2023年中学语文教学反思通用篇

2023年中学语文教学反思通用篇中学语文教学反思1

语文教化的重要性不言而喻。近年来，语文教化的现状引起了社会各界的广泛关注。教学思想的革新，教学手段、考试方式的改革，学生语文水平、老师素养的提高等等都成了关注的热点。改革和创新的呼声越来越高，那么，我们的语文教化原委出了什么问题？

一、教学思想落后

语文教化的问题首先是教学思想落后。目前我们的语文教学还停留在“主题思想——写作特点”这种模式上，教学思想已完全过时了。这种内容与形式的简洁划分法最早是从前苏联搬过来的。40年头末50年头初前苏联文学理论和文学教学基本上就是采纳这种方法来分析文学作品的。它将文学作品看成是一个主题，一个写作手法或叫写作特点。详细一点说，就是内容是主导的，形式从属于内容，内容确定形式，形式反作用于内容。反映到语文教学中就成了主题思想和写作特点两大块。这两大块完全是游离的、没有联系的。

这种教学方法过于强调语文的工具性，而对文学陶冶性情的作用重视不够。很多同学原来很喜爱语文的，这种喜爱最起先都是喜爱它的文学性，而不是喜爱词与词的搭配、主谓宾定状补、主题思想、段落大意。而现在的语文教学就是这样把生动的课文肢解为一堆学问拼盘，干巴巴的毫无生气，弄得学生好不厌烦，自然也就谈不上什么爱好了。

这种教学方法的另一个后果就是使学生思维僵化，缺少创建力。比如中学语文教材上把鲁迅的小说《孔乙己》的中心思想说成是“孔乙己代表着迂腐的学问分子形象”，说“他教小店员茴香豆的茴字有四种写法，驾驭这种芜杂无用的学问，还以此沾沾自喜。”但假如有学生认为小说是借孔乙己的凄惨遭受来批判和指责旧中国不敬重学问、不敬重人才的社会现实，就要被老师“订正”，甚至考试时被判错。其实，语文不同于数学、物理等自然学科，对一篇文章有不同的理解是很正常的，假如都以这种统一的“中心思想”来固化学生的思维，那只能扼杀学生的想象力和创建力。而缺乏创建性思维，学生是很难成为优秀人才的。

因此，要改革语文教化，首要的是改革这种落后的教学思想，给学生以更多的自由度和想象空间。

二、滥用教参

为协作教材的运用，教化部门特地编写了配套的教学参考书，供老师教学时“参考”，但现在，这种“参考”已经有点变味，有的老师自身缺少钻研，干脆把教参上的东西“贩卖”给学生。有的教材本身就比较陈旧，再配上教参，就把陈旧教化思想给凝固化了。另外，原来一个老师要想提高自己的教学水平，应当依据自己的状况钻研提高，但有了教参后，只要干脆照搬就行了，连一点属于自己的东西都没有。比如人民教化出版社的初中教材给老师供应了四种教参，大本小本，再加上教案，光是这套东西都“贩卖”不过来，弄得部分老师越来越懒。

闻名教化家叶圣陶说过：“教参是个鸦片烟。”他说老师开头可能会觉得好，渐渐就会产生依靠思想，自己就不情愿钻研教材了。有关专家称，今日70的老师离开教参就不能教书。因此，教参的泛滥和不恰当运用，带来的一个后果就是合格老师的缺乏。

当然，老师在这个问题上也有难言的苦衷，假如教学完全脱离教参，按自己的理解和模式来教，结果考试考的还是教参上的内容，学生难以过关。这样虽然创新了，学生却不能从考试中受益，老师难免要背上“误人子弟”的恶名。这样就涉及到了语文考试制度改革的问题了。

方案，逐步地推行。

三、考试要不要标准化

语文的标准化考试是1985年从香港引进的。一起先，它以客观、操作便利、效率高而受到广泛欢迎，但时间一长，问题就出来了。

首先是标准化考试给原有的语文教学方式带来了很大的变更。假如只是根据教学大纲和教材的要求来进行教学，远远不能适应语文高考标准化考试的要求，学校为了提高升学率，就想方设法地跟高考要求接口，实行各种措施，加强应试教化训练。据报道，很多学校的语文课只上到高二就基本结束了。从高三起，要用长达一年左右的时间来进行“总复习”。在此期间，要把教学大纲规定的170篇“基本课文”通通“过”一遍；要把中学语文中规定的“学问点”和“训练点”通通“扫”一遍；要把近几年的全国高考语文标准化考题通通“答”一遍；还要把依据多方预料来年可能考的内容和采纳的新题型以模拟考试的形式通通“做”一遍……如此等等。在这种状况下，老师忙于猜题，学生忙于做题，负担都大大加重了。还有各种泛滥的复习资料满天飞，老师学生都疲于应付。

另外，标准化考试是机器阅卷。机器阅卷有两个限制，一是不能出主观题，必需是客观题。而客观题必需有标准答案，假如没有，它就没法阅。但是，有的内容是可以的，比如读音、字形，但一遇到了“义”就没有标准，到文艺鉴赏就更没有标准，它本身就是见仁见智的。越高级的实力就越没有标准答案，结果就出现两种状况，第一，凡是没有标准答案的就不好出；其次，假如实在不能避开这个内容的就人为地制造标准答案，其结果就束缚了学生的创建力。学生为了适应这一套，就只好放弃自己的独立思索，既抹杀了特性，又抹杀了创建力，这一点恰恰与我们新世纪的教化目标相违反。这是标准化考试最大的弊病。

四、作文如何教

作文是语文教学里另一个倍受关注的焦点。近些年，每年高考阅卷结束后，我们都能从报纸上读到一些类似的报道，说的是高考作文答卷中雷同和造假现象严峻。有报

道说，一位哈尔滨的考生为增加文章中的感情“重量”，竟然说自己的母亲已经去世，自己是多么怀念母亲等等。而该考生的母亲恰好参与该年度的'阅卷，也正好看到这篇作文，看着儿子熟识的笔迹，竟当场气晕在地。这样的例子读起来让人除了觉得荒唐就是悲伤，语文教化中的作文教学是该改一改了。

受多种缘由的影响，现在中学生的作文写作已形成一些固定的模式和套路。写记叙文，总是先见物，后抒情，最终升华出一个主题。见到蜡烛就会想到老师，见到蜜蜂就会想到辛勤的劳动，这样的联想往往是低级的、概念化的。还有就是追踪所谓的“重大题材”，出个题目《一个难忘的人》，一半学生会写“我的表姐”或“我的舅舅”因为吸毒从好人变成坏人，情节大同小异，结尾处大多是“我”看着她（他）“忍不住流下眼泪”。争论文里也经常把话题扯到当前的一些社会热点上，如“禁毒”、“环保”、“见义勇为”、“反腐败”等等。毫无特性，虚假且晦涩。

中学语文教化中存在的弊端是自不待言的。如何变更现状，为国家培育合格的人才应当是全社会思索和解决的问题。笔者以为，首先一点就是要从教化思想上进行根本的反思。十几年的考试已经把我们磨熟了，学生在操练，老师也在操练，操练中考和高考的本事。结果是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。只有深刻地反思，才能充分揭示其弊端。

其次，要对语文学科本身的性质进行很好的探讨，重新相识。语文的工具性和人文性应当统一起来相识。语言文字并不是单纯的符号系统，而是一个民族相识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。我们的教化主管部门和教化工作者只有从这样的高度来相识语文学科的性质，我们的教学与探讨才会有一个高的起点，我们的语文教改才会找到一个正确的动身点。

