【劳动教育在小学高年级阶段的应用问卷调查研究-以S小学为例（附问卷）18000字（论文）】

劳动教育在小学高年级阶段的应用问卷调查研究—以S小学为例目录TOC\o"1-3"\h\u9398一、引言 15631（一）研究背景 132588（二）研究意义 115260（三）文献综述 1202141.国内研究现状 2269372.国外研究现状 321991（四）核心概念 4297401.劳动教育 4267232.小学高年级 527356（五）研究思路与方法 585771.研究思路 5289482.研究方法 524263二、本研究的理论基础 77062（一）马克思的人的全面发展理论 716863（二）苏霍姆林斯基劳动教育理论 711669（三）杜威的实用主义教育理论 712467（四）习近平关于劳动教育的重要论述 728358三、S小学高年级阶段劳动教育的现状调研 920406（一）调查目的 918208（二）调查对象 93873（三）调查工具 930093（四）调查结果 10275011.家长、教师对劳动教育的认识 1084632.学校开展劳动教育的方式 10169833.学校劳动教育任课教师的安排 11164244.劳动教育课时安排 12269175.小学生劳动课被占用情况 12288186.小学生参加学校组织的劳动活动内容 13220317.小学生参加社会实践活动的内容 13270058.家长、教师对劳动教育效果的感知 1432247四、S小学高年级阶段劳动教育存在的问题及原因分析 1617644（一）小学高年级学生劳动素养较低 1620692（二）学校和家长对劳动教育的重视程度不高 16243（三）劳动教育师资力量与培训不足 1721116（四）劳动教育课程开设情况不理想 1724543五、改进S小学高年级学生劳动教育的对策 1931407（一）培育学生科学劳动价值观 1918055（二）提高劳动教育重视程度 197827（三）优化劳动教育教师队伍 2029284（四）科学设计劳动教育课程 2130467结论 2327933参考文献 244512附录 26一、引言（一）研究背景中共中央国务院于2020年3月20日下发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，并指出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。由此，我们要充分认识新时代培养社会主义建设者和接班人对加强劳动教育的新要求”。近年来，全国各地方中小学在劳动教育培育方面不断进行积极探索，并取得了一定的成效。但是，在总体进程中劳动教育行动缓慢，实施过程中存在诸多问题。劳动教育在学校被空心化，在家庭中被弱化，在社会中被边缘化，这些情况使得小学生在生活中缺少劳动机会，劳动认知不强，劳动能力不足，并出现一些忽视劳动、歧视劳动人民、不珍惜他人劳动成果的现象。目前，我国正处在全面建成小康社会的决胜阶段，我国教育改革已经进入了新的历史时期；因此，各部门要切实加强劳动教育，培养学生劳动兴趣、磨炼学生意志品质，共同促进学生身心健全发展。（二）研究意义在理论意义方面。首先，本研究从劳动教育入手，加强小学生劳动教育。通过劳动，去体验、感悟以及创造，来促进儿童精神世界的健康成长。其次，我国劳动教育课程的确立为课程的开发带来了观念上的转变，使得课程不再是静止的“跑道”，而是成为对个体生活认知经验的改造和构建。最后，分析了小学高年级学生劳动教育的现状及存在问题，针对问题提供了相关的建议和对策，完善了小学劳动教育课程体系的建设，提升了各学科之间的融合，丰富了现有的研究成果。在现实意义方面。本研究通过调查S小学高年级学生劳动教育的现状，发现其中存在的问题，根据调查研究以及高年级学生年龄阶段的发展水平，提出改进劳动教育的实践策略，明确学校教育对小学生加强劳动素养的有效途径，同时有利于培养小学生的劳动能力、劳动意愿和劳动价值观，这对小学劳动教育实施现状的改善具有一定的现实指导和积极意义。（三）文献综述1.国内研究现状当前劳动教育归入了国家整改的运动之中，基础教育改革把劳动教育作为教育改革的重点。很多国家已经对劳动教育的内容、目标、重点、实施过程进行了改革，使劳动教育更加适应当今时代需求。（1）关于劳动教育本质及价值审思的研究鲍忠良在《青少年学生劳动教育现状的实证研究》中，认为开展劳动教育不仅是实施素质教育的必然要求；而且是青少年健康成长的重要环节；更是提高学生实践能力、培养学生创新精神的重要途径。王葆华在《对中小学劳动教育的几点思考》中，认为培养学生责任感最有效、最直接的途径就是劳动教育，我们无需对劳育过程进行深入的构思，只要让学生投入到劳动中，并不断积累劳动体验，增加对体验的感悟即可。