基础写作教案

《基础写作》教案《基础写作》课开篇的话有关基础写作课程一、与作文课的联系与区别1.是高中语文作文的延续与进一步公民写作与大学写作2.大学基础写作，是一门基础课，是基本能力的培养和训练。3.教学目的，不是使每个同窗成为作家，而是训练同窗们的生存本领。三分理论七分训练（本科生入学到毕业百篇文）二、基础写作课程教学安排总时数为68学时分两学期上第一学期：基础理论第二学期：文体写作课堂讲授与训练相结合平时成绩占40%，期末考试占60%。（平时成绩涉及：出勤、课堂体现、作业等）教学办法：课堂讲授、分组讨论研究、课堂写作训练）课堂训练教材35页，7——11题，任选一题，做到作文本上，下课前完毕。作文讲评一、重视基本功训练文字体现，需要“耐心”，循序渐进，把基础扎实。重视一种“实”，朴实、真实、充实。二、材料要用心选择，既充实，又不贪多挑确实感动过自己的事例，把事情说清晰，把感受写透彻。不能面面俱到，写成流水帐。三、构造要完整、合理，苦心构思，巧妙、严谨。必须有标题，居中排列。书信的上款、下款。四、文体要准，写啥象啥。书信，要心贴心地交流；散文，托物言志，缘情而作，缘事而发。写给父母的信，从头至尾，没有“父母”字样。五、用词精确，句子通顺，合乎语法。病句：整顿完了一切锁碎的事情……我懂得他将会是一种跟我较好相处的朋友。有人怀着两三本书，有人载着自行车……的、地、得的使用方法：总得说来学校很大，出奇得大愧疚的窒息痛哭的歇斯底里的我其它：在人生道路的分歧口一点一点地消失不见掉他们有拥有一计之常终于，不比古时圣人寒窗苦读轻松的义务教育随着高考的结束，也悄然拉上了帷幕。报道——报到如果能……也不会有那么多的紧张对于我的录用告知书。极具优秀的档案没有。犹如打翻了装有多个味道的瓶子在自己的心中。一种人在东北三省——沈阳待着貌似也不无聊。面对大学是新鲜而又好学我的全部过去对于每个人来说都是一张白纸进入了一种个不同的大学当我填好志愿时的那一刻

第一章绪论一、教学目的规定理论是行动的指南。学习本章内容，重要是为了对写作的基本理论问题获得总体认识，方便更加好地指导写作活动。二、教学重点1.搞清“写作是什么”2.明确“应当如何写”三、教学难点“立文”的过程中实现“立人”第一节写作内涵辨析一、写作概念写作：用有组织的文字，按照作者的思维轨迹，从不同角度体现思想感情、反映客观事物的活动。写作学：研究全部写作行为，探讨普通写作理论和写作规律的科学。学生自主学习任务搞清几个关系一、写作与工具的关系二、写作与说话的关系三、写作与思维的关系二、写作与工具的关系工具对于写作活动不含有决定意义。写作活动质量高低、成败，是由写作主体的思维和体现能力决定的。三、写作与说话的关系朱光潜：“思想，谈话，演说，作文，这四步一步比一步难，一步比一步需要更多的条理。”朱自清：意脉语脉文脉不应当把“作文如说话”当作指导写作的准则，要想真正提高写作水平，必须在写作活动上多花功夫。四、“写”与“思”的关系1987年，荷兰提尔堡国际写作讨论会：在写作与思维之间存在着共生的关系。朱光潜：“语言思想是不能割裂开来的，在运用思想时就要运用语言，在运用语言时也就要运用思想。语言和思想都不是静止的，而是不停生发的，在生发中，语言和思想亲密联系从而互相推动着……在说理文的写作中，思想和语言总要维持辩证的关系：不想就不能写，不写也就很难想得明确周全。”（其它文章写作也是如此）五、写作完整过程写作完整过程从积累、构思，到文字体现、修改，传输、阅读、反馈，然后才算最后完毕。要提高写作水平，要以写作来实现人生价值，就必须重视写作的完整过程，把作文与做人、体现内心与认识生活、写作与社会传输联系起来。世事洞明皆学问，人情练达即文章。第二节写作活动的特点一、人文性人文：1.指礼乐教化。2.泛指多个文化现象。3.人事。指人世间事。4.习俗，人情。写作人文性的体现：无论何种类型的写作，都是人文活动。写作的目的既是“为己”，也是“为人”。写作不是一项纯技术的活动，它本质上是人的文化行为。二、综合性综合性特性的体现：就写作学科来看，它是一门边沿性、交叉性的学科，与语言学、文艺学、美学、哲学、心理学、思维科学、传输学、文化学等学科亲密联系着。就写作活动的过程来看，精神劳动受到多个因素的“合力”的推动。就个人的写作能力来看，它的强弱不是由单项因素决定的，而是知识、理论、生活经验、智慧、趣味、感受、语言习惯等多方面的因素综合发挥作用。三、个体性写作的个体性则是体现了写作主体本身的能动性，是由人的个别性所决定的。从写作的行为方式来看，它是一项个体化的劳动，它的劳动过程，重要都是以个体活动的方式进行的。从写作的成果来看，也含有鲜明的个体特性。四、发明性写作作为精神劳动，其发明性重要体现为发明性思维。1.发明性体现在多个文体的写作之中，分布在写作的不同环节之中。2.写作的发明性既体现在作品上，也体现在对写作主体的塑造上。3.写作的发明性体现为不同层次。五、实践性写作的实践性有其特定的含义：1.写作必须通过实践才干产生劳动产品。2.写作能力只有在实践中才干有效地锻炼提高。3.写作学的知识、理论，需要在写作实践中体认和内化。第三节写作在高科技时代的文化价值一、“电脑写作”辨析所谓“电脑写作”并不是电脑的自动化写作，而是指写作者使用电脑进行写作。“电脑写作”会变化写作的习惯，但它并未变化写作的主体、客体和受体，也未变化写作的本质、规律、技法、技巧和多个文体的写作规则。“电脑写作”重要有三个层次的形式：1.把文字输入电脑，思维还是在头脑里完毕的；有的甚至是在稿纸上写好，只是把手写笔迹换成了电脑打印的文字。2.运用电脑从网络上获得丰富的材料，甚至穿插使用音像媒体、声音媒体，实现“多媒体写作”。3.用电脑实现辅助写作，即输入某些基本数据，由电脑进行编程，产生初步的写作产品，最后再由作者加工成最后的文本产品。二、写作在文化、教育方面的价值（一）从个体生命文化的角度看，写作能够超越个体生命的局限，实现生命的延续，精神的流传。（二）从个体学习、成长的角度看，写作能够有效地增强记忆，增进思维深化，促成人的精神发展。写作含有塑造人、培养人的重要价值，写作能够通过“立言”而达成“立人”。学生自主学习任务当代高科技对写作的影响？如何克服负面影响？第四节当代高科技对写作的影响