再次，要进行深化的调查探讨。对语文教材的编写、教学的实施、考试的形式等方面进行调研和科学的评估，赐予符合实际的评价。在此基础上，制订改革！

中学语文教学反思2

本学期的语文教学工作已经结束。我在反思整个教学过程及结果的过程中，有时会发觉语文教学效果或目的与预期的设计有较大差异，细细分析，在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时难以发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

一、教学现状：

(一)学生方面

1、学生的口头、文字表达实力太差，在课堂上，部分同学对学习不感爱好，不能主动思索问题;还有一些同学，能主动思索问题，对答案也心知肚明，就是不知怎么用语言来表达，表达出来的意思往往词不达意。在作文中也如此，学生很难找到好词好句来美化自己的作文，结果写出的作文有的语句不通，有的不够生动形象。可见，学生的词汇量太小，课外阅读训练明显不够。在今后的教学中，针对以上问题，多指导学生多阅读美文，多摘录好词好句，以提高词汇量，并多开展一些口头和书面的表达训练，最终提高表达实力。

2、学生的阅读实力差，阅读只停留在表面，不能深化思索，甚至有时连主旨也把握不好。古文阅读就更差了，一些字的常用意思都不了解，无法对句子进行正确的翻译，根本不了解古文写的内容，答题自然是一塌糊涂了。

(二)老师方面

教材中有的课文难度大，学生难以理解，有些问题用合作探究的方式解决不了，作为老师要适当讲解，问题设计要浅显些，尽量与学生的生活实际贴近，便宜学生理解。

二.改进措施：

1、对教材的把握与切入点，教学方法缺乏多样性，使学生产生对语文学习产生抑制心情。现用的语文教材是在新的教化、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特殊是强调了生活的语文和学习的好用性，符合当代学生的学习心理和要求。但我教学过程当中仍旧难弃传统的思维和方式，因此学生感到课堂空洞、乏味，影响了对语文学习的爱好和非智力因素的调动。

对策：紧扣语文学科的特点，充分挖掘语文学科的特色，优化语文课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的语文，对学生终生有用的'语文;教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对语文课堂教学的优化，培育学生对语文的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。

2、应当怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。教化教学要让不同的学生在语文上得到不同的发展。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应当驾驭哪些学问，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生成果的提高。

对策：每一位学生固有的素养，学习看法，学习实力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进。平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思索，拓展学生的思维。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做，让学生能学有所得。

3、教学效果与教学目标背离，尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和支配，但是在真正的教学过程中更多的采纳的是老师教，学生记的教学方法;生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现。对策：教学目标的确立，要围绕并使学生驾驭与其生活和四周世界亲密相关的语文学问，通过学生的联想.阅读，激发学生学习语文的爱好;对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学，教材与老师，学生之间的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的三维目标。

中学语文教学反思3

高三语文教学也须要在实践中思索，思索中总结，总结后提升。连续几个月的高三语文教学体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。

1、回来教材

高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回来教材是提上升考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。

平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具敏捷性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是细心选择的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些驾驭教材不是特别透切的学生而言，教材应当是最好的复习资料。现今的.高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成果，在高三的复习中仍不行脱离教材。下面以写作为例谈回来教材的重要性。

在写作中，很多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，老师和学生依旧会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发觉，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到干脆、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。20xx年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“信任自己与听从别人””这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。还有大家熟识的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采纳被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能敏捷运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一箭双雕。

2、感悟生活

当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。

生活是丰富多采的。学会视察生活感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏实力有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。只有让我们的学生全面而深化地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的实力。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即便高分也将低能，我们老师的努力就付之东流。

中学语文教学反思4

一、基本状况

本次考试：51班最高分94，最低分24，优秀人数7人，及格人数24人，差生10人，均分63.05

52班最高分93，最低分33，优秀人数6人，及格人数26人，差生9人，均分63.24

二、试题特点

试题满分100分，分为选取题和非选取题两大部分。

试题难易适中，注意基础学问的考察和基本潜力的考查，特性考查学生的识记理解潜力，适当考查学生从材料中获得信息分析解决问题的潜力，适当也涉及了对学生分析问题潜力的考查。

三、答题状况

1、选取题完成较好，均分在30分左右，非选取题填空题完成较好，几乎都能得满分。

2、选取题中失分最高的是2、16题，非选取题中四题(30)，五题(3)失分较高。

3、失分缘由分析：

(1)概念把握不精确。如选取题2题，对隋朝特点的描述中，哪一项最贴切?A、经济旺盛B、短暂而旺盛C、二世而亡D、国家统统一大部分学生选A或C，其次课的课题就是繁盛一时的隋朝。

(2)部分学生对课本学问驾驭不扎实，书写不工整，有错别字，许多基础题也会失分。部分学生对于图片的识读潜力不强，须要老师在教学过程中加强对教材图片的分析，点名相关学问

(3)从材料中获得信息潜力差和概括归纳潜力差是失分的一个重要缘由。

四、教学举荐

1、落实好基础学问

对于课本的一些历史基本学问，必需要扎扎实实的落实好，让学生要驾驭精确无误。

2、培育基本潜力

培育学生读图、识图、从材料中提取有效信息的潜力;培育学生简洁、精确的语言表达潜力;培育学生全面分析问题的思维潜力。

3、提高答题技巧

加强审题潜力的.培育，使学生学会从材料中提取有效信息的方法;加强答题规范性的培育，使学生答题时做到点化、序列化和段落花;加强学科语言组织潜力的培育，使学生学会按题目的要求取舍和重新整合学问。

4、重视课本历史图片

对于课本的一些历史图片，必需让学生看图、读图、识图，以图来读史、用图来讲史，使学生明确历史图片也是学习历史的有效手段，进而能驾驭课本的一些历史图片。

5、重视历史学问的总结

对所学的历史学问必需要刚好的进行单元总结，小专题总结，用线把所学的历史学问贯穿起来，便于学生对所学的学问有必需的理解，条理清晰的驾驭。

6、加强材料题的训练

加强培育学生对信息的解读、分析、提取与处理潜力，引导学生学会抓材料中的关键字、词、句和前言、引文来源的信息，要求学生用简洁、精确的语言表达出来。

中学语文教学反思5

一、为什么要进行教学反思

教学反思是一种有益的教学设计和课后再学习的方式，充分发挥其在语文教学中的作用，着实能增加语文课堂的效率。说到教学中的反思，必需要包括学生和老师两个元素组成，然而为什么要进行语文教学反思呢?首先，少部分老师对教学反思的意识还停留在“一节课上完”，完成了上课的任务就意味着教学任务的完成，而不会进行深化思索课程背后出现的问题，如课堂上学生为什么会表现成这样、自身的行为是否须要改进等。其次，教化工作者们在教学反思的行动缺乏主动性。教学反思并不是机械式地回忆教学的实践过程，而是须要老师将带有批判性的思维方式应用到课堂中去。最终，老师对教学反思的详细内容理解不够到位。老师应当切实关注教学理念怎样能够落实、教学目标是否能实现、怎样正确的运用教学方法、教材内容把握的是否得当、怎样对学生进行客观的评价、关注学生的学习状况、老师和学生的关系是否和谐等一系列问题，这样才能在以后的教学中不断的改进，从而提高语文教学的整体水平。

