Unit5（单元整体设计）-高一英语系列

教学基本信息单元名称Book1Unit5学科英语学段高中年级高一第一学期相关领域主要教材书名：普通高中教科书·英语必修第一册出版社：人民教育出版社出版日期：2020年12月单元指导思想与理论依据一、单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是通过英语课程学习促进学生成长比较完整的课程周期”（梅德明，王蔷，2018）单元整体教学是以教材为基础，用系统论的方法对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计。(吕世虎等，2016）二、英语学科单元整体教学：内涵、意义及特点。(李宝荣，2022）以整合性输出活动作为学生多维度素养融合发展的落脚点（1）基于主题意义探究设计单元整合性输出活动。单元学习中主题意义探究的一个落脚点是提升学生的自我认识及改变学生的行为。很多单元主题内容能够很好地跟学生的认知以及实际生活对接，教师可以设计整合单元语篇内容对接问题解决的整合性输出活动，活动评价重点包括：是否学以致用，问题原因的分析是否客观，问题解决策略是否合理以及自我反思与调整。(李宝荣，2022）（2）注重单元输出活动之间的关联①输出活动是否都基于主题意义，且将所学习的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略融合其中？②要使学生具备完成单元整合性输出的能力，哪些内容在单元学习中需要不断循环复现？如何复现？③在每个课时的学习过程中，学生能够获得语言知识、文化知识、学习策略、语言技能、思维方式等哪些方面的迁移运用能力？（李宝荣等，2019）单元教学背景分析一、教学内容分析及课时分配本单元为人民教育出版社《普通高中教科书·英语必修第一册（2019年版）》第五单元，以“语言”（Languagearoundtheworld）为主题，涉及《课标》明确的课程内容中“人与自我”这一主题群中“语言学习的规律、方法等”“乐于学习，善于学习，终身学习”的主题语境内容。为了把握教学核心内容，将从以下what,why和how三方面对本单元的语篇主题、内容、文本结构、语言特点等进行解读。【What】从本单元各语篇的主题和内容可以看出这个单元的主题是来自世界各地的语言，介绍了全球通用的语言，让学生了解到联合国的使用的官方语言。学生通过探索本国母语汉语的书写体系和及其发展的历史加深对语言学习的理解。通过从不同的说英语的国家看待英语及其变体，了解牛津英语词典的历史，积极思考学习外语的动机和方法。【Why】从本单元选取的多模态语篇可以体会到语言存在的必要性和语言学习的意义，多角度思考外语学习的动机，联系自身英语学习的经历，积极探寻和思考语言学习的各种技巧和方法。学生还可以从中通过观察语言和文化的发展，客观分析、辩证思考事物发展的因果关系，有利于发散思维的形成。【How】本单元选取了不同类型的多模态语篇，通过严谨的说明性语篇，理解说明文的语篇特点和组织结构，如本文主要是围绕汉字书写体系的development,functions和importance三部分展开；通过相对非正式的网络博文，了解其语言特色，灵活运用大写字母进行强调（Anyadvice?HELP?Yeah,that’sreallyhard.TherearejustSOMANYnewwords）。在语言修辞上，语篇都运用了定语从句的表达，通过不同语篇创设的语境，帮助学生理解定语从句的语用功能，尤其是关系副词when,where,why及介词（on\in\at\during\for...)+which在定语从句中的正确使用。二、学生情况分析学生为市级示范校高中一年级的学生，具备课标在必修阶段所要求的文化知识、学习策略和语言技能，同时经过师生互动，课堂观察，随堂测验，作品分析等一系列的路径和学习单元前后进行问题链的提问，就本单元的话题及内容在单元学习前、中、后三个阶段的的学习情况如下：在单元学习前：对语言学习有一些基本了解，但局限在完成必修科目学习的目的上，相对熟悉记叙文文体，学习策略主要是跟着老师的思维走，语言表达局限在一些简单词汇和句式上。在单元学习中：了解到语言学习的必要性，学习英语的目标也越发清晰，熟悉说明文语篇的特点和组织结构，能够就英语学习问题和方法运用跟主题意义有关的词汇和句式表达自己的看法和观点。在单元学习后：正确认识英语学习的意义，主动调整对待英语学习的态度，能够积极探寻克服英语学习困难的方法和途径，对相关主题意义的文章进行泛读练习，语言表达上能正确运用跟主题有关的词汇和句式描述学习语言的经历和心得。就学生学情对学生进行提问的问题链如下：1.Whydoyoulearnaforeignlanguage?2.Whatbenefitscanlearningaforeignlanguage（English，Chinese）bringstopeople?3.Whatdifficulties/problemsdoyouhaveinlearningEnglish?4.HowcanyoulearnEnglishbetter?5.WhatsuggestionsdoyouhavefortheChineselearners?6.Howwouldyouexplainthesaying”Onelanguagesetsyouinacorridorforlife.Twolangaugesopeneverydooralongtheway”?单元教学目标一、指向核心素养的单元整体教学目标在本单元学习结束后，学生能够：1.认识汉字的悠久历史和汉语在国际交流中日益增强的地位，理解学习英语过程中会遇到的各项困难；2.在获取整合关于汉字历史发展的信息过程中理解说明文语篇的特点以及组织结构；3.对英语和汉字的共性和差异进行对比分析，结合自己对英汉两种语言异同的理解，推荐汉语学习的方法，提升文化自信；4.运用本单元所学的词汇和语法来谈论汉字的发展历史及其重要性，推荐进汉语学习的方法,描述关于语言学习的重要性、困难、经历、学习策略方面；5.找到适合自己的语言学习的方法，并尝试使用各种不同的学习策略，逐步形成适合自已的学习方法，发展自我学习能力。