一、高科技对写作活动的主动影响工具的变革引发写作主体观念的变化。增强了汉语写作融入世界文化大潮流的信心。有助于形成开放、交流的写作观。技术的优势为写作带来诸多便利。广义地说，写作就是解决信息，信息对于写作的重要性不言而喻。现在，写作者运用电脑存储和网络链接的优势，解决信息的能力大大增强。首先，存储和采集信息非常方便、快捷。另首先，修改也更便利、更快速、更整洁。另外，在电脑上还能够进行编辑、排版，借助网络能够将写作产品交流、发表，更是传统写作无法比拟的。新型的写作方式影响主体的写作习惯。二、高科技对写作活动的负面干扰及对策（一）沉湎于虚拟世界，忽视“读书”和“阅世”。（二）“空心化”的“文字制作”消解写作的个性。（缺少灵魂、贯穿文气）（三）技术手段的便利造成写作修改的缺失。（四）剽窃的孳生冲击写作规范和道德。排除负面干扰的对策第一，并非存在就是合理的，不能参加，更不能推波助澜。第二，坚守人文精神的阵地，坚守写作信念：1.网上信息不能取代读书，更不能取代“阅世”、“读人”。仍要倡导“读万卷书，行万里路”。2.杜绝照抄照搬。3.在修改上下功夫，追求“精益求精”。思考与训练宋代大诗人陆游对其儿子说过：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”如何看待在“诗外”下工夫？

