩文章写作意图，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法等方面已经具备了一定的能力，并学会了合作、探究等学习方式，并在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，创造性地作出自己的判断多种学习方法的运用也可以说是游刃有余。所以我决定，将课文的预习工作放在课前，让学生在预习中了解文章主要内容，运用工具书及联系上下文等方法掌握词语，并就自己感受深的地方写下自己的感想。尽管如此，在刚开始备课时，还是颇费了一番踌躇的。首先，人物及事件与孩子们今天的生活世界相距甚远。今天的孩子，生活在太平盛世中的孩子，怎么会体会到那个风雨飘摇的动荡年代中，有了天大的冤屈却无处说理的社会现状?怎么会理解少年周恩来从悲愤难平到理性思考直至立下雄心壮志的心理路程?况且，从内容上看，课文涉及很多方面，诸如:沈阳的繁华、热闹;街道上灯红酒绿;伯父的担心与提醒;周恩来的不解与困惑;中国妇女的悲惨遭遇周恩来的思考:课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。如果按照事情发展的顺序逐个串讲，既耽误时间，也是索然无味的。但经过一番细细的琢磨，我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即:中华不振使少年周恩来立下宏伟志向。教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。学生对周恩来，对1910年的中国，对租借地的了解几乎是空白。搜集背景资料的话，毫无历史知识的他们面对浩如烟海的资料，一定是茫然无措，无疑于大海捞针。所以我在课前布置学生查找“租界”的意思，这不光是理解了生词，也等于对背景有了-定的了解。课堂上出现“租界”这个生词的时候，我让学生汇报，并给他们做翻译“租界就是一些帝国主义国家凭借着先进的武器和强大的国力，入侵到-些弱国，在弱国内划定一些界限，作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，并且不让弱国的人到里面去。”等到重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去!”时，学生有了对租界的理解做基础，很顺畅地悟出、读出了伯父的心情。到学习第七自然段时，让学生谈从“闯进"发现租界是个什么样的地方时，学生自然答出“不让中国人进入”，再追问学生:“你喜欢这样灯红酒绿、热闹非凡的租界吗?”他们异口同声回答，“不喜欢!”之所以没有出现-些老师所说的，学生说喜欢租界的笑话。正是因为在充分了解学情的基础上，借助“租界”一词切入背景，通过读伯父的话，谈对租界的认识，让孩子们逐渐感受到租界是在我们中国的地盘上，却让中国人没处说理的地方。这也为感受租界里揪心的一幕埋下了情感和认识的伏笔。《为中华之崛起而读书》效果分析我认真研读了教材和新课标，根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。一、这节课，以下几个方面做得到位，课堂效果还不错:(一)、教材处理有所取舍，详略得当，突出重点。本篇课文容量不算小，如何取舍，这是教学的重点和关键。通过分析本文特点，我对教材内容进行了大胆取會:重点处理“周恩来租界里亲眼目睹中华不振”和“立志为中华之崛起而读书”两个故事，这两个当中又以前一个为重点进行处理，所以在教学设计时，处理完词语和句子之后，就设计了直接进入第二个故事的问题:下面我们走进租界，走进令人难忘的那件事，请你用心的默读7、8两个自然段，直接干脆。在处理租界这部分的时候，学生会找到前边周恩来与伯父对话的部分，直接读出来就过去了，没有再过多的讲解。因为学生充分理解了租界的情况，了解了发生在租界里的事，体会到了“中华不振"，就不难理解对话的内容和语气了。(二)、教学设计思路清晰、层次分明、抓住关键。通过研读教材，我发现课文存在一条主线，即内容处处体现了“中华不振”，但是学生在初读之后很难就得出这样的结论，不符合学生从易到难的认知规律，所以，我就设计了这样的问题:哪些地方给你留下了深刻的印象?这样，学生好下手去理解、去体会，在学生交流的时候，他们从一一个个词语和句子中，逐渐体会到了“中华不振"。所以，教学设计都是围绕“中华不振”展开的，抓住了这条主线，就很容易找到教学的思路。在处理“周恩来亲眼目睹发生在租界里的那件事”时，我先后处理妇女、大个子洋人、中国巡警、围观的中国人，层次分明，处理每一-环节都离不开“中华不振"的主线，抓住了这条主线，就抓住了文章的关键。(三).注重朗读的训练，在读中领会，在读中感悟。以生为本、朗读感悟，读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，在本课中，我抓住一切训练点，指导学生读书。理解了繁华热闹的租界和别处的破败贫穷，让学生读出伤心哀叹的语气:明白了妇女的贫穷可怜和洋人的得意扬扬，读出反差、同情的情感:体会了中国巡警欺软怕硬、冷酷无情，中国妇女希望的破灭，读出妇女的期盼，读出中国巡警的领悟了围观中国人的愤怒和敢怒而不敢言，读出围观中国人的愤怒和无奈。但周恩来清晰而坚定和铿锵有力的回答，学生读得慷慨激昂、热血沸腾。