二、教学反思的过程

中学语文的教学反思应当包括以下3个方面，且这3个方面是一个整体的过程，相辅相成、缺一不行。首先，教学活动须要细心的课堂设计，扎实的备课内容。课前打算是课堂的关键环节，有一个好的课堂效果是在课前打算的基础之上。我们中学语文备课既要求实实在在的`吃透教材，又要求要站在肯定的高度上运用教材、谛视教材，例如我第一次讲解文言文中虚词“之”，用法有许多种，由于我备课不充分，课堂上被一个学生问住了，最终整节课学生都在窃窃私语，留意力不集中，很失败。所以，上好一堂胜利的课，备课是关键。其次，教学过程中要时刻关注学生在课堂上的表情、目光及看法，刚好与学生进行沟通沟通，精确把握学生的反馈信息。最终，如若在在教学过程中遇到问题，课堂中能解决的，应当刚好调整，坚决不带着问题接着授课。课堂中不能解决的问题，下课后应不断思索并进行记录，到解决为止。

三、反思的策略

(一)语文教学反思不宜四平八稳

针对一堂详细的语文课进行反思，起先我是从教学中的语句是否合适，教学看法是否足够端正，教学环节是否支配合理等这些方面去进行反思。事实上，这样在宏观上的效果不够明显。在近几年的教学过程中，我自己的教学反思从整节课过度到这节课的某一部分、某一环节来进行反思。用板书设计来说明问题，近几年科学技术快速发展，很多现代化的授课方式走进课堂，但是在事实上，没有任何一种方式能替代板书。究其缘由为，板书具有直观性、长时间性、敏捷性及示范性。所以，把每一节课分成若干个小部分来反思，其效果异样明显。

(二)教学反思选择了某一个对象，待其有所改进后再做进一步调整

在实际教学过程中，教学反思就好像打水井，只有在某一个问题上用力挖掘，才能真正的寻求到解决的方法。反之，淡出挖掘、到处取水，终不得见水。同样以板书设计来说明问题，在相识到自己在板书的设计环节中存在问题后，我每上一节课都刻意的注意自己的板书书写、设计，一段时间后，板书的这个问题就解决了。

(三)评别人的课也是对自己课的反思

作为一名站在中学语文教化一线的老师，日常的听评课也成为了一种教学任务。在实际教学过程中，听评课是一种极其详细、干脆、有效的方法，能很大程度上提高语文教学的课堂效率。有一句话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后还是一个苹果;假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，虽然日常教学任务特殊繁重，但我们仍必需仔细的对待每一次的听评课，这既是对其他老师的敬重，又是对自己教学实力的提升。在总结分析其他老师的课时，要与自己的课进行对比，取长补短。

四、小结

语文教学反思是值得语文教学者重视的一个教学环节。作为老师的我们应当深刻的相识其的重要性。中学语文老师假如可以做好、做细教学反思这项工作，就会上好每一节课，同时使自己快速的成长为新时代的优秀老师。

作者:张双元单位:内蒙古乌兰察布市察右中旗其次中学

中学语文教学反思6

古诗词是我们中华民族的特有遗产，是宏大中华文明的重要组成部分，作为一个民族优秀文化一部分，它恒久不会过时，并且值得我们去探讨，学习，发扬。这不但是祖宗才智与心血的继承，更重要的是通过对它们的学习，探讨与解读，去构建今日有民族特色的优秀文化。然而中学的古诗词教学却不容乐观，存在诸多误区，因此我们须要进行反思。

一、当前中学古诗词教学中存在的误区

1、忽视学生主体地位，忽视诗歌的多种解读。

重灌输，轻体验，重权威，轻引导，即使老师的观点是对的，但这样把自己的结论轻易地拋给学生，使得学生少了精神思索的旅程，又是多么的惋惜。有意义的学习应当是将学问同化于已有的心理图式中，并建构新的认知图式，学到越来越多的有关相识事物的程序。另外，有些老师看似“谆谆教导”，实则将学生引|向标准答案，只训练了聚合式思维，却忽视了发散式思维。

2、过度强调知性分析，肢解诗歌的倾向明显。

有些老师在教古诗词时，将其划分段落，总结段意，在此基础上驾驭诗词的思想情感，分析艺术手法。这是将古诗词当作无生命的东西进行分解，把诗词鉴赏当作分析、综合、推理的逻辑思维过程，而不重整体把握和感性体验。有些老师的讲解过于直露，貌似讲透了诗歌，实际失去了诗歌的意境之美，甚至做出过度阐释。古诗词教学中须要知性思维，但要和感知、体验、想象、联想等感性思维统一在一起，否则就扼杀了诗词的生命力，也有碍于学生审美感受力的发展。

3、滥用多媒体。

古代诗词意境的体验须要学生的形象思维，须要调动储存在大脑中的表象，并在想象和联想的基础上形成新的表象。如《念奴娇.赤壁怀古》中的抒情主子公完备地存在于在我们的想象中，而有的老师在上课时将一喝酒老翁呈现在学生面前，顿觉风采大减。此外，滥用多媒体淡化了课堂上师生情感的沟通，炫目的电脑画面占用了学生的大部分留意力，表面上热喧闹闹，事实上投射到诗词本身的情感与体悟却不够深化。

诗词本是浪漫的产物，然而在实际的教学过程中，古诗词教学的现状却特别尴尬：学生对古诗文学习索然寡味了无爱好，大有一种望而生畏甚至望而生厌的感叹。

为什么会出现这种状况呢？主要缘由有两大方面：

1、学生认知上的偏差。

学生对古诗文不感爱好的缘由，除了对古诗文难理解、难背记，把古诗文视为其次门外语；更有不少学生认为学古诗文非常枯燥，现代人都用现代汉语说话，古文无好用价值。正如南怀瑾先生所担忧的：“很是惋惜,现代人所相识文化教化的基本目的，只是为了'谋生'，有好的专业，有高的待遇，或能赚许多的钱。”《都市快报》曾刊登了这样一则新闻:杭州某业余学校开出“古诗文诵读班”，却因仅招到一名学生而只得短暂停办，而与此形成显明对比的是，同时开办的英语等班早就爆满。学生对古诗文对漠视，实质就是对传统文化精髓的漠视，这种类似于数典忘祖的做法，不能不令人痛心。

2、老师教法上的偏差。

不少老师认为，初中古诗文教学仅是让学生多积累，多背诵，于是，“解词释句—串讲全诗—背诵默写”的教学方法成了不少老师一成不变的做法，把古诗文喜闻乐见的美感和韵味讲解得消逝殆尽，课堂气氛沉闷无趣单调无味。所以，老师教法上的单一，自然会使古诗文中的养分丢失，进而造成学生在古诗文传统文化积淀方面的“贫血”。

二、面对这些现状，我们应当做出反思：

1、注意引导学生通过吟诵来体会古诗词的情感。

要体会古诗词的情感，最原始也是最好的方法或许就是吟诵。诗词格律所表现的音乐性和由此表达的感情，都必需在吟诵中体现。在教学中还应传授一些有关吟诵的学问，比如平声读得长而轻，仄声短而重；四言诗一句两顿，五言诗两顿，七言诗三顿，顿的位置略延长、提高、加重等。此外，老师的范读特别重要，好的范读能干脆打动学生，使他们克服羞涩心理。