作业互改一、文从字顺二、观点鲜明三、论证有力（有理有据）言之成理，持之有故写简要评语，合适量分评完签名成绩可分：优、良、中、及、不及五级第二章写作活动中的主体因素一、教学目的规定通过本章学习，搞清：提高写作能力和水平，必须先从全方面提高主体的综合素养入手。二、教学重点1.“写作主体”与传统意义上的“作者”是有联系又有区别2.写作主体在写作活动过程中起主宰作用3.写作主体多个因素形成的合力大小是写作活动成败的核心4.主体因素对写作活动的绩效产生根本性影响三、教学难点1.“写作主体”与传统意义上的“作者”是有联系又有区别2.写作主体在写作活动过程中起主宰作用第一节写作主体主宰着写作活动作者：是文章或著作的撰写者，也是法律意义上的该文章或著作的知识产权拥有者。作者能够是个人，也能够是机关、法人、组织等。写作主体：是写作活动的直接启动者、策划者、操纵者和实践者。写作活动一旦结束，写作主体的使命也结束，他也就失去了实际意义，顺理成章地转化成“作者”存在或者说已经不存在了。比作者的概念更宽泛，更含有动态特性。一、写作活动的缘起（一）缘情而作情和欲是人类一切活动的动因，也是写作活动发生的首要因素。（二）因事而作出于解决事务的需要而作。（三）受命而作写作主体是在接受了外来的而不是本身情志发出的指令之后进入写作活动的行为。学生自主学习任务一、写作主体与作者的关系？二、如何理解“写作主体是写作活动的真正主宰”？二、主体在写作过程中的主宰作用（一）主体在聚材中的主宰作用英籍奥地利学者卡尔·波普尔(KarlRaimundPopper)“三个世界”的划分理论，世界由物质世界、人类的意识状态或精神状态的世界、人类的思想内容的世界构成，它们都是写作主体聚材的领地，无一不可入文章。但最后如何解决材料，要由写作主体决定。（知识、阅历、能力等）（二）主体在构思中的主宰作用写作中的构思是写作主体对文章或作品进行思考策划的思维过程。写作主体有关文章或作品的思考，直接影响着文章或作品的最后效果。（三）主体在体现中的主宰作用体现就是将构思的成果用书面语言体现出来。汉语语词极为复杂，取舍完全取决于写作主体的体现需要。体现过程的各环节，无一例外地取决于写作主体的体现意志。实用文写作过程，具体体现也要靠写作主体去把握。（四）主体在修改中的主宰作用怎么改，完全取决于写作主体对接受主体能力的判断和把握，对自己的文章或作品的传输效果的判断和把握。（45-46页大师们修改文章的故事）三、写作主体是写作活动成败的决定因素决定写作活动成败的核心因素是写作主体的多个因素形成的一种合力的大小。智力因素涉及观察、记忆、思维、想象等；非智力因素涉及动机、意志、毅力、爱好、情感、性格等。在写作活动的过程中，智力因素与非智力因素总是彼此联系，相辅相成。※主体活动对写作绩效产生根本性影响。写作主体的情感或情绪的类型、特性、高低、强烈程度等，直接影响着写作活动的绩效。其它如责任与道义、素质与人格、经验与体验等，也莫不如此。第二节写作活动对写作主体的规定一、思想理论规定一种人的思想理论水平的高低决定了他认识世界、认识人类社会的起点的高低。思想理论水平的高低，直接决定不同的写作主体即使面对同样的事物现象，也会产生不同的认识和判断，从而导至文章思想境界的差别。二、知识构造规定写作主体必须含有相称的综合基础知识和某种专业知识，必须含有不停更新知识、不停汲取新知识的意识和能力。三、思维能力规定思维能力内涵丰富，重要涉及想象能力、联想能力、判断能力等。不同文体写作时的思维办法和特性，应当强调思考的角度问题而不是办法问题。文学作品中的想象和实用文中的想象有本质的不同。四、体现能力规定提高写作体现能力，必须含有扎实的语言基本功。提高语言体现能力：掌握本民族语言的使用规范。掌握一定的职业用语、行业术语，熟悉专业体现习惯等。善于向生活学习语言，向民间学习语言。跟上时代发展的步伐。精确、简洁、生动、通俗，应当是体现能力的集中体现和不变的追求。叙事：语言简洁、线索清晰、层次分明、角度恰当。阐释：有条理、详略得当、通俗易懂、生动流畅。五、审美能力规定写作活动是一种审美发明。写作主体必须树立崇高的审美观，对真善美和假恶丑有明确的判断，将自己的审美个性与时代的审美取向、大众的审美情趣、社会的审美风尚、民族的审美传统有机结合起来。对审美对象的判断和思考是审美能力的体现。（审美体验、审美认识、审美判断、审美体现）思考题比较文学类文体与实用类文体对主体规定的异同。第三节影响写作活动的重要主体因素一、情感与情绪写作主体的情感和情绪因素总是内在地影响着写作活动。需要注意的是：第一，避免把庸俗低档的情感、消极颓废的情绪宣泄在文章中。第二，情感、情绪流露要真实、自然，不能无病呻吟，矫揉造作，或者虚张声势，故弄玄虚。第三，即使是挚的情感、真实的情绪，也要根据不同的写作任务区别看待。（文学作品与新闻、学术文章不同）二、责任与道义责任与道义两层含义：一是责任和道义深刻地影响着写作主体的写作行为；二是写作主体要用责任和道义去赢得读者的心，进而去影响时代与社会。三、素质与人格素质是一种人的学识、阅历、修养、道德、人生观、价值观等等的综合体现。个人稳定的心理品质称为人格，也叫个性。包含两个方面，即人格倾向和人格心理特性。四、经验与体验经验是信息的积累，是人们在实践过程中获得的知识或技能的积累。体验是身体力行、感同身受的体会。经验的获得离不开体验，体验是经验的前提和基础。直接经验和间接经验读万卷书和行万里路多一点儿思考，增加一点儿主动性。世事洞明皆学问，人情练达即文章！思考与训练训练内容：68页第9题

第三章写作活动中的客体因素一、教学目的规定理解用“写作客体”取代“生活”，对于认识写作活动的意义；写作客体到写作材料的转化；网上取材应注意的问题等。二、教学重点1.内容线索的梳理。2.相近概念的分辨：“社会生活”与“写作客体”，“写作材料”与“写作题材”。3.基本原理的认知：写作客体的类型，写作客体在写作活动中的作用，获取写作材料的方式，由写作客体到写作材料、写作题材的转化途径。三、教学难点