本课通过指名读、齐读、男女生交叉读、教师引读等形式，学生的感悟得以深化，情感得以升华，收到了良好的课堂效果，这就使读书训练落到实处，扎扎实实。(四)、强化语言训练意识，拓展思维，方法指导，学以致用。本节课我时时不忘语言训练，比如，我提出的问题:发生了这样的事，按理说，中国巡警该怎样处理?中国巡警会怎样训斥中国妇女?从租界回来，同学们常常看到周恩来一一个人在静静的沉思，他在沉思什么?从他和同学们的回答不同中，你感受到周恩来的什么?作为新时代的小学生，你为何而读书?等等这些问题，都是用来拓展学生的思维想象空间，训练学生的口头表达能力，从课堂效果看，学生认真思考了，理解深刻了，回答的内容就很到位、很有深度。语文教学不是教教材，而是用教材教。通过本课的学习，学生掌握了联系上下文理解课文内容的方法，知道了对比的作用和好处，这些都对学生的阅读和写作起了潜移默化的迁移作用，用心的同学会在阅读和写作中运用到这些方法和技巧。(五)、借助多媒体，拓展文本，整合资源。本文发生的年代由于离现在比较久远，学生没有什么直观的印象，所以，上课前，我播放了旧中国的贫穷落后的资料片，让学生对周恩来少年时代的社会背景有了了解，这就对理解课文内容很有帮助:处理“租界那件事”时，补充了当时中国遭受的压迫的图片和文字，让学生们直观的感受到当时这样的事情比比皆是，从而加深对“中华不振"的理解:出示周恩来一生中几个比较重要的时刻的图片和文字资料，能直观的反映周恩来立志奋斗的历程，伟大的生，让学生们对周恩来充满了深深的敬意，堪当学生们立志成才的榜样和楷模:播放了新中国发生的巨大变化的视频，让学生看过，爱国之心油然而生，自豪骄傲之情溢于言表，尤其是习近平总书记对“中国梦”的阐释，契合当下社会主义核心价值观的理念，对学生潜移默化的教育作用不可小视。二、不足和缺点:当然了，每堂课都会有不足和缺陷。本节课也不例外，比如，留给学生读书的时间少些，应该留给学生充足的读书时间，让学生充分的感悟课文:我的过渡语和衔接可以再紧凑些:对学生的评价语言还要准确:要关注到全体学生，与学生的生活实际联系再密切些等等。但总体来看，这节课，我比较好的完成了教学目标和任务，应该说上的还是比较成功的。《为中华之崛起而读书》教材解析《为中华之崛起而读书》是四年级语文.上册部编教材第七单元第二十二课。课文叙述了周恩来少年时代在奉天读书时的事情，他耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻地体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。少年周恩来博大的胸怀和远大的志向，能启发学生思考读书的意义。全文共十七个自然段，写了三件事。第一件事，修身课上，少年周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。第二件事，初到奉天，伯父告诫周恩来由于中华不振，被外国人占据的地方不能随便去，周恩来对此疑惑不解。.第三件事，在被外国人占据的地方，周恩来亲眼看到一位中国妇女受洋人欺侮.而没处说理，这使他真正地体会到伯父所说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。三件事情在叙述.上都清楚地交代了时间、地点、人物和事件等要素，相对完整。课文层次巧妙、过渡自然。课文没有按照事情发展的顺序叙述这三件事，而是采用了先出示结果，再追述原因的写法:-开头就向读者展现了奉天东关模范学校的一节修身课上，魏校长和同学们围绕着"为什么而读书”展开的对话情境。同学们的读书目的，有的是为家父、有的是为明理、为光耀门棚，都是为了满足自己的需要。-位男同学与众不同的回答让大家震惊，他把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，要为祖国的兴盛和民族的振兴面学习、奋斗。这位同学是谁呢?为什么小小年纪会有如此的抱负和胸怀呢?顺应读者的疑惑，课文揭示人物的身份，阐明立志的缘由。原来是周恩来在被外国人占据的地方真切地感受到“中华不振”，他不愿自己的民族再这样软.弱，不愿意自己的同胞再受这样的欺凌。课文从生动的情境描写开始，制造悬念，步步释疑，引人人胜。自然的过渡又使事情之间衔接流畅。第10自然段是过渡段，既承接上文，回答这个与众不同的男孩是准，同时引出下文对周恩来的绍和立志缘由的叙述。教材在课题旁配有青年周恩来的照片，在课后题中用周恩来的书法作品(大江歌罢掉头东》作为背景图，可以拉近学生与伟人的距离。《为中华之崛起而读书》评测练习一、我会拼，我会写。mófànchéngchǔxúnjǐngchǎorǎng()（）（）（）zūjièzhènxīngfùnǚbófù()()()()二、积累课文中的四字词语，并选词填空。1.一个（）的上午，我们一家三口来到（）的大街上。我看见街角坐着一个（）的乞丐，便赶紧把身上的几元钱都给了他。2.周恩来看到那些洋人在我们中国的土地上（）的样子，感到（）。他知道原因后，便说出了“为中华之崛起而读书”这样（）的话语。三、按要求写句子。1.中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（用划线的关联词语造句）_______________________________________________________2.街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（缩句）_______________________________________________________3.在外国租界里，谁又敢怎么样呢？（改为陈述句）_______________________________________________________四、读片段，按要求回答问题。