2、运用艺术通感。

在教学中，老师要充分利用艺术通感，化实物为情思，化情思为实物，化抽象为直观，调动并贯穿多种感官，从多个角度加深对诗词意境的理解感受。

用音乐来协作古诗词，就是一种有效的手段。对古诗词的感受，往往就是这样朦胧含混而涌动着情感的，而流淌不居、情感充足的音乐，正适合于帮助学生增加这种感受。例如，讲授《春江花月夜》一诗时，配以《春江花月夜》的古筝曲，无疑是相得益彰、境界顿生。又如，引导学生体会诗词的意境，然后找出与之相合的音乐，甚至自己创作一段音乐，也是很好的方法。

苏轼评王维的诗说“诗中有画，画中有诗。”诗与画的相通为我们供应了另外一个教学通道。例如，在上白居易的'《忆江南》时，展示一些江南风光的图片，为观赏《忆江南》一词营造出了韵味十足的背景氛围。当然，艺术通感的运用不能喧宾夺主。

3、系统比照，纵横勾连。

传统的古诗词教学中，许多学生学完一首诗词，了解的就仅止于这一首诗词，对作者其人、作者的其它作品，对同题材、同风格的作品都鲜有了解，这样的教学是使学生“只见树木不见森林”。

在讲授一位诗人的某一首诗时，若能全面地介绍这位诗人所处的时代背景、个人经验，介绍他创作的其它诗歌，既有利于学生较为深化地理解教材.上的那首诗，也有利于培育学生的古诗词积淀与素养。例如，在讲授李煜的《虞美人》时，若能兼及李煜的具体生平，兼及《浪淘沙》(帘外雨潺潺)、《相见欢》(无言独上西楼)、《破阵子》(四十年来家国)等词，其教学效果应当比单讲一首《虞美人》要好得多。

4、开发校本教材，开设选修课。

20xx年3月，国家教化部颁布了新的语文教学大纲，其中初中要求背诵50首，中学50首。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，接触足量的古诗词，对于培育学生观赏古诗词的爱好和感受力无疑具有重要意义。在“古诗词背诵篇目”的基础上，学校可以依据实际状况开发校本教材，开设选修课,拓宽学生观赏古诗词的视野。比如，有的学校特地开设了“诗教’'选修课，有的学校还有自己的古诗词教学的教材，这一做法值得借鉴。

5、老师自身水平提高。

老师首先应提高对古诗文教学价值的相识，明确指导学生驾驭肯定数量的古诗文并非可有可无之事，而应视之为对老师的一种要求，一份无可推卸的责任。同时，要努力克服浮躁不定、急功近利的心态，钻入“故纸堆”中潜心会学，丰厚自己的文化积淀。其次，还须进一步深化学习《课程标准》，领悟精神，更新教化观念，在实践中不断探究、反思，提高自己的教学水平。

另外还可以运用探讨性学习的方式。如在文本阅读基础上引导学生进行原型意象的探讨性学习。首先让学生思索中学古诗词里出现了哪些原型意象，并依据自己的爱好，选择一个作为课题，课题相同者组成一个探讨小组。然后让学生分工合作，通过网络、书籍等途径收集、整理并分析信息，写出小论文，并制作相关课件。最终进行沟通总结，组织学生上台做presentation，展示探讨成果，在班级中传阅各小组的论文，并进行自评、互评。

古诗词作为千年文化积淀的代表性文学作品，其文学价值历来为人所推崇。作为中学语文教学重要内容之一的古诗词教学，对学生有着励志、修德、陶情、劝学等主动作用，在对学生进行德育、美育方面有着不行替代作用的同时，它更是学生继承中华民族传统文化的重要途径。然而随着时代的发展，时至今日古诗词的观赏价值远高于其好用价值。且随着白话文的发展与普及，古诗词更加让学生觉得抽象，晦涩。为此，中学阶段的语文老师对于古诗词教学只得多数停留在梳理诗词的字词、大意等浅层教学阶段。为了不让传承千年的文化珍宝在我们这一代没落、消亡，我们对古诗词教学的重视必需加强。

中学语文教学反思7

一、计算机在协助语文教学中的两个误区

1、应用多媒体教学即是语文教学现代化的体现

语文教学的现代化，不是媒体运用的现代化，不是教化手段的现代化，确定教化将来的不是技术而是观念。

信息技术的应用可能促进语文教改，也可能强化传统教化，关键在于运用者教化观念是怎样的，一个观念落后、只知“满堂灌”的老师运用计算机协助教学，也只是找到了一个更有效的灌输工具，教学的过程由“人灌”变为了“电灌”。课堂从一般的教室搬进了多媒体教室，老师由讲解员变为了放映员，计算机协助语文教学并没有变更教学的本质。

语文教学的改革关键是老师教学观念的转变，语文教学的改革是要变更传统教学中以老师为中心、以学问传授为目的、忽视学生主体作用的发挥、忽视学生创新精神培育的现状、强调以学生为中心的教化思想和教学观念。可见信息技术的运用也只有更新语文教学观念，才能在改革语文教学中产生巨大的作用。

2、多媒体的应用是“辅教”而不是“辅学”

现代教化技术在语文教学中的广泛运用，假如仅基于多媒体能使教学形象、直观、易懂、易记，以此来加大课堂的信息量、以形象的演示代替学生的想象、以视听取代学生的朗读、以多媒体对学生多种感官的刺激取代学生的自主学习，那就太肤浅了。在本质上，计算机协助教学的最根本的优越性，是变更学生由听老师的“口传”所形成的被动地位，到学生完全以主子翁的地位对媒体展示的信息进行视察、加工和处理，在教学活动中突出学生的主体地位，使整个教学过程不再是围绕“教”而进行的，而是关注学生的“学”，计算机协助语文教学，不是协助语文老师的.“教”而且协助学生的“学”。

二、中学语文多媒体教学的目的

多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违反中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为老师课堂教学重要的协助手段，多媒体的应用应包含以下功能：

1、多媒体应用要能供应更丰富的课堂教学信息容量

语文课是进行语言信息输入（汲取）和输出（表达）的课，语文教学的过程就是～个信息传导的过程，这个过程是通过肯定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生驾驭更多的学问，从而发展智力、形成实力。用信息论的观点来看，就是要在肯定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体协助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、学问整合的速度，以增加课堂的密度。

2、媒体的运用要擅长创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注意对学生思想教化的前提下，增加了语言美丽、立意新颖 、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美实力，同时也发展了他们的思维.丰富了他们的语言。但教授这些文章时，假如仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是老师口干舌燥、学生一头雾水；假如利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很简单把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与相识事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美实力。所以，老师在引人多媒体时肯定要擅长创设文章情景，启发学生想象。

3、多媒体教学应能激发学生学习的爱好

语文学习爱好是指学习者在语文学习过程中力求探究语文学问和技能、带有剧烈愉悦心情色调的相识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：相识本身就是一个激发生动的、不行熄灭的爱好的最令人赞美、惊异的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应当有深厚的爱好伴随。老师应当在整个教学过程中，在教学的每一个环节上留意调动学生的学习爱好。作为一种新型、先进的教学方式，老师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动学生学习语文的热忱，激起其剧烈的求知欲。

4、利用多媒体要能活跃课堂气氛。

在多媒体教学中，老师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法呈现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之爱好盎然地投入到语文学习中。