由写作客体到写作材料、写作题材的转化途径。

第一节多方位认识写作客体一、写作客体的含义及属性（一）写作客体的含义写作客体，是指进入写作主体视野并激发起写作欲望，通过写作主体选择和整合后成为写作行为描述对象的客观世界。（72页）“社会生活”与“写作客体”区别其一，从与写作主体的关系上看，相称一部分社会生活并不与写作主体发生对应关系，只能是一种客观存在，不能算是写作客体；而写作客体则是指进入写作主体视野并引发写作动机，通过写作主体加工改造后成为写作行为描述对象的客观或主观世界。其二，从各自所包含的内容看，由于写作客体能够涉及对象化了的精神产品和对象化的主体精神世界，因此它的外延似乎比社会生活宽泛。但从存在形态看，由于社会生活涉及了纳入主体视野的全部对象，无论这些对象与否成为写作行为的描述对象；而写作客体不仅规定“纳入写作主体视野”，还规定成为写作行为的描述对象。从这个角度看，社会生活的外延要比写作客体的外延大。（二）写作客体的属性1.客观性不依人的主观意志为转移，独立存在，有其固有的发展规律。2.对象性所谓写作客体，必须是写作主体指向和描述的对象。3.动态性一是指人们对客体的认识；二是指客体本身的变化。4.历史性（两层含义：73页其一、其二）历史性两层含义:①写作客体是自然变化和社会发展的成果，必然带有历史影响的痕迹。②写作客体总是受到社会历史条件的制约。二、写作客体类型的多样化形象客体、抽象客体；实在客体、虚拟客体；自然客体、社会客体（精神客体）。根据波普尔“三个世界”理论，写作客体分三类：第一类，对象化的客观存在（涉及自然界和人类社会）。第二类，对象化的精神产品。第三类，对象化的作者本身。思考题：认识客体类型多样化的意义？（74页）三、写作客体在写作活动中的地位和作用（一）写作客体在写作活动中的地位1.写作客体是写作系统的基础要素2.写作客体是写作活动前提条件3.写作客体是写作传输的信息源（二）写作客体在写作活动中的作用1.触发写作动机2.规定取材的质量3.激活写作运思4.检查写作成品第二节多层面把握写作客体一、写作客体与材料题材“写作材料”与“写作题材”的区别材料是可能、能够或已经写入文章的生活现象、理论根据等；题材是已经写入文章的材料或生活现象。二、聚材：从写作客体到写作材料（一）聚材的方式1.故意思采集2.无意识储藏谈无意识储藏在写作中的作用。①什么是无意识储藏？无意识储藏是指在没有明确的写作意图或写作目的的状况下进行的获取材料的工作。②无意识储藏的特点：接触材料时，主体并不清晰材料将来用在哪里，但觉得有价值，储存起来备用。③无意识储藏是在不经意间给主体印象深刻的东西，往往是终身难忘的，在写作中会自动涌现；存储上最大优势在于数量上的无限性和类别上的多样性，材料和写作需要之间有较宽的接口；能够使写作主体更加好地发挥材料运用上的能动性和发明性。（二）积累中的分类与归类储藏与分类的办法三、选材：从写作客体到写作题材（一）选材中的多个制约关系1.写作对象与选材的关系2.写作目的与选材的关系注意有关内容的思考题试论写作目的与题材的关系试论写作目的与题材的关系。①概念：写作目的是通过写作活动及其成品所要实现的预期目的（没有无目的的写作行为）；题材，写入文章、构成文章整体内容的材料。（选材的过程就是拟定题材的过程）②写作题材的选择受写作目的、读者意识、文章主题和文章体式等因素的制约。③写作目的与题材的关系：题材含有“合目的性”，是体现和实现写作目的的材料；主题体现了写作主体的重要意图，正是由于有符合主体重要意图的题材。3.文章体式与选材的关系（二）如何选择写作题材（84－86页）（三）题材选择中的主客体融合主客体融合中的问题体现为两种类型：1.“主体缺位”：不涉及个人的体验与感受。2.“客体闲置”：无由头的自我宣泄。实现“主客一体化”普通的思维次序：由眼前所见之物的特性联想到主体以往的生活经验，再挖掘、概括其中的生活意蕴，最后进一步升华为广泛的生活哲理。实现“主客一体化”主体要遵照的原则1.“主客一体化”是写作主体对写作客体规律的顺应。2.将“自我”当作客体，即将自己的主观精神世界作为对象来认知，需要从进一步挖掘和捕获自己的感受入手。3.“主客一体化”除了作者要融入客体之中以外，还要解决好“自我”与“外物”的关系，把握好两者的度。参考：客体主体化、主体对象化。试论写作过程中的“客体主体化”与“主体对象化”客体主体化：客体失去对象化的形式，变成主体的一部分。主体对象化：主体通过对象性活动向客体的渗入和转化。主体对客体有能动作用，客体对主体有制约作用。写作主体对象化是写作题材形成的特殊形式。（教材第86-88页）所谓“主体对象化”，就是写作主体将本身置于客体之中，或把自己当作客体，用客体的规律来约束、检查、完善自己的认识，在此基础上选择出可写入文章的、完整的生活现象。（重要体现在文学写作）文学写作“主体对象化”重要内容（一）写作主体将自己的心理活动或思维活动作为对象来认知，使之获得客体的属性。（“内宇宙”意义上的“主体对象化”）在“主体对象化”过程中，写作主体采用“内省”的方式，对自己的主观精神世界进行认知，从中提取写作材料，其认知的方式重要是感受、体验和判断，体现的对象也以自己的心理活动、思维活动为主。“自我”感受和判断是无限丰富的：感情层次的变化，以往经历的回想，当下内心的波澜，现实与抱负的反差，幻想与现实的交错，感性与理性的交错，真理与谬误的对比，对事物外形的感觉与对内在乎义的咀嚼……都能够千头万绪涌上心头。[86页末例文]（二）写作主体将本身融入写作客体之中，使之成为写作客体的构成部分，在观照写作客体的同时观照本身。（“外宇宙”意义上的“主体对象化”）“登山则情满于山，观海则意溢于海”，作者的“情”、“意”、“思”都与写作客体合为一体。在“主体对象化”前提下，认知写作客体的原则：第一，“主体对象化”是写作主体对写作客体规律的顺应。第二，将“自我”与社会、自然统一起来。第三，解决好“自我”与“外物”的关系，把握好两者的“度”。第三节网络世界中的写作客体波普尔提出“三个世界”的理论，即：物理状态的世界（第一世界）；精神状态的世界（第二世界）；人类精神产物的世界（第三世界）。现在我们能够把网络世界看作是“三个世界”在计算机及网络环境中的延伸和集成。网络既是一种认识对象，又是一种认识工具，这与传统认识中的客体大不相似。一、“虚拟实在”与网上取材（一）“虚拟实在”作为写作客体“虚拟实在”作为写作客体，其认知特点？网络空间中的写作客体，即“虚拟实在”，被描述为“是人类重新组合信息的一种方式”。认知特点：（1）写作客体认知对象由单一的世界，变为“三个世界”。（2）写作主体对写作客体的认知方式由“一对一”变成“一对多”，主客体的交流由“点对点”变成“点对面”。（3）在写作思维方式和体现方式上，在不同的思维度上影响着人们的写作观念。（4）过去不可能认识的事，变得能够认识了，延伸了主体的心智。（5）虚拟实在只能作为实际认知的补充。虚拟实在：“亲眼所见非所见，亲耳所闻非所闻”。因此，这种虚拟实在只作为实际认知的补充。（二）网上取材的方式网上取材的四种方式：网上搜索与浏览；网上阅读；网上观察；网上交谈。二、在网络空间中把握写作客体解决好四组关系：“在线”与“涉世”；“界面世界”与“真实世界”；材料的共性与个性；信息的“ 无限”与题材的“有限”。网上取材的特定规定与实际写作客体相比，网络空间中的写作客体有以下特性：在网络空间里，主体虽不直接在场，却能够身临其境；主体的实践活动只与界面发生直接关系，而与认识对象之间只有间接联系；网络空间总体上为人们提供了共享资源、共享记忆、远程显现的超文本客体。鉴于上述特性，网上取材有特定的规定：解决好网上认知与现实认知的关系。解决好“信息库”与“生活源”的关系。解决好网上材料的共性与个性的关系。4.解决好网上信息的“无限”与题材的“有限”的关系。思考与训练见教材94页：研究第1题、第4题。研究第8题。把第6题做到作业本上。下周上课前做完，但不要上交。课堂上检查。