二、本单元由对话、视频、演讲、说明文、博文等多模态语篇（见表1）构成，共计7课时。本单元整体教学目标与各课时教学目标，及其之间的联系如下（图1-3）：单元教学过程设计本单元通过语言学习这一主题而紧密相连的小单元，由学生熟悉的母语汉语导入语言学习（小单元1），介绍了汉字书写体系对中华文化的传承，帮助学生理解语言对文化发展起到的重要作用；接着从汉语拓展到探讨世界上的其他语言（小单元2），激发学生语言学习的兴趣，能从多角度思考外语学习的动机；最后引导学生回到作为全球通用语言英语的学习上（小单元3），按照语言学习规律，这个小单元分为4各方面，分别是：语言学习的问题、语言学习的经历、语言学习的方法和实践使用语言。最终引导学生探讨如何给外国友人分享学好中文的一篇文章（单元整合性输出），帮助学生迁移本单元所积累的主题相关的语言表达（例如语言学习对文化起到的作用；汉语发展的未来趋势；语言学习的困难表达和方法表达；使用词典积累词汇库；明确语言学习的动机和理由）。基于每个小单元的学习和输出任务为后续的学习和输出任务作好铺垫（见图5）图4“Englisharoundtheworld”单元内容整合关联图主题意义探究活动基于英语学习活动观的六个层次的活动设计一系列单元活动。如下：小单元1---体会母语的魅力1.整合reading中主题关联的词块并分别以中心话题“汉字书写系统”的发展development和对其“连接古今”作用connecting以思维导图的呈现；2.以书面的形式写一篇主题为“汉字承中华文明，汉字传播中国文化”的英语演讲稿，内容包括：1.语言发展2.如何传承；3.如何传播。小单元2---探索外语的多样1.整合speech中学习各种外语及选择的理由，并以思维导图呈现；2.整合supplementreading中主题关联的词块并对对之前的思维导图进行补充如：学习的经历；3.运用所学自编对话，口头阐述自身学英语语的理由、动机和简单的学习计划。小单元3---学习英语的实践1.整合listening中英式和美式英语用词的差异，2.整合reading中关于英语学习的困难障碍，并以思维导图呈现；3.运用reading中相关的语言表达句式进行口头表达，阐述英语学习的困难，讨论解决的方法；4.独立完成与主题关联的关于学习困难的博文初稿并进行同伴互评,根据同伴陈述的问题提供自己的方法。图5整体设计：单元板块的资源整合二、创设情境完成整合性单元输出：小单元2小单元1小单元2小单元1小单元3小单元3整合性单元输出：给外国友人分享学好中文的一篇文章图6整合性单元输出活动三、单元学习效果评价及作业设计基于本单元教学背景分析、单元教学目标及单元教学过程设计，针对本单元教学后的学生学习效果评价设计如下（见表7）。学习目标课时安排学习活动评价内容1.理解汉字书写体系对中华文化的传承；2.加强对中国文化的自豪高和认同感，坚定对中国文化自信；3.通过观察语言和文化的发展，分析、推断汉字未来的发展趋势。4.高阶思维：能够从多个视角认识世界，归纳与建构影响中国文化发展的多元因素。课时一整合reading中主题关联的词块并分别以中心话题“汉字书写系统”的发展development和对其“连接古今”作用connecting以思维导图的呈现；学生通过投影展示自己的思维导图；学生根据思维导图的结构和关键信息，自述画作信息通过观察学生思维导图的逻辑、用词以及关键信息，评价学生获取和阐述关键信息的程度。课时二学生基于主题与内容分析，体会reading中的语言，讨论推断作者的情感态度；学生讨论并阐述汉字在未来能否变成全球语言？我们为什么需要学习一门语言？以书面的形式写一篇主题为“汉字传承中华文明，汉字传播中国文化”的英语演讲稿，内容包括：1.语言发展2.如何传承；3.如何传播。通过学生在语篇中找到的关键词句和他们的理解，评价学生深入语篇获取关键信息的能力。通过观察学生表达逻辑和内容，评价学生获取和阐述关键信息的程度，其书面表达需要涵盖主题词汇、句型，表达流畅，同时能合理使用定语从句作为辅助。1.以演讲和对话的形式激发语言学习的兴趣，能从多角度思考外语学习的动机；2.运用与文本主题相关的词汇和语法的口头表达学外语的理由和动机。课时三整合speech中学习各种外语及选择的理由，并以思维导图呈现；整合supplementreading中主题关联的词块并对对之前的思维导图进行补充如：学习的经历；3.运用所学自编对话，口头阐述自身学外语的理由、动机和简单的学习计划。通过观察学生思维导图的逻辑、用词以及关键信息，评价学生获取和阐述关键信息的程度。根据学生呈现的对话内容，表达中信息的完整度、准确度、清晰度、流畅度以及仪态表情进行学生互评。结合思维导图，通过自我对话，学生对画作信息的理解和内化程度进行自评。1.能够批判性地客观评价英语学习，并从多种渠道探寻（网络社区）和总结解决英语学习种遇到的困难的途径（使用英英词典），并与全班同学分享（自己制作的词汇库）;2.能够运用丰富和恰当的词汇与句法（定语从句）写一篇给外国友人分享学好中文的一篇文章;3.高阶思维：能够通过观察语言和文化的发展，客观分析、辩证思考事物发展的因果关系，形成发散思维。课时四以表格的形式整合listening中英式和美式英语用词的差异，运用提供的语言支架进行关于要求澄清的对话根据学生整合的表格评价学生获取关键信息的程度；通过观察学生逻辑、用词以及关键信息，评价学生获取和阐述关键信息的程度。课时五课时六1.整合reading中关于英语学习的困难障碍，并以思维导图呈现；2.运用reading中相关的语言表达句式进行口头表达，阐述英语学习的困难，讨论解决的方法；3.独立完成与主题关联的关于学习困难的博文初稿并进行同伴互评,根据同伴陈述的问题提供自己的方法。通过观察学生思维导图的逻辑、用词以及关键信息，评价学生获取和阐述关键信息的程度。通过观察学生表达逻辑和内容，评价学生获取和阐述关键信息的程度，其书面表达需要涵盖主题词汇、句型，表达流畅，同时能合理使用定语从句作为辅助。课时七综合整个单元所学，以小组位单位，引导学生探讨给外国友人分享学好中文的一篇文章（单元整合性输出）。通过观察学生表达逻辑和内容，评价学生将所学的知识和能力迁移到新的生活情境中解决真实的问题。其书面表达需要涵盖主题词汇、句型，表达流畅，同时能合理使用定语从句作为辅助。