周恩来站起来，（）而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”魏校长听了（）！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此（）和（）！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”“为中华之崛起而读书！”周恩来（）的话语博得了魏校长的喝（hàhè）彩【】好哇【】为中华之崛起【】有志者当效周生啊【】是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺（qī

pī）凌，就要振兴（xīng

xìng）中华。读书，就要以此为目标。1.“崛”用音序查字法应查（）；用部首查字法先查（），再查（）画。2.用横线画出正确的读音。3.按课文内容填空。4.在第四自然段的空白处加上标点符号。5.写出下面词语的近义词。清晰——欺凌——目标——如此——6.“读书，就要以此为目标。”中的“此”在文中指___________。7.少年周恩来为中华之崛起而读书的原因是什么？请用波纹线画出有关句子。

《为中华之崛起而读书》课后反思这篇课文我在教学时就让学生理清了文章的大致内容和结构，课文主要讲了三件事，第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“,这使他疑惑不解;第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义;第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。三件事之间又互有联系，正是因为不明白中华为何不振.才会驱使周恩来闯进租界，又是因为真正明白了中华不振的含义，才会立下如此远大的志向。于是，我决定抓住“中华不振”这条主线进行教学,首先，“中华不振”是我贯穿这堂课全部教学内容的一条脉络，从聚焦“中华不振”到感受“中华不振”到参读“中华不振”最后到思考“中华不振”,一步一步引导学生走进文本。其次，“中华不振”又被我锁定为本课的教学重点。课堂上，我围绕“中华不振”引导学生进行多重对话，租界发生的那一幕，被我做了多侧面、多角度的深度加工。我通过多种方法反复朗读，激发学生的爱国热情以及对帝国主义和中国巡警的愤怒，再以“同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受?”让学生进行说的训练。并及时补充“中国人与狗不得入内”的典型历史资料，让学生进行写话训练，进一步让学生加深体会“中华不振”的含义。最后让学生说出自己对“中华不振”的含义的理解。让学生从读到悟，由悟到说,由说到写，进行语言实践，内化语言，深化情感。《为中华之崛起而读书》课标分析《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的--篇精读课文，是第七组教材的首篇课文。本组教材以“成长的故事”为专题。学习课文，要引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情:进行综合性学习，要引导学生通过阅读、访问、写信等多种渠道了解更多成年人或同龄人成长的故事，还要练习自己的生活实际，体验成长的快乐，思考成长过程中的问题。小学语文教材中的“用件类”课文主要为“引起议题文”。这种文本它的主题是源于对现实生活的感受，是从这个生活中能够发现诗意和哲理，让我们的学生在理解文本传达的思想内涵的过程中，在他的心灵深处能够得到深刻的感悟，在他们的成长阶段受到文本思想这种潜移默化的影响，形成学生良好的品质、良好的行为。“用件"类文本的主题内涵对学生提高道德素养、培养生活价值观都有极高的教育价值，也是学生成长阶段的品质素养需要的营养，为学生作文积累素材。所以这种文本和现实的关系十分密切，具有联系现实的功能。“用件类”文本在教材中常常被编排在-一个单元中。有时这个单元中的几篇“用件类”文本体现同一个特定的主题，这种教材编排特点体现的是“内容单元”思想，有时是不同主题的“用件类”文本编排在一个单元，这种教材编排特点体现了“文体单元”思想。“用件类”文本的主题具有思想价值，学生学习这类文本有助于形成正确价值观，培养高尚的情感，对自己的行为规范和社会道德实践都有直接或间接的影响。“用件类”文本在语言结构、在教学目标、在语文课程达成方面都对我们的语文教学提出了不同的目标和要求，要学生了解文中的事件，要深刻的领悟在特定情境当中文本的内涵联系生活实际进行探讨，表达出对文本主题的深刻理解和开华。教学策略选择上需要我们创设一个与文本类似或相近的教学情境，因为只有这样，学生才会入情入境，才会沿着你吧设展开思维、深入理解，进而明白你的教学目标。在教学中需要我们注重对