第四章写作活动中的受体因素一、教学目的规定1.理解写作活动中读者和写作受体的区别，明确对“写作受体”研究的意义。2.进一步强调写作主体的受体意识，强化对写作受体的关注和把握，首先尊重写作受体、顺应写作受体，首先通过写作活动征服写作受体、提高写作受体，使主体走向成熟。二、教学重点理解写作受体心理特点；把握写作中顺应写作受体和征服写作受的体的辩证关系。三、教学难点1.为什么格外重视“受体”在写作活动中的影响作用？2.受体因素对写作活动终究会产生如何的影响？3.主体除了顺应受体需求，还应当承当什么责任？4.应当如何对的运用写作主体与受体之间的互动关系，提高写作活动的质量？第一节写作主体的“受体意识”一、“受体”的含义及“受体意识”的作用小组自主学习：读者与受体之比较；“受体意识”的作用。读者，是文章或作品的阅读者、消费者。读者是相对于文章而存在的，其阅读习惯、审美趋向等直接受制于写作主体的体现，尽管他们也能够通过一定的途径将自己的感受和意见反馈到作者那里，但其阅读与反馈带有“滞后性”。受体：写作主体服务的对象，即写作主体“为谁写”的问题。受体是相对于写作活动中的主体而存在的。受体对写作活动的参加即使同样含有被动特点，但他们的变被动为主动的行为特性更加明显，并且他们介入的时间也不再是过去单纯的“阅读后”，在当代传媒技术条件下，他们甚至能够在写作行为中实施自己的介入。“受体意识”的作用：重视对写作受体的研究，是为了将“后写作”纳入写作活动的有机整体中，这将更加有助于全方位、科学地研究写作活动的规律，对初学者有着更具体全方面的指导和更有效的协助。当代写作学把受体作为影响写作活动的重要因素之一，强调写作主体必须含有明确的“受体意识”，写作活动中必须考虑受体因素，对于学习写作和研究写作都是含有现实意义的。二、“受体意识”体现之一：传输有益的知识和信息写作对受体的影响首先就体现在传授知识上，现有文章内容承载的知识的传授，也有文章形式承载的语言文字技能的传授。受体通过阅读，不仅能够从“写什么”获得知识，充实心灵，还能够从“怎么写”中得到启迪和教益。三、“受体意识”体现之二：向受体发出指令，施加影响主体能够通过多个文体，以直接、明显的知识信息对受体施加影响：如公务文书、新闻作品、产品阐明书、日志、笔记、学术文章、调查报告、评论文章等等。参见102、103页例文。四、“受体意识”体现之三：以崇高的写作陶冶受体情操一种含有崇高情操的写作主体，会通过写作的文章作品传达对真善美的发现和颂扬，对假丑恶的揭发和鞭笞。鼓舞人们热爱生活，珍爱生命，亲近大自然。对多个是非曲直爱憎分明，对多个悲欢离合感同身受。自己纵使身处逆境，遭遇不幸，也向读者宣示着乐观精神和美妙的但愿。使受体在阅读接受的过程中潜移默化地得到情操上的陶冶。参见106页例文。第二节受体的心理特性写作主体必须尊重受体的存在，研究受体的心理特性，既要顺应受体，又要征服受体，提高受体的阅读鉴赏水平，最后使主体走向更加成熟。受体接受心理的几个体现：一、求知受益心理写作主体应当用正义的、公正的、诚实的社会准则引导自己的写作，使受体在阅读中获得新知，有所收益。二、猎奇探秘心理1.猎奇、探秘都会引发受体的阅读兴奋点，写作主体应当把取材目光投注在最能集中体现受体关注的兴奋点上。（例如“三点”）2.精确掌握并运用受体的猎奇探秘心理，对于发挥写作技巧优势、提高文章的阅读效应有直接的作用。3.对受体的猎奇探秘心理的掌握和运用，在不同类型的写作中的体现程度和方式是不同的，不能一概而论。（114页）三、平等对话心理在阅读过程中，受体的平等对话心理是一种普遍存在的心理，并且总是在发生着特殊的作用，这事实上是受体的身份和话语权在阅读观赏过程中与否受到尊重的问题。写作主体要学会“换位思考”，从受体的感受出发约束自己的体现，在作品中要故意识地留下“空白”，给受体留下足够的想象空间和话语可能。四、介入互动心理1.受体但愿自己在阅读过程中也能发挥一点主观能动性，能够与写作主体产生对话。2.他们但愿与写作主体产生互动：首先自己乐意是“被关注者”，但愿从文章作品中读到自己的生活，完毕自我观照；另首先自己也乐意是“关注者”或者“关注关注者”，但愿把自己对生活的关注或者对写作主体的关注及时精确地投射出来。第三节受体对写作活动的影响一、媒介传输方式变化着受体与写作活动的关系