图8Vocabulary-buildingchart单元语言积累表(例)第七课时的输出活动：DiscussandwriteashortdescriptionoflearningChinesewellforforeignfriends.学校校刊正在征稿，主题为“给外国友人分享学好中文”，请提出你的观点和学习策略。评价要点：（1）结构合理，能准确表达自己观点；（2）内容表达清晰、连贯、合理，逻辑清晰，以细节信息支撑观点论证充分；（3）运用所学主题词汇、立论句表达；（4）提出的学习策略合理、可操作。2.Exchangeyourdraftwithyourgroupmembersandcorrectforeachother.3.Polishyourdraftaccordingtotheadvicegivenbyyourclassmates.本单元教学特色分析注重创设问题情境，让学生体现学习新知识的必要性；注重设计单元输出活动之间的关联；充分利用本单元的各种文本资源，尽量做到精泛结合参考文献：李宝荣,闻超，庞淼等.2019.基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略［J］.英语学习（下半月刊）,(2):32—45李宝荣.2022.如何基于主题意义整体分析并整合利用单元语篇、设计单元目标和单元学习活动？丨跟名师学教研010期吕世虎吴振英杨婷王尚志.2016.单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用［J］.数学教学学报（5）：16-21.2.梅德明,王蔷.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京:高等教育出版社.人教新版必修一Unit5Languagesaroundtheworld教学设计第1、2课时教学设计授课教师李绮琪学校、年级广东省江门市棠下中学课型阅读课时长教学设计理念本节课基于英语学习活动观的六个层次的活动设计，分别为：一、围绕主题创设语境，激活已知，提出问题；二、梳理细节信息获取新知识，弥补认识偏差；三、概括、整合、重组信息，形成跟主题意义相关的新的认知；四、对于与主题的关联信息进行整合性的阐述、输出、表达，开展语言实践活动；五、分析语言结构和进行语言形式与主题意义的关联，在情境中感受语言的使用，加深理解和欣赏语言；六、将所学的知识和能力迁移到新的生活情境中解决真实的问题。在单元整体教学的背景下，本课时设计关注学生的探究过程，关注学生的结构化知识是否形成或得到发展，促使学生在活动中以合作和探究的方式获得知识、丰富经验、发展技能、提高能力、养成健康人格，强调学生之间的相互促进和共同提高。文本解读【What】该文本的中心话题是汉字书写系统，是人与社会主题语境下从属于历史、社会与文化主题群的内容。【Why】文章旨在让读者了解汉字书写系统的特征和发展历史，思考汉字书写体系的发展与中华文明薪火相传的关系，感悟汉字的魅力与重要作用，探寻汉字发展的未来。【How】作者采用了说明性文体介绍汉字书写系统从古至今的演变、特点和作用等，结构清晰，话题语言丰富，文化内涵深刻。标题含有两部分内容：中心话题“汉字书写系统”和对其“连接古今”作用的阐释，TheChineseWritingSystem部分是文本探讨的焦点，而connectingthepastandthepresent则是作者的观点，该标题凸出了话题，阐明了主题，值得读者深入探究思考。文本紧紧围绕标题展开，主线是汉字书写系统的发展，暗线则是汉字书写系统在传承中华文化中的重要作用。全文以总分结构展开，第一段为总起段，点明题旨，第二至六段，作者以时间为序介绍了远古、商代、秦代时期汉字的特征与演变及其在统一国家、文化，连接古今、中外文化中的巨大作用和意义。其次是一篇关于外语学习者的泛读文章，内容是介绍通晓数种语言者他们的共同之处以及其中一名外语学习者TimDoner学习希伯来语的经历，以夹叙夹议的形式介绍语言学习的方法和经历，以及学习外语的收获。学情分析高一学生已经学习英语多年，有较好的英语语言知识和基本的语言技能，具备从文中获取细节信息的能力，大部分学生能使用简单的英语表达观点和态度，但是多数学生在整合语言、分析论证、批判评价等方面的能力还比较欠缺。高一学生对该文本的基本信息的理解不存在难度，但在文化意识和价值观的形成，以及高阶思维的训练方面需要教师着重引导。教学目标学习理解：1.gettoknowthedevelopmentofChinesewritingsystematdifferenttimes;2.exploretheimportanceofChinesewritingsystem;应用实践：3.identifythemainstructureofthepassageandsortoutthedevelopmentofthetimeline;4.understandtheauthor'swritingintentionanddevelopcriticalthinkingabilitybyexploringthefunctionandimportanceofChinesewritingsystem;迁移创新：5.enhanceculturalconfidenceandawarenessofinheritingChineseculture;6.makeaspeechaboutthecharmofwrittenChinesecharacters.教学重难点Mainlearningfocus:1.gettoknowthedevelopmentofChinesewritingsystematdifferenttimes;2.exploretheimportanceofChinesewritingsystem;3.identifythemainstructureofthepassageandsortoutthedevelopmentoftimeline;Potentialdifficulties:4.understandtheauthor'swritingintentionanddevelopcriticalthinkingabilitybyexploringthefunctionandimportanceofChinesewritingsystem;5.enhanceculturalconfidenceandawarenessofinheritingChineseculture;6.makeaspeechaboutthecharmofwrittenChinesecharacters.