关于智能的结构的读后感

关于智能的结构的读后感读了《智能的结构》这本书，我认识到每一个学生都是有潜力的，孩子们不缺少天才，缺少的是发现天才的眼睛。根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。传统上了解学生，主要相信考试测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。学校教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。这就要求教育提供适合学生智能发展的机会。所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。素质教育是面向全体学生，全面提高每个学生素质的教育。我们要面向全体学生，是因为每个学生都有潜能，都有成功的潜质。之所以要培养每个学生的全面素质，是因为每个人先天就有这些素质的基础，只不过是如何通过开发使其形成良好的结构。由此可见，多元智能理论所倡导的理念和我们学校教育所追求的目标具有一致性。

关于智能的结构的读后感全书主要包括“背景”“多元智能理论”和“意义与应用”三大部分。作者依据生物学、人类学等学科的研究成果，首次提出了"智能”的概念，并确认符合“智能”的八个判据，1993年，提出人类至少存在6种以上的思维方式，即多元智能。它包括6种多元智能，分别是:语言智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体-动觉智能、人的认知智能。语言智能也是传统智力的组成部分，人类天生具有语言能力，令人吃惊的是，儿童语言能力的进展在各种文化和社会中都是一致的，即使是没有受过训练的聋哑儿童，也会发明他们自己的手语并悄悄使用。语言智能在作家、演说家、记者、播音等职业上有更突出的表现。可以通过让学生多阅读、写作、讲故事、写日记的方法提高。在人类社会中，音乐起着协调统一的作用，是人类的一种普遍本能，而对音乐智能拥有高水平的认识的人，多半对音调、音色和旋律有着敏感的认识。作曲家、音乐家、钢琴家、指挥家，可以多让学生参加歌唱活动、学习乐器等，多观看音乐演出逻辑—数学智能这种智能是智力测验的基础之一，它有着两大特点，一是天资优异的人解决问题时的速度往往特别的快，二是一个问题的答案在用语言表达之前，就已经得出了。数学家、会计、统计学家、科学家等，让学生多参加数字运算、推理游戏、分类、排列等活动。关于加德纳，我有几点要学习的地方：一、质疑权威的勇气当时心理学界广泛推崇用智力测验的方式，得出一个智商的正整数，用分数的高低来衡量一个人的智能。面对主流的认知，加德纳毅然决然地提出了自己关于人类智能的新理论，并提出了极具说服能力的证据，说明存在若干种相互独立的人类智能。二、字斟句酌严谨正如对“智能”的命名，便是通过对“能力”或“天赋”等词汇反复比较后作出的选择。同时，加德纳对每一种智能的阐释，并不是主观的杜撰，而是通过大量有力的证据，论证其理论的合理性与科学性。这种实事求是的学术精神，精益求精的科学态度，让人肃然起敬。三、广开言路的谦逊书中，每每解读某种智能时，加德纳都指出了自己研究可能存在的不足与不当之处，并单列一章“对多元智能理论的评论”，开展“全面而深刻的自我批评”。正如加德纳在书中针对多元智能理论广泛推广后内涵不断丰富和变化时所言:“人一旦将自己的思想向全世界公开，就再也不能完全地控制这个思想了，就像人不能控己的生命，不会因为我的愿望而改变。”这种谦逊与豁达