探究高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式

就高中英语的教育教学目标来说，教师要帮助学生去均衡发展听、说、读、写这四个方面的能力，以确保学生可以获得更好的发展。但从目前高中英语的教学情况来看，在日常的课堂教学中，一些教师存在轻视学生读与写能力的培养，未在课堂上设置与之相关的练习项目，导致读与写的实践训练无法有效开展。另外，在英语课堂教学中，教师所使用的课堂语言有着乏味无趣的情况，无法有效地调动起学生的学习积极性，且师生之间的沟通交流较少，无法为学生的英语口语练习创设课堂氛围。而在写作能力的培养中，学生多进行书面写作，教师未能为学生提供锻炼英语口语的平台，读与写存在断节，导致学生的表达能力受到影响，这对高中英语课堂教学非常不利。新课程改革背景下，基于新课程向高中英语课堂教学所提出的要求，英语教师对课堂理念和教学模式均进行了进一步的创新完善，不再局限于学生书面表达能力的培养，更加注重读写结合，并可以为学生创设良好的学习平台。比如教师可以使用小组合作学习模式来进行课堂教学，大大加强了学生在英语说写学习过程中的互动频率，可以在“说”之后便有效去深化“写”的运用，这对于提升学生的口语表达能力与写作水平均有十分关键的作用。可以说，小组合作学习模式是非常值得推广并应用到高中英语教学中说写结合的教学中的，掌握小组合作学习模式的应用要点与策略显得尤为关键和必要。一、设置讨论话题，有效锻炼学生的说写能力在小组合作学习模式的应用过程中，为确保学生可以积极参与其中，教师要结合学生的学习能力和教材内容设置的特点来提出讨论话题，有针对性地去培养学生的说写能力。具体来说，在英语课堂上开展话题教学的过程中，教师可以将小组合作学习模式引入进来，为学生创设一种特定的话题交流氛围，确保学生可以在一种交流互动的情境中去进行说写练习，高质量完成话题的探究与评价。在教学的过程中，教师可以结合学习小组的实际学习情况来向其提供相应的指导，给出指导意见，继而有针对性地帮助学生增强说写能力。比如在课堂教学的过程中教师可以使用口语方式将教材中的语法、句型、重点词汇表达出来，增强学生英语知识的实际应用能力。另外，教师也可以考虑为学生提出相应的课堂学习要求，可以让学生在学习小组交流沟通的过程中将口语表达的内容使用书面表达的形式来记录，以此实现“说”成果的巩固目标，进一步增强课堂说写教学的效果。比如在译林版牛津材必修五的Unit3《Scienceandnature》这一节教学中，教师可以向学生提出这样的一个讨论话题，即“Lifeinthefuture（未来的生活）”。具体来说，教师可以在课堂上将“Lifeinthefuture”这一讨论话题抛出，让学生带着讨论问题积极参与到小组学习中去，并在讨论完成之后对所形成的讨论结果作一展示。相信在小组学习的过程中，学生可以有浓厚的知识探究欲望，学习思维也会变得更加的活跃，不仅可以去思考探究现代科技和未来科技带给人们的便利，也可以联想到生态破坏的危害性，继而在“说”的过程中使用更多的词汇和句型。在此基础上，教师可以紧紧把握住学生的这一学习特点，带领学生去深度学习和探究，引导学生进一步发散在英语课堂中的思维，深入思考教材中的一些知识点，最后要求学生将自己所学习到和联想到的内容表达出来。若是课堂教学条件允许，则教师可以让每一个学习小组将自己的讨论成果使用思维导图的方式记录出来，巧妙的将说与写结合起来，促进说写结合的效果。二、发挥学习小组阅读这一载体的优势，培养学生的说写能力对于高中英语课堂教学来说，阅读教学一直以来都是课堂教学的重点，在培养学生的表达能力与写作能力中有很好的作用，且在新课程改革背景下，阅读教学正在逐渐成为培养学生说写能力的重要途径。基于此，教师在课堂教学的过程中，应努力为学生留出足够的阅读空间，一方面帮助学生去培养阅读理解能力，另一方面帮助学生去丰富英语词汇和写作内容，相信这样可以更有效地培养学生的说写能力。从目前的小组合作学习模式的应用效果来说，当教师在阅读教学中引入小组合作学习模式后，所实现的教学效果主要有两点。一是在应用小组合作学习模式的过程中，学生能够以读促写、以说促写，读写能力的培养可以巧妙地结合起来，二是学生可以在阅读的过程中去认真总结教材中的重点词汇与语法，词汇与语法的运用能力可以由此得到很大程度的提升。在译林版牛津材必修一的Unit1“SchoolLife”这一节教学中，教材中的阅读材料涉及到了定语从句的知识点，包括由whose、that、which、whom、who所引导的定语从句。比如Thetreesthat/whicharebehindtheofficebuildinghavelosttheirleaves.（办公大楼后面的树掉了叶子。）、TheschoolwherehestudiedisinShenzhen.（他学习的学校在深圳。）、HehasabrotherwhosenameIcannotremember.（他有个兄弟，名字我不记得了。）但对于高一的学生来说，他们在阅读学习的过程中极易因为单词记忆问题而导致阅读学习质量不佳，比如无法将单词和词义有效的连接起来，对后续所开展的读写教学质量有很大的影响。为此，教师在应用小组合作学习模式的过程中，应该有重点的去带领学生大声朗读单词，发挥好读的优势，确保读可以成为学生语言学习的灵魂。