教学资源课件PPT，黑板、白板。教学目标活动形式与步骤活动意图活动层次时间创设情境，导入主题(第一课时）ReadingandthinkingStep1LeadinginAskstudentstorecognizesomepicture-basedsymbols.GuidestudentstolearnformthepicturethatChinesecharactershavegonethroughseveralperiodsofdevelopment.通过图片和游戏引出语篇主题，激发学生兴趣，感知与注意1mins目标一：获取关于“英语学习”的存在问题和解决的建议以及博文的语篇结构和语言特征。Step2PredictionGuidestudentstopayattentiontothetitleandpredictwhatthepassagewilltalkabout.Maybe:Chinesewritingsystem(pastandpresent)?Connection?Development?Step3ReadingforthemainideaAskstudentstoskimthepassageandthinkaboutthefollowing3questions:1.Whatisthetypeofthetext?2.Whatisthetopicsentenceofeachparagraph?3.Howdoyoudividethetextintothreeparts?读前通过直观的图像引导学生发现汉字的发展，加强对文章主要信息的理解。通过提问，让学生关注标题的特殊性，引入后面的学法指导。并通过观察标题，预测文章内容。读文章前通过问题探究帮助学生进一步理解文本的结构和特征。感知与注意分析与判断概括与整合1min1min5mins目标2判断并运用支撑事实的语言特征，阐述关于英语学习存在问题和解决建议的文章；赏析语篇的表达手法，探讨与主题意义的关联并进行整体评价。目标1：理解汉字书写体系对中华文化的传承；目标2：加强对中国文化的自豪高和认同感，坚定对中国文化自信；目标3：通过观察语言和文化的发展，分析、推断汉字未来的发展趋势。Step4Scanningforspecificinformation1.Scanthetexttofindthewordsandphrasesthatdescribeatime.2.Readandfillinwhathappenedateachofthedifferenttime.Step5MatchingGameStep5Readbetween&beyondthelinesabouttheconnecting.Readpara.4-6,andfindsomesentencesthatshowtheimportanceoftheChinesewritingsystem.Thinkaboutthefollowing2questions:(1)Whatexpressionsabout“important”arementionedinthetext?(2)Whatdoeseach“importance”referto?Step6:FurtherThinkingAskstudents2questionstohaveafurtherthinkingHowdoyoufeelwhenyouseeChinesecharactersintheEuropeanspacestation?AsaChineseteenager,whatwillyoudotospreadChineseculture?Step7:AnalyzethelanguagepointsofthetextandhighlightthewordchunksStep6:HomeworkCompulsoryhomework:WritedownyouropiniononthefuturedevelopmentorinfluenceofHanziinthedigitalandglobalworld.Optionalhomework:Accordingtothewriter,theChinesewritingsystemisonefactorthathashelpedtheChineselanguageandculturesurvive.Whatdoyouthinkaresomeoftheotherfactor?(第二课时）ReadingandWriting(workbook)Step1LeadinIntroducesomefamouspolyglotshomeandabroadandguidestudentstofocusonthenumbers.WatchavideoofMoonmamainChinatohelpstudentshaveaclearunderstandingofthedefinitionofpolyglot.Step2PredictionThinkaboutthefollowingquestionsbyrelatingtoyourdailylearningandpredictthepossiblecontentofthepassage.Isithardtobeapolyglot?Whatdoesittaketobeapolyglot?Step3DetailedreadingWatchavideoofTimDoner,ateenagepolyglot.ScanthepassageandthinkaboutwhatTim’slearningmethodsare.FurtherthinkaboutwhatthelearningmethodofthepolyglotsareaccordingtoTim’slearningexperience.FurtherthinkaboutwhatareothersecretsofthepolyglotsFurtherthinkaboutthereasonswhypeoplelearnforeignlanguageStep4ConsolidationFillintheblanksinarelatedpassageandwatchavideotounderstandthatanyonecantrytobeapolyglotindailylife.Step5HomeworkWriteashortdescriptionofyourexperiencesinlearningEnglish.Youcanrefertotheoutlinebelow.