三、语文多媒体教学应遵循的原则

多媒体服务于教学应遵循肯定的原则，并非全部的教学内容都适用多媒体课件来展示，不能为了多媒体而运用多媒体。

1、教学性原则

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于老师的教，又要有利于学生的学。所以，首先关切的是利用某个课件进行教学是否有必要。应当选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示视察不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题；选取能创建良好的教学环境（情景）、资源环境，扩高校生的学问面、信息源的内容。

2、科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要条件之一，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细微环节可以淡化，要敬重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现学问性的错误。

3、简约性原则

课件所展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，避开或削减引起学生留意的无益信息干扰。要留意前景与背景的色调对比，线条的粗细。避开多余动作、削减文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字蒯读不但简单使人疲惫，而且简单干扰学生的感知。

4、艺术性原则

一个课件的展示不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，所以优质的课件应是内容与美的形式的统一。展示的对象结构对称，色调柔软，搭协作理，有审美性（这是比较难做到的，但是我们所追求的）。

5、适度运用原则

就是利用认知学习和教学设计理论，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获得相关信息，提高教学信息传播效率，增加教学的主动性、生动性和创建性。把肯定的时间和空间留给学生（不要“满堂灌”），让他们理解、思索、沟通、质疑。

语文多媒体教学为语文老师供应了一位可以信任的帮手，假如说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦好玩的情境，从而提高了语文的教学质量。但我们必需正确相识多媒体技术在语文教学中的位置，它只是起协助的作用。我们只有分清主次，并结合语文教学的特征，才能实现语文教学真正的现代化。

中学语文教学反思8

自己教学语文30年，听课也有几百节了吧，总之，对中学语文的教学有一种说不出的感情。我觉得教语文，学养是第一位的，技术是其次位的。只从“术”的方面去探讨，不从“学”的方面去积淀，是舍本逐末。你要教学生读，你首先要会读、多读，有深刻的读书感悟；你要教学生写，你首先要爱写、能写，有独到的写作体验；你要教学生说，你首先要勤说、善说，有超群的口语表达才能；你要教学生成长为一个大写的人，你首先要是一个大写的人。因为教语文说究竟是教做人。

我们老师不是诗人，但要有诗人的气质；老师不是演员，但要有演员的才能；老师不是哲人，但要有哲人的思索；老师不是将军，但要有指挥千军的气概。语文老师尤其应当如此。一笔好字，一口标准的一般话，一腔与学生融为一体的热忱，一颗真挚而和善的心，全部这些，才能构成一位语文老师的神韵。

有的老师上课，心里想的是教学流程、步骤、环节，先干什么，再干什么，后干什么，甚至几分几秒都有“科学”的.设定。我觉得这样做就缺失了教学的灵气，教学的本真。我上课心中有路数，但全力关注的是学生的学习状态。学生一举手一投足，一颦一笑，一仰一俯，一挤眼一皱眉，都是他们心声的反映。我就依据学生当时的状态因势利导，教为学服务，而不是师生被教案牵着走。上课时要做到：眼里有学生，心里有学生，心里装着每一位学生的心。

另外与时俱进，莫被“传统”束缚头脑；科学发展，不为时尚放弃永恒。古人提倡“读万卷书，行万里路”，我还重视“读万卷书，交万名友”。古代有“游学”之举，当代有“留学”之风，我还主见广泛沟通。子日：有朋自远方来，不亦乐乎!诗云：为切为磋为琢为磨。都是讲沟通的重要与乐趣。霍懋征老师年逾八旬还去西北讲学，传播阅历；魏书生老师做了局长还不放弃教学，他们是真正的事业家。

还要在备课上下苦功夫。把过多的时间用在制作课件上，而不用在钻研教材与探讨学生上，是得不偿失。把功夫用在实处，而不要做虚功。

我在教学实践中，总结了语文教学的六个要素。这就是：一、以情励学；二、以趣激学；三、调动参加；四、启迪创建；五、注意内化；六、求精求活。

语文课堂要充溢诗情，要让儿童享受语文学习，老师享受语文教学。让课堂充溢文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。课堂要有书卷气，要有翰墨香，因为语文教学，说究竟是一种文化现象，是浸润在文化积淀中的社会行为。

课程改革的关键在老师自身素养的提高。没有优秀的老师，什么理念、教材、教法、评价都可能会被扭曲、变形、异化。课程改革的主力军是老师，教学探讨的生力军也是老师，从这个意义上说，课改的成败在于老师。

中学语文教学反思9

教学反思是老师以自己的教学活动为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和探讨的过程.作为语文老师，反思的一个重要任务是对语文教学进行反思，开展反思性教学。

一、以学生为主把学生看作语文学习的主子，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我常常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后依据我制定的学习目标再探讨确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样，就使全体学生都能真正地参加到课堂教学的全过程，还参加了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、师生互动

从新课程的角度来看，老师和学生都是课程的.开发者和创建者，而不只是被动的执行者。因此，老师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，老师既要发挥出自身的主动性和创建性，更要让学生成为课堂教学的主动参加者，成为问题的发觉者和解决者。学生通过提出疑问、自行释疑，会深化理解课文，丰富了课外学问的。由此，我就启发学生：文选内容当然重要，但也有其局限性，须要大量的课外阅读来充溢、完善，健全中学语文学问结构是课内课外等综合因素建构而成的。

三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深化探究或学问的迁移，最终再归结到整体上来，深化对文章的相识。而课堂教学中的亮点应当是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生的兴奋点假如被激活了，那么他们对课文会进行再创建的。假如每天都是轻松愉悦的上课，那么学生的灵感和情感会得到激发的。此外还会帮助学生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出学生的创新潜能。

四、变教学思路

由老师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。老师应留意重视学生提出的看法和建议，敬重学生的相识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的主动性和创建性。

五、培育学生拥有较为完整的阅读体系是写作实力提高的关键

“向阅读要写作实力。”学生涉猎广泛的课外学问领域，须要老师的正确引导和适时关切。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读安排，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中吸取精华，“博众人之长于已身”。

六、重视培育学生健康的情感看法价值观。情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要晓之以理、动之以情，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。

在课改过程中，我不断地对自己提出新的要求，转变观念、转变角色、转变行为，丰富学问结构、提高综合素养，在培育学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，也实现了自己在专业上发展和人生的成长。

中学语文教学反思10

这个学期我担当初一年级2班、四班的语文教学，由于教学阅历尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，仔细学习，深化探讨教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获得了许多珍贵的教学阅历。以下是我在本学期的教学状况总结。

一、多彩朗读，培育学生审美情趣。

新课程标准中明确要求学生“能用一般话正确、流利、有感情地朗读”。我始终认为语文课的最高境界是师生都沉醉于琅琅的读书声中。缺少了朗读，语文课好像就失去了活力。所以，在教学中我特殊注意对学生朗读方面的指导。

在课堂教学中，我常会给学生以详细的朗读指导。用美丽的范读来启动课堂，激发学生的情感，用分角色朗读帮助学生品析人物形象、用比较朗读法提升学生的语感、我还尝试过用表演朗读给学生生动直观的印象。多彩的朗读，让学生在潜移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶，加深了对课文的理解。一堂语文课，不闻学生书声琅琅，那真算不得好的语文课。在今后的语文教学中，我会接着探究、总结朗读训练的有效方法。