（一）变化之一：追求零距离；（二）变化之二：追求超前介入；（三）变化之三：追求可读性。二、受体影响写作活动的方式与要素（一）阅读反馈的影响。受体对写作活动的影响，体现为阅读之后将自己的阅读感受、阅读思考、阅读质疑等反馈给写作主体。（二）年纪与性别意识的影响。从年纪的角度来认识受体，处在不同年纪段的老年、中年、青年、少年小朋友，各有其不同的阅读需求和审美趣味。男女性别不同的受体，他们的阅读需求和审美情趣也自然是不同的。性别意识的差别，会在阅读物的选择和阅读心理的反映中直接显现出来。（三）职业与文化差别的影响。受体分属不同的职业群体，这是受体的职业因素造成的对自己阅读的影响；不同受体在文化上存在的差别，对写作主体的写作活动产生影响，这一点体现得更加明显。从文化角度来认识受体，能够把他们划分为专业读者、业余读者、通俗读者。专业读者的文化层次最高，对作品的专业性规定最高，经常从专业角度出发对作品发表意见。思考与训练124页思考与训练研究讨论第4题。（作为网上作业）

第五章写作活动中的载体因素一、教学目的规定（一）熟悉写作活动中的载体因素，理解文章的体式和特点。（二）加强写作中掌握多个体现方式的实际操作能力；培养写作中把握文章体式意识，增强书面体现和修辞的能力。二、教学重点强化写作中把握体式的意识；训练体现和修辞的基本技能。三、教学难点

1．体式对于写作有着如何的意义

2．与否有第二人称叙述方式

3．描写有哪些构成要素

4．修辞与语体风格含有如何的关系

5．如何看待网络语言第一节文章体式文章体式是写作实践中重复出现的、被遵从或恪守的文章类型，是文章的体制、构造和格式这三方面的总体规定的概括。任何文体的撰写和制作，都涉及到文章的体制、构造和格式。体制、构造和格式在文章撰写中各司其职：体制重要解决的是文章“依体撰写”的认识问题，构造重要解决的是文章如何“言之有序”的办法问题，规格重要解决的是文章格式的规范化、原则化的操作问题，层面不同，功效也不同。二、文章体式的特点（一）规范性。(二)流变性。（三）综合性。三、文章体式的意义和作用

（一）文章以体制为先。体制在写作上的意义和作用，重要体现在下列两个方面：1．依体制拟定形态特性。2．依体制拟定内容构成要素。（二）循型范规矩而为之。构造模式在写作上的意义和作用，重要体现在下列方面：1．依模式拟定要素组织形式。2．依模式拟定构造类型。（三）立范运衡明体要。格式重要指文章的文面格式和体例。规格在写作上的意义和作用，重要体现在下列两个方面：1．依规格掌握格式构成要素。2．依规格掌握标记规则。第二节体现方式所谓体现方式是指作者运用语言文字体现思想内容的基本手段，它是由写作目的所决定的。普通将体现方式分为五种，即叙述、描写、阐明、议论、抒情。一、叙述