抓住中心话题“汉字书写系统”的发展，让学生借助历史课上的分析方式，从时间（time）和事件（event）的角度梳理汉字历史发展的历程和关键节点，也就是回答when和what的问题。通过提供的语言支架帮助学生厘清各个时期汉字的主要特征，培养学生提取段落主要信息、厘清文章脉络、归纳概括的能力。引导寻找出汉字的发展历程之后，梳理出汉字发展的三个最重要的时期——商朝前，商朝和秦朝之间，秦朝之后。设置一个看词猜时期的环节，游戏之后，再请学生解释原因，旨在加深学生对不同时期汉字特点的理解和运用。进行更高层次的阅读理解：寻找句与句之间的联系，探索作者的写作意图：汉字书写系统“连接古今”作用的功能connectingthepastandthepresent通过问题链帮助学生深层次地理解文本，梳理关于汉字书写体系的话题类词汇、提高他们的语言表达能力，同时也有利于提升学生的文化自信和传承中华文化的意识。挖掘文本语言表达方面的知识点，帮助学生积累相应的语法知识和词块知识。进一步实践阶段：通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能。通过介绍历史上著名的多语言学习者，引导学生关注其中的数字，激发学生对这一新词的兴趣和好奇。通过播放月亮妈妈的视频，让学生更加直观地感受到作为普通也是可以成为多语言学习者。通过问题链引导学生进行预测和探讨，学生能够对相应话题和词汇更为熟悉，为后续阅读文章做好铺垫。同时，为后续的笔头输出活动铺垫思考方式和内容。通过TimDoner的视频激发学生对相关主题的兴趣，并且带着问题能更深入地探讨语言学习的有效方法。同时，为后续的笔头输出活动铺垫思考方式和内容。通过问题链的三个问题引导学生更深入地思考语言学习的有效方法，培养学生抓取关键信息和整理归纳的能力，通过发表自己的观点，开拓自己的思维。通过完成一篇与主题密切相关的短文填空，激发学生学习语言的热情和动机，再通过B站up主的学习分享视频，帮助学生建立自信和有效的学习方法。通过创设一个真实的语境，能够把本节课所学的内容综合运用，从输入到输出的过程，巩固了小单元1的知识，还能展示学生的创造性和想象力。概括与整合分析与判断、概括和整合分析与判断、概括和整合分析与判断、描述与阐述内化与应用、想象与创造感知与注意分析与判断分析与判断感知与注意感知与注意批判与评价分析与判断、概括和整合概括和整合、描述与阐述感知与注意、批判与评价想象与创造和内化与运用7mins5mins5mins6mins3mins7mins2min2min3mins10mins15mins6mins2mins

人教新版必修一Unit5Languagesaroundtheworld教学设计第3课时教学设计授课教师李绮琪学校、年级广东省江门市棠下中学课型听说课时长教学设计理念本节课基于英语学习活动观的六个层次的活动设计，分别为：一、围绕主题创设语境，激活已知，提出问题；二、梳理细节信息获取新知识，弥补认识偏差；三、概括、整合、重组信息，形成跟主题意义相关的新的认知；四、对于与主题的关联信息进行整合性的阐述、输出、表达，开展语言实践活动；五、分析语言结构和进行语言形式与主题意义的关联，在情境中感受语言的使用，加深理解和欣赏语言；六、将所学的知识和能力迁移到新的生活情境中解决真实的问题。在单元整体教学的背景下，本课时设计关注学生的探究过程，关注学生的结构化知识是否形成或得到发展，促使学生在活动中以合作和探究的方式获得知识、丰富经验、发展技能、提高能力、养成健康人格，强调学生之间的相互促进和共同提高。文本解读首先是一篇有关外语学习的演讲，内容主要包括联合国使用的官方语言的介绍和学生选择学习外语的原因，旨在训练学生能够提取目标信息，通过完成题目来梳理信息，从而对听力语篇形成较完整的理解。该篇演讲使用了一般将来时来介绍联合国使用的官方语言，使用了一般过去式来介绍学生选择学习外语的原因。通过对关键信息的获取，学生还需要注意到代词的指代作用和转折连词所起到的先抑后扬的语用功能。学情分析学生生活在多元文化下对我们所处的环境有一定的了解，能够基本了解英语使用在国际的位置，但对其他语言作为官方语言的使用知之甚少，英语表达的能力也有待提高。对听力材料有获取有用信息的基本能力，能够获取文本的基本大意，但可能会错过部分关键信息，还需要一定的精听训练增强对文本信息的处理能力。教学目标1.PointoutthesixUNofficiallanguages.2.Getmainidea,details,andinferenceaswellasidentifypronounsandwhattheyreferto;3.Developyourcriticalthinkingbylistingthereasonsforlearningalanguagefromdifferentaspects.教学重难点Mainlearningfocus:1.Talkaboutsomecountriesandthelanguagesspokeninthesecountries;2.Getmainidea,details,andinferenceaswellasidentifypronounsandwhattheyreferto;3.Focusonkeywords,notonsinglewordsorgrammar.Potentialdifficulties:4.Talkaboutwhichforeignlanguageyouwanttolearnandwhy.5.Mastersomesuccessfulmethodsinlanguagelearning.