二、读写结合，探究作文新思路。

阅读与写作，是语文教学一双漂亮的翅膀。长期以来，作文教学始终困扰着我。依据“读写结合”的原则，我对作文教学也做了一些有益的尝试和探究。

学生阅读时间少、阅读量不足，写作文时往往无从下笔。我精选跟作文话题有关的美文，在作文课上印发给学生阅读，要求学生圈点勾画，然后在课堂上沟通，指导学生正确地选材。另外，课文是最好的范文。我经常引导学生仿照课文的思路，学习谋篇布局的技巧。

针对作文批改低效的问题，我变更了批改的`方式。选择各个层次的作文，打印分发给学生，同样要求学生写出旁批后课堂沟通。因为是评价同学的作文，学生主动性更高，课堂上经常擦出才智的火花，曾经枯燥的作文课焕发了朝气与活力。阅读同学作文，强化了对作文训练重点的理解。

另外，失误作文，经常被我们忽视。其实，只要仔细阅读，刚好反思，它会成为特别好的作文课教材。例如，在一次半命题作文训练之后，我发觉学生在对题目的理解方面有明显的失误，我紧紧抓住这个契机，引导学生品析关键词语，重新谛视题目的含义。

三、名著阅读，增加学生底蕴

本学期，我每周拿出一节课让学生阅读名著《昆虫记》《童年》《钢铁是怎样炼成的》等，并要求学生做出读书笔记。学生从《昆虫记》中体会到了法布尔的沉醉在昆虫世界的乐趣，从《童年》中感受下层劳动人民的苦难，读《钢铁是怎样炼成的》钦佩保尔坚韧般的意志。初一正是学生阅读的黄金期，主动提倡名著阅读是我的今后努力的方向。

四、反思总结，教学探讨的契机。

教学是缺憾的艺术。每当我上完课后，对课堂教学的得失都有深切的体会，回到办公室，就抓紧记录第一感受。遇到问题，就翻看《中学语文教学参考》等教学期刊，学习先进阅历，提升自己的理论水平。功夫不负有心人，接连有文章在省级以上刊物上发表あ本学期名著导读《做昆虫的挚友》、阅读指导《从卑微中读出宏大》发表在《新课程报·语文导刊》，阅读训练《人生须要一枚指南针》《春夜喜雨》发表在《满分阅读》。

五、点滴积累，激发学生爱好

语文教学的真谛是让孩子懂得生活、酷爱生活、享受生活、擅长从生活中发展自我。为了扩高校生的阅读面，我发动学生定期摘抄美文，稍作编辑，装订成册，就成了一本班内《读者》。在相互传阅的过程中，学生经常把自己的心得体会，写在文章的后面。为了激发学生对作文的爱好，我激励学生从课堂作文和周末随笔中选择自己满足的作文，“发表”在校刊《今日十一中人》上。这两个举措，极大地激发了学生的阅读爱好和创作激情，提高了动手实力。

中学语文教学反思11

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文学问，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平常的语文教学中往往偏重于对语文学问的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教化功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么……如《愚公移山》这篇课文，要渗透德育教化是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可归纳为：他就是克服困难的精神。或者说：1具有“挖山”的信念和志气；2具有坚持不懈、长期艰苦奋斗的精神；3具有远大的'目光和发展改变的观点。这就是我们要学习的愚公精神。有人提出移山不合算，还是移屋合算。其实这是一种诡辩，是不合理的，是和这篇寓言故事的目的相违反的。新课标则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为老师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教化观念。这就要求语文老师让学生在课堂上不仅获得学问，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然在此之前我们常常提倡创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们许多老师只在作文课堂上进行写作教学，或者每周就来一篇作文，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是美丽词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课标强调“以人为本”，我们老师就应当引导学生感悟生活，随时写，刚好写，让学生不由自主的、发自内心的、主动而主动地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？

三、评价方式过于简洁

教学中，我们往往用成果来评价学生的好坏，忽视人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，或许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而懊丧。新课标提倡敬重和赞许学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课标中的新理念，语文课堂就会在我们老师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。

四、课堂教学盲目追求形式

特殊是新课标的实施，我们许多语文老师用素养教化为幌子，一味强调学生的合作、探究和实践，很大程度上将语文课上成了活动课，深陷“爱好爱好”之中，这种现象是对新课程标准要求的曲解，它明显带有表层和功利性的毛病，这样盲目追求形式，是因为没有从根本上转变学生的学习方式。这样的行为是不行取的，也是有害的。

中学语文教学反思12

上学期我在七年级担当语文老师。与刚刚结束的九年级教学相比，七年级教学有许多不同之处，值得我反思。我们都知道7年级是一个过渡年级，有时会有一些“尴尬”的地方。例如，从7年级起先，识字不是教学的重点，但对一些学生来说，学习新单词的确很困难。没有方法轻视阅读，阅读应当渐渐成为学习的重点。然而，由于学生认知水平的限制，他们对问题的理解不够深化和全面，阅读学习的“度”难以把握。从一年级起先练习，用一种非正式的方式写出你自己的学问、感受和想象是很困难的。然而，新教材已经取得了长足的进步，学生们突然对作文感到特别头疼，老师的指导有时显得很薄弱。对于这些问题和新教材的处理，我在探究中前进，在实践中反思。

一、学习教材，了解学生，从实际动身

教材是学生学习和老师教学的基础。如何充分利用好教材，使学生喜爱教材，学会学习，是值得探讨的首要问题。经过对教材和教学参考资料的深化探讨，我发觉新教材更注意培育学生的学习习惯和学习技能，对一些语文学问点的要求不明确。例如，本教材注意培育学生的预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解单词的实力以及学生对课文的独特感受。但是,虽然在实践中体现了一些学问点,但要求还不够明确,如标点符号的运用,对比方句,疑问句,修辞句,疑问句,句型的训练,，等。通过对教材的更正确、更清楚的理解，我可以在教学过程中扬长避短，课内外相辅相成，使教材更加完善。

教材中的阅读课文是针对不同的教学目标和学习要求如何与学生的学习实际相一样，而不是深挖、刻苦学习，使学生感到无语无感。这是摆在我们面前的另一个难题。我认为在这个时候，老师应当真正理解你的学生，理解他们的困难，他们感爱好的是什么，以及如何设计。经过他们的思索和合作，他们会真正进步。只有这样，老师在设计教学安排时才能有正确的教学预料，使教学安排更贴近学生，更合理。我认为这也是依据学生的“学习状况”备课的一个方面。当然，在课堂教学过程中，我们应当从实际动身，依据学习状况不断调整。

二、不断实践、不断改进和优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地。在课堂上，老师在传授学生学问的同时，更应注意学生的学习习惯和学习技能的构成，真正学会学习，成为学习的主子。初中一年级刚刚从小学过渡，老师的引导作用尤为重要。课堂自主学习仍旧须要老师的组织和指导。因此，老师应不断总结和反思自己的教学行为，提高理论水平，更新教化观念，在实践中调整教学行为，优化课堂教学。针对教学中存在的一些问题，课后刚好进行反思和总结。在学习以下课文的过程中，我特殊关注这些问题，不再强迫学生“完善”课堂，从而有效避开这些问题的再次发生。