杨晓峰在《从劳动教育的本质反思劳动教育的实施》一文中对劳动教育的本质进行深入的探讨与分析，他认为中小学劳动教育的实施应该遵循完整的教育方案、能够融入学校教育、体现劳动的丰富性、因地制宜地展开以及开辟多元教育空间的原则。（2）关于新时代劳动教育内涵的研究学者高勇认为新时代习近平青少年劳动教育的内涵为对青少年进行的劳动教育必须为劳动人民育人、为社会主义育人。因为我们是一个社会主义国家，所以我们在对青少年进行劳动教育时，要为社会主义服务。同时培养青少年正确的劳动价值观，教育青少年从自我做起，从点点滴滴做起。国家的富强靠的是人民齐心协力，大家都实干、肯干。因此要培养青少年脚踏实地的作风，埋头干大事。曲霞认为新时代劳动教育的内涵至少表现在三个方面：第一，通过劳动的教育，强调劳动教育是让学生参加劳动实践进行锻炼的教育。第二，关于劳动的教育，强调劳动教育是引导学生全面、正确地认识劳动的教育。第三，为了劳动的教育，强调劳动教育是让学生真正做好参加劳动的准备的教育。（3）关于小学劳动教育中存在问题及对策研究孙庆娜通过分析发现当前小学劳动教育存在的主要问题是劳动教育观念普遍薄弱、劳动教育的实施缺乏支持、劳动教育无计划性、无评估标准。基于此情况，提出了以下对策建议：（1）对家庭中的劳动教育进行改善。（2）加强学校中的劳动教育。（3）提高学校、家庭、社会之间的合作。代云通过研究发现，在小学劳动教育实施过程中存在对劳动认知不足、劳动功能异化、课程设置不科学、课时数量不足、实施形式单一、内容缺乏趣味性等问题。因此她提出了以下改进建议：（1）树立正确的劳动观念，厘清劳动教育功能。（2）明确劳动教育目标，提高劳动教育质量。（3）丰富劳动课程形式，促进与学科内容的相互融合。（4）拓宽劳动教育实施途径，发挥劳动教育的育人功能。（5）完善劳动教育保障机制，促进各种资源整合。2.国外研究现状自文艺复兴时期开始，西方国家就开始了劳动教育方面的研究，并且取得了一定的成就。早期的空想社会主义代表人物莫尔在他的著作《乌托邦》中强调，“儿童从小就要学农，既要在学校学习相应的理论知识，又要进行实际锻炼，到附近的城市或者农庄工作、实习、旅行。并且还必须要求他们自己去学会一门手艺，比如毛织、麻纺、冶炼等。”（1）国外关于劳动教育的理论研究据有关资料记载，西方国家对于劳动教育的研究是从文艺复兴时期开始的，并且取得了一定的成就。早在16世纪，英国空想社会主义者托马斯莫尔在《乌托邦》中就提出，劳动生产知识不应只在学校进行学习，还应在田野和农场中学习，每个孩子都应该掌握一种手工业劳动技能。卢梭在《爱弥儿》中表明他对手工劳动极为重视，并将其视为身体和知识相互融合的桥梁，“当你带着他从一个工厂走到另一个工厂的时候，看到任何工种都要让他亲自体验和尝试一番，而且在他离开的时候，要让他充分的明白为什么那里的每一件事要那么做的原因，或者至少要让他明白他观察到的每件事和每样东西。”生产劳动是人类的基本社会实践活动，社会劳动分工是人类社会生产发展的必然和表现形式。马克思在《资本论》中说：未来教育对满足一定条件的儿童来说，就是生产劳动与教育的融合，这种形式不仅可以提高社会生产力，而且可以促进人的全面发展。教育与劳动生产相结合是马克思教育理论的主要观点。（2）关于劳动教育的实践研究作为“欧洲四大经济体”之一的英国，1990年时，便在小学开设了“设计与技术”课程，教育部要求将这门课程一直开设到初中，并且要以必修课的形式实施。法国在1985年时，设置“科学与技术”课程，要求在中小学统一实施，并将其作为必修课。苏联解体后，俄罗斯从小学至中学开设了“工艺”课程，并且也将其作为必修课。1990年以后，“劳动培训课”以及“制图课”也被其纳入教学计划中。被称为先进工业大国的德国，大、中、小以及职业教育发达，并且中小学劳动教育课一直坚持以实践为导向，其中，最突出的特点就是实践场所的设置。学校配有五种专供劳动技术教育课程的教室，即金加工、木加工、烹饪、办公室管理、缝纫和编织。职业教育实行的是双元制，即被多国借鉴的职业学校理论学习和企业中的实践相结合的双元制度。日本对劳动教育的重视是在20世纪70年代整个国家实行课程改革，并引入“劳动体验学习”之后，他们重视的领域主要在社会科、技术与家政科、综合学习时间、特别活动等课程教学和劳动体验学习等活动中开展劳动教育。20世纪50年代，瑞典在义务教育阶段一贯重视手工劳动教育。手工课从3年级至9年级连续开设七年。80年代以后，不断增设新的劳动教育课程，除了课堂教学外，还通过参观和调查劳动世界，让学生获得不同劳动领域、工作环境和职业的感性认识，为以后的择业、就业打好基础，作好思想准备。澳大利亚小学的劳动教育，原来也注重手工技能的操作训练，而现在一些州还在开设手工课，而另一些州则开设科学与技术课了。