教学资源课件PPT，黑板、白板。教学目标活动形式与步骤活动意图活动层次时间目标一：听懂一个有关外语学习的演讲并完成信息定位、回答相关问题等听后任务；Step1LeadinginPresenttwoquotostoaskwhetherstudentscanunderstandthemeaning.Onelanguagesetsyouinacorridor(通道)forlife.Twolanguagesopeneverydooralongtheway.Step2BeforelisteningAskstudentsthefollowingquestionsbeforelistening.Q:Howmanycountriesarethereintheworld?Q:Howmanylanguagesarethereintheworld?Q:WhataretheofficiallanguagesintheUnitedNations?Q:Whichisthemostdifficultlanguagetolearnintheworld?Q:Howdopeoplesay“Hello!”inothercountries?（watchavideo)Q:Whatcountriesdothephotosstandfor?Q:Whichlanguagesarespokeninthesecountries?通过一个引出语篇主题，激发学生兴趣。通过问题链引导学生进行更深入的探讨，学生能够对相应话题和词汇更为熟悉，为后续观看视频做好铺垫。感知与注意感知与注意3mins5mins目标二：基于听的任务基础上，完成说的输出性任务，讨论想学的外语和原因；目标三：了解通晓数种语言的人学习的经历；Step3WhilereadingListentoaspeechandtickthetwolanguageswiththemostnativespeakers.ListentoaspeechandcircletheofficiallanguagesoftheUnitedNations[UN].Listentothespeechagain.Andanswerthequestions.Listentopartofthespeechandfillintheblanks.Thensummarizesomelisteningtips.WatchavideoaboutWangYuan’spresentationinUNICEF通过前两轮听力完成相应的练习，引导学生对联合国的官方语言有进一步了解，拓展了文化视野，为后续为后续的口头输出活动铺垫思考方式和内容。通过第三轮听力训练，引导学生在听力过程中还需要注意到代词的指代作用和转折连词所起到的先抑后扬的语用功能。感知与注意概括与整合5mins5minsStep3Post-listeningReadthefollowingsentencesandfigureoutmorereasonswhystudentschoosethespecificlanguagetolearn.Step4DiscussionDiscussing:Whichforeignlanguagewouldyouliketochoose?Why?Task:MakeaconversationaboutthistopicStep5:HomeworkMakeavideotoattractforeignerstolearnChineseandpostitonTikTok.Inyourvideo:youshouldmakeaconversationwithyourfriendaboutthistopic;youshouldaddpictureswithChinesefeatures.在老师的引导下组织语言谈论选择外语学习的话题学生扮演角色，进行口语对话，分享自己选择外语学习动机和经历。利用听力材料和泛读文本的与主题相关的词汇表达进行对话练习，提高语言表达能力，培养学生的表达能力，提高学生学习英语的兴趣创作产出阶段：根据提供的提示问题及前期搭好的框架，学生创造性的录一段关于学习中文的视频放到抖音上。概括与整合概括与整合、描述与阐述内化与应用、想象与创造2mins5mins10mins

人教新版必修一Unit5Languagesaroundtheworld教学设计第4课时教学设计授课教师李绮琪学校、年级广东省江门市棠下中学课型读写课时长教学设计理念本节课基于英语学习活动观的六个层次的活动设计，分别为：一、围绕主题创设语境，激活已知，提出问题；二、梳理细节信息获取新知识，弥补认识偏差；三、概括、整合、重组信息，形成跟主题意义相关的新的认知；四、对于与主题的关联信息进行整合性的阐述、输出、表达，开展语言实践活动；五、分析语言结构和进行语言形式与主题意义的关联，在情境中感受语言的使用，加深理解和欣赏语言；六、将所学的知识和能力迁移到新的生活情境中解决真实的问题。在单元整体教学的背景下，本课时设计关注学生的探究过程，关注学生的结构化知识是否形成或得到发展，促使学生在活动中以合作和探究的方式获得知识、丰富经验、发展技能、提高能力、养成健康人格，强调学生之间的相互促进和共同提高。文本解读本课内容的主题语境属于：“人与自我”这一主题群中“乐于学习，善于学习，终身学习”这一主题语境内容。【What】文本是三名网友对WangLe在网上提出的“英语学习最大的困难是什么？”这一问题的回答。LiuWen、JiaXin和LiRui的回复各有侧重，他们分别提出了听母语人士讲英语、得体使用英语、记忆单词三方面的困难，这些困难也是我国高中生在学习英语中最常遇到的困难。文本启发读者多角度积极探寻和总结解决英语学习种遇到的困难的途径，树立正确的学习观。【Why】学生通过文本了解英语学习中常见问题以及一些解决方法，再结合自己个人实际学习情况进行反思，最后落实到具体的笔头输出。学生需要结合文本内容和自己的理解深入思考，共同探讨自己在英语学习中遇到的实际困难和解决方法，以提高分析问题、解决问题的能力。【How】本文主要是由三段网络跟帖组成，语言简洁，用词灵活，比较随意，个性化强，这符合网络博文非正式文体的典型特点。