三、挑战自我，充溢自我，在否定中成长

直到现在，我真的感觉到我在与学生一起成长，有得有失。最近，我发觉我现有的学问和阅历已经不能满意新出现的问题和状况。假如课文只以几种教学模式进行教学，学生会马上感到枯燥乏味，有时甚至会清晰地知道你的教学理念。这样的课程有什么味道？作文教学有时让学生感到“无助”。我最近始终在思索的另一个问题是，学生如何在说出要求、阅读示例、尝试写作并进行后评价之后才对作文感爱好。假如你局限于狭小的教学世界，对过去的成就感到自满，那么只有一个结果——假如你不进步，你就会倒退！我认为是时候刚好补充能量了。阅读更多关于教化理论的书籍，增加自己的文化遗产，向阅历丰富的老师学习更多，更多地询问，更多地反思自己的教学，提高驾驭教材和限制课堂的实力。在阅读和写作教学中，我意识到我们应当处理好培育不同思维和培育共同思维的关系。并不是说想法和声明越新越好。它们越不同越好。关键是说实话，说出你自己的.话，表达你的真实感受。只有这样，才能更好地促进初中语文课程改革的和谐发展。

反思语文课堂中的几种现象：

1.自主性的价值在于学生自主选择学习材料和学习方法，但这一切的前提是老师的领导必需事先有足够的铺垫，学生知道自己应当学习什么。

2.探究最重要的事情是避开探究一切。你可以从不同的角度探讨一个问题。探究要注意过程，不能忽视结果。探究的目的是解决这个问题。

3.盲目的活动是可怕的。虽然新课程标准强调对话，认为阅读是老师、学生和文本之间相互对话的过程，但这并不意味着课堂阅读理解的过程是由老师和学生的问答来完成的，这是一种有效的方法。全班探讨后探讨，沟通后沟通，学生个人阅读和思索的时间和机会太少。唯一的例外是学生的默读、冥想和写作时间被挤出，这最终影响了学生语文素养的全面提高。

4.语文学科应具有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不容忽视。不应盲目整合，把语文课变成科普课、生物课和思维课。无论在课堂上扩充什么材料，开展什么活动，其立足点都必需是听、说、读、写服务，是积累语言、沉淀语感的服务。

5.教科书不应当丢失。完全无视文本本身所承载的价值观和文化背景，追求所谓的“新理念”和“创新”，有什么意义？纯“大胆地说”然后是“捏造的说话”完全忽视文本本身和文本的背面。我们在哪里可以谈论语感和语言的挖掘？

没有反思，就不会有改进。没有课前、课中、课后的一系列反思，就没有精彩的课堂教学，就没有蓬勃发展的生命力。只有不断反思、不断改进、不断提高，教学质量才能不断提高，青年学生才能强壮成长。

中学语文教学反思13

一、选取理由：

七年级学生是刚从小学升入初中学习的头一年，他们在小学时没有接触过历史课，所以历史课对他们来说是一个新事物，因而对于他们来说培育学科爱好就尤显重要，而且七年级又是初中三年的基础一年，因此选取七年级做试卷分析就具有务必的基础性和典型性。

二、试卷说明：

1、命题意图：历史学业考试试题本着坚持基础性、时代性和发展性的原则，体现“以学生发展为本”的理念，面对全体学生，努力使每一个学生透过考试不仅仅仅能够喜爱历史课程，而且能够透过考试获得胜利的体验，不断改善学生学习历史课的方式，增加其学习历史课的爱好和信念，提高其学习质量和用历史唯物主义观点去分析问题、解决问题的潜力。

2、命题范围：七年级历史下册1――11课资料。

3、试卷结构：试卷分选取题和非选取题两部分。

4、试题预期难度：0.70―0.80左右。

5、考试方式：闭卷

三、试题结构：

1、试题数量及结构：

2、试题类型及分布：

从上表能够看出：

①预期难度与实际考试难度基本吻合。说明本次试题的信度和效度是相宜的。

②川原和西山大部分校内平均分都能及格，有利于增加学生的学习爱好，促使历史学科地位的稳固。

③千渭初中的优秀率到达了将近45%，说明该校对历史学科教学重视，且该校老师基本上以区级以上教学能手或新秀为主，老师素养高也是重要缘由。

就7年级试题来说，优点是：

①出题人能紧扣课本，注意对基础学问的考察，能有效把握和指导平常的教学和学习;

②重难点突出，考查全面，精确，提问精确，并能联系现实，且题型多样;

③注意培育情感，试卷中渗透了爱国主义教化资料;

④试卷呈现方式出现新改变，出现了辨析题。就整体而言这套试卷，有助于对学生今后学习的努力方向带给指导，有利于增进7年级学生的学习爱好，促进其历史思维的'发展。

3、存在问题

当然本套试题也存在一些问题。主要有：

①试题存在相互提示现象;

②专业味道太浓;

③地方史学问渗透不够;

④识图题图印得不够清晰等。这将在以后命题中加以改善。

四、学生答题分析及今后教学方向：

1、学生基本功较差。书写不工整、不规范，错别字较多。应加大对学生文字基本功的训练。

2、同类学问混淆不清，张冠李戴现象较普遍。应利用图表等多种形式让学生熟记各种学问点，避开混淆。

3、时间类学问点的驾驭不到位。应利用编歌谣等多种记忆方法，强化对这些重要时间学问点的记忆训练。

4、缺乏答题技巧，不能学以致用。这个须要老师在今后的教学中加以指导，帮忙学生驾驭务必的答题技巧，渐渐养成良好的逻辑分析潜力。

5、答题缺乏条理，学问点不明确。要引导学生培育条理清晰的答题习惯。

6、审题不明，归纳总结潜力差，分析问题潜力欠缺，导致答题不志向。还需在日常教学中，依照课程标准，加强历史学科潜力的培育，让学生驾驭初步的分析问题和解决问题的潜力。

中学语文教学反思14

一、试卷概况

二、试卷特点

1、从试卷资料上看，贴合新课标规定的学问点及潜力层次要求，立足课本，留意考察学科的基础学问，尤其是重点学问与主干学问。如秦的统一，商鞅变法，汉武帝的大一统，三国鼎立，张骞出访西域，史记，孔子，北魏孝文帝改革等。

2、试题角度新奇，表此刻选取题上，许多题都有一个题引，引导学生走近历史，感悟历史，进而考察学生再认历史，理解历史的潜力。

3、试题体现了生活化色调，从生活中的习俗或节日切入，引导学生感知历史是过去的此刻，此刻是将来的历史，历史离我们并不遥远，就在我们身边。这种切入点贴合学生认知水平，易于激起学生的爱好。

4、试题体现了历史学科的育人功能，培育学生的爱国主义，增加学生的民族骄傲感;在分析史实的基础上，加以延长，要求谈相识，体会，启示等，旨在培育学生的发散思维，培育学生良好的意志品质，这些润物无声，起到了潜移默化的思想教化的作用。

5、试题体现了较强的时代性特点。关注社会热点，紧密结合社会现实，回顾历史，联系这天，史为今用是近几年历史命题的重要特点，本次试题也体现了这一特点。

6、试题体现了较强的综合性特点。注意学科内主干学问的交叉渗透，培育学生的发散思维与创新思维。如材料第24题：既以时间为经，考察了中国台湾的历史与现实，又以地域为纬，考察了四川地区的工程与三国时期的政权名称，为学生勾画出一个犬牙交错的历史网络，而且还与乡土历史相结合，培育学生酷爱家乡的情感;第29题以孔子文化节与奥运会开幕式切入，既考察了孔子的贡献又考察了儒家思想，同时还考察了文字与造纸术的学问点，涉及学问点多达数十个，综合性特点非常突出。