叙述是对人物的出身、经历和事实、事件发生、发展、变化、结局的记叙和述说。（一）叙述的要素。叙述普通涉及“六要素”：时间、地点、涉及对象、事件、因素、成果。（二）叙述的人称。叙述的人称就是观察点或视点，它表达叙述者以何种身份来叙述，普通有第一人称叙述和第三人称叙述两种类型。（三）叙述的类型。叙述有详叙和略叙之分。详叙是对事件的过程或某个片段做具体、具体的交代，节奏较慢，有时与描写相结合。略叙是用精练简洁的语言，对事情或事件通过作概括简略的叙述，删除细节或只保存个别核心细节，对事件只写大致通过，但保存叙述的基本要素，以确保叙述的完整性。二、描写描写是把描写对象的物质的或精神的实态具体地、逼真地描摹、刻画出来，呈现给读者的一种体现方式。描写的基本特点在于它的造型性、可视性。从思考类型来说，描写要回答“什么样子”、“什么状态”、“什么感觉”这类问题，其基本功效是“以形示人”。（一）描写的类型。本书从感觉的角度划分，把描写分为视觉描写、听觉描写、味觉描写、嗅觉描写、触觉描写、生理反映描写。（二）描写的规定。1．拟定视点。2．把握特性。3．言之有序。三、阐明阐明是对某种事物或事理作客观的、科学的、平实的解释、介绍或论述的一种体现方式。阐明的基本特点在于它的解说性。从思考类型来说，阐明要回答“是什么”、“有什么”、“如何办”、“如何操作”、“有什么需要注意的”这类问题，其基本功效是把有关的知识、办法、技巧、规定、规定等传授或告诉读者。构成阐明的三个要素是阐明中心、阐明材料和阐明办法。四、议论议论是通过摆事实、讲道理来判明是非，阐明作者的观点和主张的一种体现方式。议论的基本特点在于它的说服性，从思考类型来说，议论要回答的是“为什么”的问题，其基本功效是“以理服人”。（一）议论的要素。一段完整的议论文字或一篇议论文章，普通由论题、论点、论据、论证四个要素构成，分别回答“论证什么”、“有何见解”、“有何根据”、“如何证明”的问题。（二）议论的类型。议论可分为立论和驳论两大类，前者的目的是证明“我对”，后者的目的是证明“你错”。立论的办法重要有：归纳法、演绎法，比较法。这些在中学里都已经学习过。第三节修辞与语体

一、修辞

修辞是根据文章的题旨情境，运用多个语文材料和多个体现手法，恰本地体现文章内容的一种活动。修辞的手法多个多样，举凡语音的配合、词语的选择、句式的变化、意境的描绘、辞格的运用等等，都属于修辞的范畴。文章修辞大致分为消极修辞和主动修辞两大类。二、语体

语体是为了适应不同类别文章的体现需要而形成的语言体系，是修辞规律的间接体现者。写文章必须按文体的规定写，不同的文体在语言的运用上各有特点，这些特点体现在词汇选择、句子构造、辞格（修辞手段）运用等方面，含有相称的差别，形成不同的风格和体系。文章语体的类型多个多样，按功效的不同，重要有下列几个：科学语体、法律语体、事务语体、文艺语体、政论语体、新闻语体、网络语体。学生自主学习任务一、研读教材162页—166页“语体”部分，体会多个语体的特点。（科学语体法律语体事务语体文艺语体政论语体新闻语体网络语体）二、研讨下列问题：1．体式对于写作有着如何的意义？2．修辞与语体风格含有如何的关系？3．如何看待网络语言？思考与训练教材167页，第2题，阅读文后任选一题，作为网上作业。规定一周内完毕。