除此之外，在课堂上指导学生写作文时，教师可以结合学生的学习能力来设置具体的要求，比如要求学生控制好作文中所使用语法的次数与内容，引导学生进行专项训练。在写作的过程中可以将非限制性定语从句和限制性定语从句全部融入其中，也可以使用被动语态和主动语态，以此提升写作质量。总的来说，在运用小组合作学习模式开展课堂教学时，教师要注重学习氛围的创设，鼓励和引导学生全程参与到小组学习中，彼此沟通交流，对具体的学习任务作重点的分析探究，以此提升每一位学生的英语读写能力。另外，在小组合作学习模式的运用过程中，学生之间会有很多的沟通交流，师生之间的沟通也会较多，这无形中可以培养学生的合作精神与能力，在小组中锻炼口语能力和写作能力的效果会更佳。三、将小组视听作为课堂教学的辅助，强化学生的说写能力在英语课堂教学中，教师要始终将教材内容作为重点，从教材中挖掘更多可以运用于小组合作学习的内容，以此将更多的教学知识更好地融入到小组学习氛围中，进一步强化学生的说写能力。需要注意的一点是，教师在挖掘教材知识点时，要确保知识点有较强的趣味性，可以吸引学生参与到学习中，最大限度发挥出小组合作学习模式的优势。按照新课程改革的要求，教师要想系统化地提升学生的英语能力、英语思维和英语素养，可以引导学生直接对自己所看到和所听到的内容进行小组合作学习，在小组谈论结束后将积累的内容写出来，以此确保通过习作方式可以进一步归纳小组讨论的结果，打造“听——说——写”和“看——说——写”的课堂教学模式，帮助学生不断进步。比如在译林版牛津材选修教材“LivingWell”的UsingLanguage部分，教学要求教师要带领学生进行听力训练，由“听”发展至“写”。此时教师可以将班级学生分为多个学习小组，并为学生播放听力材料。待学生对听力材料全面的掌握后，教师可以为学生设置相应的课堂习作任务，比如可以让学生灵活地使用听力材料中的一些词汇去表达自己的意见。再以译林版牛津材的“Atasteoftravel”这一节教学为例，在课堂教学时，可以先在课堂上利用多媒体设备向学生播放较多的风景图片或视频，以此来吸引学生的课堂学习积极性，而后以小组合作学习的模式让学生去自行讨论，互相用英语口语来表达自己对旅行的看法，并讲一讲自己去过的旅游地点，起到“说”的教学目标。而后教师可以让学习小组确定一个写作题目，由小组成员共同来完成写作，最后进行组内互评和教师点评，对所写的作文做赏析和评价，帮助学生更好地去提升英语写作能力，达到“写”的教学目标。另外，教师在进行Reading和Wordpower这两部分教学时，可以将学生进行组间成员互换，让学生进行课堂阅读，并始终确保阅读与写作可以处于同步进行的状态，更为有效地去提升学生的说写能力。四、传授学生正确方法，促进学生说写能力提升对学生说写能力的真正提升，仅凭课堂教学来完成，是远远不够的。小组合作学习模式下，学生练习英语的伙伴得到了可靠的保证。因此教师也可为学生传授有关英语说、写方面的科学训练方法，让学生在课余时间，与小组中其他同学展开充足的训练，以此最大化发挥小组合作的优势，促进学生说写能力的提升。首先，对于“说”而言，鼓励学生在课余时间多听、多跟读英语录音，这显然是不错的方法。教师可要求学生每周和小组中的其他成员，完成对一篇听力材料的听读，在听读的过程中，提升学生的语感，培养学生全面把握听力材料中的信息，并运用语言流畅表达出来的能力，在听完材料后再与小组中其他同学交流想法，找到自己听的不全面的部分，撰写活动笔记。久而久之，学生便会形成一种听到英语就想说英语的习惯，自然就更加愿意开口说英语了；其次，教师也可每周为班级中每一个小组提供固定的英语话题，要求学生围绕话题展开会话练习，将练习过程以录音的方式记录下来反馈给教师，也具有不错的效果。教师可围绕教材内容选择话题，也可让学生自己选择话题，但是要与课堂教学内容有一定关联。其次，对于“写”而言，教师可为学生传授如下训练方法，并要求学生以小组为单位完成练习：首先，多看、多背作文范文。但这种背并不是“死记硬背”，教师应让学生明确认识到：拿到范文后，先审题，在审题的过程中思考若是自己来写这篇文章，会写成什么样，之后再去看范文，与小组中其他成员一起，先分析文章的结构、中心思想，把握作者的行文思路，再分析作者在叙事、表达文章思想时用了什么值得借鉴的高级词汇与语法点；其次，多练、多写。在具体的写作练习中，教师应明确告知学生不要一拿到题目就急着动笔，应先审题、构思，时间允许的话以思维导图、表格等方式打好提纲，进而得心应手、言之有物地展开写作，有目的地用到一些教材课文、单词表中学到的高级词汇、短语，写完后与小组中其他成员探讨，互相批改点评。在写作练习期间，教师可要求学生在一篇文章中用到至少五个语法点，例如强调句、定语从句、倒装、名词性从句、虚拟语气等，这样长久练习下来，学生的写作水平便会得到质的提升。此外，教师也可从阅读的角度，为学生传授科学的训练技巧，要求学生在课余时间与小组完成阅读练习，搜集阅读中遇到的高级词汇、句型，灵活地运用到对作文的撰写中。教师可要求学生准备一个素材记录本，收集自己在阅读过程中得到的素材，再与小组中其他成员交换，丰富素材本，在下一周上课的时候，教师邀请几名学生分享自己近期得到的有价值的素材，这也有助于增强学生的说、写能力。结束语小组合作学习模式在高中英语课堂教学中的应用优势是十分显著的，对培养学生各项英语能力均十分有利，值得推广应用。鉴于当前高中英语读写教学中所存在的问题，教师要进一步立足于新课程改革的要求，不断