每一位跟帖者不仅提出自己的问题，还有针对性地回答了前一位网友提到的困惑，旨在给具有同样困惑的学生以启发。本文使用了一些表达有困难需要求助的句式，如I’mhavingalotoftroublewith…(LiuWen)；Mybiggestheadacheis…(JiaXin)；…ismybiggestproblem.(LiRui)；表达建议的一些句式，如Doing…helpsme…(JiaXin)；If…,Ican…(LiRui)。学情分析1.话题积累：学生在本单元第一、二课时，理解了汉字书写体系对中华文化的传承，能够从多个视角认识世界，归纳与建构影响语言对文化发展的多元因素；在第三、四课时学生了解了多积极思考和阐述外语学习的动机和理由；第五课时学生认识了英语的多样性及英式英语和美式英语的典型差异;了解通晓数种语言的人学习的经历。2.语篇知识：学生对网络跟帖这种文体形式有一定了解，语篇贴近高中生的网络交际方式，比较随意，个性化强，学生对此具有较强的模仿能力。3.语言积累：(1)在课前阅读TheChineseWritingSystem部分，学生积累了相关话题词汇：汉字书写体系对中华文化的传承（system,dateback,symbol,carve,means,isconnectedwith,varietiesofdialectsandcharacters,anartform,playagreaterrole,appreciate);(2)在课前听说部分Explorelanguagesaroundtheworld部分，学生积累了相关话题词汇：探讨学习选择学习的外语及学习的动机和理由（It’swisetolearn,nativeorsecondlanguage,thinkitmeans,therearemanyreasonswhy,I’dloveto,Ithinkthat)教学目标学习理解：IdentifythestructureofablogaboutEnglishstudy.Learnthestructureandskillsofwritingpassagesaboutexpressingproblemsandgivingadvice.应用实践：Learntoindependentlysummarizetheproblemsandsolutions.WriteablogaboutproblemswithlearningEnglishandusefuladvice.Polishtheblogindividuallyandingroupsandshareitaftermodification.迁移创新：UnderstandthemeaningofEnglishlearningcorrectly,analyzethereasonsandtrytosolvetheproblemsinthefaceoflearningdifficulties.RealizethatlearningEnglishrequirespersistenceandeffort.教学重难点Mainlearningfocus:IdentifythestructureofablogaboutEnglishstudy.LearntheproblemsandgivenadviceaboutEnglishstudy.Learntoindependentlysummarizetheproblemsandsolutions.Potentialdifficulties:WriteablogaboutproblemswithlearningEnglishandusefuladvice.Polishtheblogindividuallyandingroupsandshareitaftermodification.UnderstandthemeaningofEnglishlearningcorrectly,analyzethereasonsandtrytosolvetheproblemsinthefaceoflearningdifficulties.教学资源课件PPT，黑板、白板。教学目标活动形式与步骤活动意图活动层次学习效果评价时间创设情境，导入主题Step1ReviewthekeywordsandphraseStep2LeadinginShowavideoofasurveytoarousestudents’interesttowardsthetopicAskstudentstoretellwhatarethestudents’problemsinthesurvey.Step3BeforeReadingAskstudentsthefollowingquestionsbeforereading.Q1:Whatisanonlineforum?Q2:Whatkindoftoneisused?Step4ReadingforcontentQ3:Whatistheblogmainlyabout?Q4:Whatdoeseachofthestudentswriteabout?回顾单词表中与本文相关的单词短语，为后面的语篇学习做铺垫。通过由学生主演的视频引出语篇主题，激发学生的学习兴趣。通过复述视频中的内容评价学生的学情和认知水平。读前通过问题引导学生浏览文章，快速定位文章主要信息。再次读文章前通过问题探究帮助学生进一步理解文本。感知与注意感知与注意概括与整合对于基础薄弱的学生，能够帮助他们更好更快地掌握语篇地关键信息。视频中接受采访的学生的回答比较贴近学生真实的学习情况，不过他们的回答可能局限于简单的英语表达，可以与后面的输出活动进行比较，进行有效的教学评价。学生能够注意对后面输出活动有帮助的一些关键词1min2mins3mins目标一：获取关于“英语学习”的存在问题和解决的建议以及博文的语篇结构和语言特征。