7、试题体现了乡土特色。留意在乡土历史与中国历史之间寻求结合点，引导学生将爱国与爱家结合起来，这也是近几年来，各地中考的一个趋势。

8、试题图文并茂，涉及文物、图表、地图、新闻图片，且形象直观，信息量大，可读性强，留意考察学生的读图潜力，有利于引导学生养成图文结合学习历史的方法与习惯。

三、学生状况分析

1、我校实行的是开卷考试，从考试结果上看来，整体状况正常，单选题及格率较高，反映出最基本的学问点还是能够驾驭，但由于学问面大且容量多，学生对各课学问点驾驭不牢靠，相近学问点易混淆。

2、材料题失分较为严峻，反映出来的主要问题有：

1)阅读材料不细致，丢三落四。

2)在审题上还存在务必的问题。

3)历史基础学问欠缺，学科基本素养不够。

4)阅读面狭窄，相关学问太少。

3、材料题与问答题反映出的共同问题是：语言运用、组织但是关，书写潦草，语文素养较差。从卷面上看，东拉西扯、用词不当、逻辑混乱、字迹潦草、文不对题、前言不搭后语、错别字连篇等问题非常突出，这些非历史素养问题所反映出的是学生整体综合素养差，基本素养欠缺。

四、关于应对措施的思索

1、学问与潜力并重。在实施新课程的今日，有一种倾向，即认为只要强调基础学问就是守旧，就是没有领悟新课程的精神，于是一些课堂过于求新，过于追求学生的所谓活动，为活动而活动，显得花哨喧闹，而学生的`收获甚少。其实，教学的依旧是传道授业解惑，学问与潜力是一个不能割裂的统一体，潜力的获得总是伴随着学问的积累，学问的积累到务必程度也必定带来潜力的飞跃。没有丰富的历史学问，其他的培育目标只能是空谈。

2、建立学问网络，给学生整体化的历史。近来的考试越来越综合化，专题化。所以老师在平常的教学中不要一味地强调微观的学问点，而要引导学生建构学问网络。

3、关注现实热点，引导学生分析现实问题。近年来，各种考试总也免不了用现实问题切入，考察学生学过的历史学问，注意公民教化，所以老师要多学习多沟通关注现实，引导学生分析现实问题，关注国家统一与发展，关注人类面临的共同问题，思索做一个合格的现代公民须要什么精神品质。

4、扩高校生阅读面，拓展学生视野，引导学生多角度看问题，注意对学生情感看法价值观的潜移默化。

5、面对全体学生，因材施教。我校此刻的学生大多数综合素养相当差，有的孩子的智力还在混沌状态，由于缺乏一个良好的成长环境，这些孩子普遍基础学问差，还不具备相应的学科潜力。不谈生源是不行能的。应对这样的生源，我们只能放平心态，降低教学难度，重视基础学问的过手。

6、接着做好培优辅差工作，本次期末考试中及格的人数相对其他学科来说还是比较多的，因此这学期要更加重视培优辅差工作，关注学困生，避开两极分化的加大。

中学语文教学反思15

作文教学在语文教学中占有重要的地位。由于作文水平干脆关系到语文成果的凹凸，作文教学也成为语文老师的重头戏。然而，细致视察当前的作文教学状况，很多不良的作文教学现象不得不引起教化界的关注。

当前，有相当一部分中学语文老师对作文教学没有一个明确的相识，或者仍停留在过去的教学习惯中。在详细的教学实践中几乎成为三无产品——无系统、无安排、无章法。传统的作文五步骤（命题——习作——上交——批改——发还）教学进一步的僵化，导致作文教学走进死胡同。一些语文老师，本着教学热忱，也对作文教学下一番功夫，但其收获并不明显，慢慢对作文教学失去信念，使作文教学陷入逆境。还有一些语文老师，以为作文水平提高关键在于不停的练笔，一个学期下来学生写了十几篇作文，苦不堪言，作文水平却不见有所进步。与此相反，有些老师一学期也没上几次作文课，老师和学生省心了，作文成果渐渐下降。更有小部分老师，作文课上写个题目就不管不问了。这样作文教学几年下来，学生作文不但没有提高，反而造成学生胆怯 作文写作，一听到要上作文课就头疼，一看到作文题目就心乱如麻，一提笔就力不从心。写出的作文更是初看很难过，再看很痛心。学生见作文如临大敌，避之不及。老师上作文课如履薄冰。师生苦不堪言。《语文课程标准》对写作的总目标做出了这样的规定：“能详细明确、文从字顺地表达自己的意思。能依据日常生活须要，运用常见的表达方式写作。”即希望通过作文课使学生更好的表达自己的思想感情，但这些教学现象，却让学生“无言以对”。作文教学的这些普遍存在的现象，实在是教化之痛，语文之痛。面对如此的作文教学现象，我们不得不深刻反思：当前的作文教学病在哪里？怎么救？原委是什么缘由造成当今作文教学问题重重、进步缓慢，笔者从以下几个方面来探讨。

一、首先是愈演愈烈的应试教化惹的祸，这是问题的根源。

在应试教化的机制下，成果压倒一切，造成了师生普遍的功利主义心态。当然这种功利主义也深受整个社会的功利主义侵蚀，导致师生将学习的目的集中在提高考试成果上。成果成为衡量学生的一切。这严峻扭曲了学生学习的目的，也变更了学校教化的初衷。学校应当是培育人才的地方，而不是培育一架架考试机器。作文实力的提高与学生的基础有关，在短时间里很难提高，而基础学问和阅读训练却能有效提高成果。在一切向分数看的束缚下，老师自然而然得做出取舍。因此，在语文教学中，老师往往对课文力求讲深讲透讲全，而对作文就没有引起足够的重视和下足够的功夫。功利主义盛行，不但使教化陷入泥潭，培育出来的学生只是考试机器而没有特性和思想的人，更使得学生的写作水平停滞不前。

应试教化害了学生，也害了做应试教化受害者的语文老师。应试教化背景下培育出来的老师作文实力普遍较差，写不了好文章。当前不少中学语文老师遍是从应试教化下走过来的，他们自身也深受应试教化的摧残，要么装聋作哑麻木不仁而无所作为，要么深受其害而不能自拔，仍把成果看成首要教学目的。这是多么严峻的恶性循环教化现象。老师自身作文实力的薄弱，自身底气的不足，平常忽视对自身文学素养、写作水平的熬炼和提高，导致作文指导与讲评捉襟见肘。又怎么能教好学生作文？教出好文章呢？复旦高校附属中学黄玉峰老师在与记者答问时指出，当前语文教学的失误在“不读书”。在笔者看来，这里的不读书，不但包括学生不读课外书，也包括老师在内。腹有诗书气自华，老师缺乏写作素养，如何能提高学生的写作水平。好在当前仍有很多老师，通过各种途径和方法改进语文教学，在应试教化的阴霾下，努力开拓出一片蓝天。

二、其次是模式化、僵化的传统作文教学步骤。

传统的作文五步骤（命题——习作——上交——批改——发还），应用得当，可以有效的训练学生。但是，把传统的作文五步骤模式化，而缺乏改造，必定会走向僵化。第一，作文命题的模式化，缺乏创新。几代学生写同一个作文题目，或者一个题目从小学写到中学。这应当是几代人的不堪回首的共同记忆。作文出题根本没有考虑时代特征，做不到与时俱进。其次，

老师在作文命题时候经常倾向于自己的个人感情、爱好、相识范围，并把大人的阅历“强加”给学生，很少顾及学生的须要、爱好、学问实力。用