第六章写作过程（上）一、教学目的规定（一）熟悉写作过程准备工作的各个环节，掌握观察、调查、阅读、回想、体验、想象、整合等采集材料和整顿材料的基本办法。（二）加强实用观察、调查采访、查阅资料等实际技能；培养进一步体验、形成独特感受的能力，培养丰富的想象力，培养分析与综合的能力。二、教学重点学习采集材料的多个基本办法；训练采集材料所需的多个基本技能。三、教学难点1.观察时如何洞悉人物的心理？2.采访时如何提出有质量的问题？3.回想中如何寻找动情点？4.想象时如何激活沉睡的表象？5.分析问题如何层层进一步？第一节积累、采撷写作过程大致能够分为两大阶段：准备阶段和运行阶段。准备阶段重要指收集和整顿材料，需要观察、调查、阅读、回想、体验、想象、整合等多个能力；运行阶段重要指内部运思和外部表述，涉及立意、选材、构思、赋形、体现、修改诸环节，还涉及写作成品传输过程的反馈与吸取。一、观察观察，原是心理学上的概念，属于知觉的范畴，指的是有目的有计划的认识活动，用专业话语来说，是一种随着着主动的思维运动，故意的、主动的和系统的知觉活动，相称于持续性的故意注意。写作的观察有它特定的内涵：其一是受写作动机的驱动，为写作收集第一手材料，观察的范畴与写作的范畴含有一定的对应性。其二是有情感的渗入与参加。其三是以新的发现为质量原则。（一）观察的类别：根据观察的心态和目的，观察能够分为不同的类别，它们分别用于不同文体的写作。如实用观察、科学观察、艺术观察、日常生活中的准科学、亚艺术观察。（二）观察的办法：1.敏感地捕获事物的特性。具体的办法是从整体到个别再到细节的步步进一步：第一，以点带面。观察事物要抓住重点，也要含有整体感、立体感。第二，着眼特殊。观察事物要抓住特性。第三，把握细节：追求细节的圆满。2.进一步透析人的心理。窥探人心灵的基本途径：第一，以习惯性来透视人的心理倾向。第二，以反常化来透视人的真实性情。第三，以多重性来透视人的复杂品格。二、调查所谓调查，是一种通过向别人理解状况来获得写作素材的采集方式。（一）调查研究的基本思路是：调查的类别按调核对象的性质分，能够分为普遍调查、典型调查、抽样调查、个案调查。按调查的具体方式分，能够分为口头调查、书面调查和实地考察三种。调查研究的基本思路是：1．有的放矢。以目的为导向，设计调查提纲。2．善于质疑。以问题为中心，注意谈话方式。3．勤做笔记。以数字为根据，健全统计环节。（二）调查问卷的编制办法：1.调查问卷的题目类型如：⑴简朴判断题，也称“与否式”。⑵单选题。⑶多选式。⑷表格组合题。⑸主次排序题。⑹文字表述题。2.调查问卷的编排原则：调查问卷的题目编排应符合下列几条原则：第一，便于回答。第二，易于操作，便于数据的统计和分析。第三，经受检查。（三）调查材料的鉴别整顿鉴别和整顿调查材料的具体办法是：第一，根据调查目的进行筛选，剔除与本次调查无关的材料。第二，在调查笔记中对可用材料进行分类和概括，理出头绪，形成有关材料的清晰脉络，有必要的话，能够编排次序，注明序号，方便写作时随时取用。第三，在材料上用笔勾画，在材料边上写出自己的点滴感想，为材料注入思想的力量。三、阅读阅读是一种依靠读书、读报、浏览杂志、检索光盘和网络资源来获取写作材料的聚材方式。阅读能够增加作者的文化底蕴，变化一种人的精神气质；阅读能够丰富写作素材，形成“广征博引”的写作特色；阅读还可觉得写作找到范例，向典型文本学习写作技巧。提高写作水平要有巧思，而巧思的形成离不开对应的文化底蕴。（一）阅读与写作的辩证关系1.阅读是写作的基础。2.阅读是写作能力不停提高的动力之一。3.写作增进阅读的深化与活用。（二）阅读的方略1.运用文献检索与数据库“导航”。2.细读与品味。3.摘录、储存与整顿。4.网上浏览与信息过滤。第二节回想、体验

一、回想

（一）回想在写作中的特定内涵。心理学上的回想指表象的目的性的再现。而写作中的回想指特定情境的复原。知名心理学家布兰斯基将记忆分为情绪记忆、形象记忆、运动记忆、词汇记忆。就写作而言，几个不同的记忆各有其作用：情绪记忆为回想“释因”，形象记忆为回想“赋形”，运动记忆为回想“构史”，词汇记忆为回想“提纲”。回想的离散聚合、此起彼伏都是四种记忆互相作用的成果。（二）回想的办法。寻找“动情点”。（三）捕获“动情点”的核心：对“遗忘”的恢复。二、体验体验指作者的情感、思想与客观生活相碰撞之后所形成的独特心理感受。（一）体验的独特性普通的体验仍然不能产生写作的独特效果，体验要努力超越“人之常情”的体会，追求个性化的特有感受。（二）独特的体验需要“善感”的心灵。“善感”首先体现为开放的心态，一种“活”的思维状态，也就是“经惯用心体会”。另首先，“善感”体现为强烈的期待心理。第三节想象、整合一、想象（一）想象的特性。想象是对已有的表象进行加工改造而发明新意象的过程。想象需要三个要素：表象、重组、新意象。想象含有受制约性、变异性和反逻辑的特点。（二）想象的方式：1.象形想象(抽象──具象)。2.象征想象。3.类比想象(具象──别的具象、具象──抽象)。4.推测想象（已知──未知）。二、整合分析：今指把一件事物、一种现象、一种概念分成各个部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。（一）分析的基本办法：1．矛盾对立分析法。2．两极交叉分析法。3．意义类型分析法。（二）综合的普通办法──“异中求同”、“同中求异”。（三）以反例为切入点，推动思维深化。想象与整合，一属形象思维，一属抽象思维，前者讲究思维的多向与拓展，后者讲究思维的定向与收束。思考与训练参见203页思考与训练研究其中第2题。

第七章写作过程（下）一、教学目的规定（一）熟悉写作过程的各个环节，把握立意、选材、构思、赋形、体现、修改、反馈、吸取各环节的基本状况。（二）把握写作活动“三个链环”的内涵，明确写作活动中的“三环互动”，进一步理解强调写作活动全过程的意义。二、教学重点学习把握写作实践过程的基本环节；训练从立意到修改的写作实施过程基本技能。三、教学难点1.“前写作”“后写作”对于写作过程的意义？2.“后写作”需要写作主体做哪些工作？第一节立意、选材一、立意立意就是确立主题，形成自己的价值判断。有了主题，写作就有了“聚光点”，整个作品就会贯注愤怒。根据写作时不同的运思方