Step5ReadingforexpressionGuidestudentstofocusontheusefulexpressionsabouthowtoexpressproblems,includingkeywords,phrasesandsentencepatterns.Helpstudentstofindoutsupportingdetailscanmaketheproblemsmorevividandsummarizetheusefulsentencestructures.Thenaskstudentstofinishthetranslationexercisetoconsolidatethiskindofexpressionswithattributiveclauses.Thenaskstudentstofinishthetranslationexercisetoconsolidatethiskindofexpressionswithattributiveclauses.Eachgroupchooseoneofthenumbers,whichstandfortheproblemswithlearningEnglish.Cleartherequirements:DescribetheproblemwithamindmapWhatistheproblem?HowdoesitmakeyourEnglishlearningdifficult?Giveoneortwoexamplesorsituationassupportingdetails.SetasampleforstudentstofollowEachgrouphaveadiscussionandpresenttheirresultsinclassGuidestudentstofocusontheusefulexpressionsabouthowtogiveadvice,includingkeywords,phrasesandsentencepatterns.引导学生关注关于困难的语言表达，包括句型和一些小词。引导学生通过观察发现支撑性细节的作用，让学生整合文本中的重点词块和句子结构，进行深层次的语言表达分析。让学生结合本单元的语法重点----定语从句来进行相关主题的表达。鼓励小组内讨论学习英语的其他困难，并以思维导图的形式呈现。通过教师的示范和引导，帮助学生进行有效的应用实践。引导学生关注关于提供建议的语言表达，包括句型和一些小词。分析与判断概括和整合概括与整合、描述与阐述概括与整合、描述与阐述分析与判断学生能够有意注意到阅读文本中的一些功能性表达，识别语篇中的内容要点和相应支撑论据。学生能够精读文本细节信息，获取作者支撑事实所使用的语言特征。通过学生的练习结果进行有效的教学评价。学生能够借助思维导图，完成对信息的梳理、概括和整合。学生能够有意注意到阅读文本中的一些功能性表达，识别语篇中的内容要点和相应支撑论据。3mins5mins3mins10mins3mins目标2判断并运用支撑事实的语言特征，阐述关于英语学习存在问题和解决建议的文章；赏析语篇的表达手法，探讨与主题意义的关联并进行整体评价。目标3拓展了关于英语学习的相关信息，启发读者多角度积极探寻和总结解决英语学习种遇到的困难的途径，树立正确的学习观。Step6Pre-writingAskstudentstoreadthetextagainandbrainstormsomeusefuladviceforLiRui.Encouragestudentstosharetheirideaswitheachotherandusetheusefulsentencestructures.Setasampleforstudentstofollow(howtobuildvocabulary)Step7WhilewritingAskstudentstochoosetheirbiggestproblemwithlearningEnglishanddiscusswiththeirgroupmembers.EncouragestudentstothinkaboutyourproblemswithlearningEnglish.Askstudentstowriteafirstdraftbythemselves.Step8:Post-writingExchangedraftsandcorrectforeachother.Commentothers’blogaccordingtothechecklist:Step9:Homework创作产出阶段：根据提供的提示问题及前期搭好的框架，要求学生根据创设的情景创写出一篇为英语学习提供建议的短文。通过教师的示范和引导，帮助学生进行有效的应用实践。进一步实践阶段：通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，创造性地在新的情境中解决问题。学生通过互评，从中既看到自身不足，更是从其他学生那儿学习到优点，达到互惠作用，提升评价能力内化与应用、想象与创造概括与整合分析与判断内化与应用、想象与创造分析与判断学生能够内化语言知识形成能力，在老师提供的写作支架的基础上理性地表达阐述观点。学生能够精读文本细节信息，概括与整理关于描述困难和表达建议的词块和句式。学生能够内化语言知识形成能力，在老师提供的写作支架的基础上理性地表达阐述观点。学生能够从语言用词准确性，文笔优美性，主题突出性等几个方面集体评价，给出可修改建议并且能够自我完善。2mins2mins4mins5mins3mins

人教新版必修一Unit5Languagesaroundtheworld教学设计第5课时教学设计授课教师李绮琪学校、年级广东省江门市棠下中学课型语用课时长教学设计理念本节课基于英语学习活动观的六个层次的活动设计，分别为：一、围绕主题创设语境，激活已知，提出问题；二、梳理细节信息获取新知识，弥补认识偏差；三、概括、整合、重组信息，形成跟主题意义相关的新的认知；四、对于与主题的关联信息进行整合性的阐述、输出、表达，开展语言实践活动；五、分析语言结构和进行语言形式与主题意义的关联，在情境中感受语言的使用，加深理解和欣赏语言；六、将所学的知识和能力迁移到新的生活情境中解决真实的问题。在单元整体教学的背景下，本课时设计关注学生的探究过程，关注学生的结构化知识是否形成或得到发展，促使学生在活动中以合作和探究的方式获得知识、丰富经验、发展技能、提高能力、养成健康人格，强调学生之间的相互促进和共同提高。文本解读【What】本节课呈现了连接词为关系副词when,where,why，介词加关系代词in/atwhi