国外的这些发达国家通过开设形式多样的劳动教育课，不仅体现了对学生劳动教育理论和实践的重视，也使得其在提高经济的同时，实现了现代素质教育飞速发展。总的来说，国外关于小学劳动教育的研究起步较早。在劳动教育实施方面强调理论与实践相结合，既注重培养学生正确的劳动价值观，也注重培养学生的实践能力。他们在不断探索中，逐步改善劳动教育的实施状况。同时学校中有较完善的实施条件，有利于学校开展相应的劳动教育活动。国外有关劳动教育的思想以及劳动教育的实施方式等都值得我们学习和借鉴。（四）核心概念1.劳动教育苏霍姆林斯基坚持认为，离开了劳动，就没有了真正的教育，因此，劳动和教育是密不可分的，教育的目的就是要让劳动以文化的形式深入到我们的精神领域，使得人们在学龄中期和青年早期就对劳动产生热爱，并使其成为他的重要兴趣之一。在《教育大辞典》中，劳动教育是指劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育培训。其主要任务是：(1）培养学生正确的劳动观点；(2）培养学生正确的劳动态度；(3）培养学生养成良好的劳动习惯，丰富劳动情感；(4）培养学生的劳动素养，使其掌握一定的劳动技能。劳动教育在《新时期新名词大辞典》中被准确的定义为：通过让学生接受劳动知识与技能的学习、从而让学生树立正确的劳动观点和态度、养成热爱劳动行为习惯的一种教育。徐长发认为：青少年可以在劳动教育的过程中树立正确的劳动观念，获得劳动习惯、劳动情感以及劳动精神，这既是一种掌握生活和劳动技能的方法，也是一种在劳动中创造幸福的育人活动。综合以上表述，笔者认为劳动教育是生产劳动与教育相结合的实践形式，是教育者采用传统的讲授与实践活动相结合的方式，对受教育者实施的教育活动。其中，主要包括两个方面的内容：一是劳动观念的培养，包括劳动意识、劳动情感、劳动态度和劳动习惯方面的内容，这些与德育有着密切的联系；二是劳动技术知识以及劳动能力的培养，包括劳动知识、劳动技术的运用等，其实质上就是社会发展对劳动教育的要求。2.小学高年级教育部将小学义务教育阶段分为三个阶段：低段、中段、高段。上海普通小学目前实行的是五年制，即一、二年级为低年级，三年级为中年级，四、五年级为高年级。故本研究中，小学高年级是指上海市义务教育小学阶段四、五年级。（五）研究思路与方法1.研究思路首先，查阅各类文献及资料，了解学者对小学劳动教育的研究观点和相关政策。其次，运用问卷调查法了解小学高年级学生劳动教育开展和实施的现状。再次，结合数据统计结果，针对小学高年级学生劳动教育实施过程中存在的问题进行归因分析。最后，针对研究结果，提出解决小学生高年级劳动教育问题的有效对策。2.研究方法第一，文献研究法。本论文通过对《大中小学劳动教育指导纲要》、《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等国家政策进行仔细研究，对劳动教育相关文献进行查阅、整理、分析并寻找新的思路，调查有关徐州市小学中高学段劳动教育的实施现状，为本文提供理论参考。第二，问卷调查法。本论文的调查问卷是笔者在前人的基础上结合S小学高学段劳动教育现状编制而成，问卷包含学校劳动教育的课程设置、课程内容、方法途径、评价机制等方面，旨在找出当前小学高年级劳动教育存在的问题，对劳动教育进行深层次的研究。第三，访谈法，本论文选S小学的位劳动课程任课教师作为访谈对象，内容主要围绕教师对劳动教育课程设置、课程内容、方法途径、评价机制等维度展开。通过整理、分析访谈结果，更加深刻地掌握有关小学高年级劳动教育现状的实际情况，以此作为对调查问卷的补充，使本论文的研究更加准确，具有真实性。

二、本研究的理论基础（一）马克思的人的全面发展理论“一切人自由而全面的发展”是一个不断革命的实践过程。马克思和恩格斯认为，教育起源于生产劳动，现代教育与现代生产劳动结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养人全面发展的唯一方式。劳动是人类最基本、最普遍的活动形态，在人类文明进步和社会发展中发挥了十分重要的作用。马克思把人的全面发展作为人类社会发展的最高阶段，并指出共产主义是以每一个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。（二）苏霍姆林斯基劳动教育理论早在二十世纪五六十年代，苏霍姆林斯基就已经将“和谐教育”的概念纳入到了“全面发展”的理论之中，并作了实践尝试，“和谐教育”的精神也成为贯穿其教育思想的精髓。他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，最终使得学生在德育、智育、体育、劳育、美育这5个方面得以和谐发展。“和谐教育”注重的是教育同创造性的生产劳动相结合，课上课下相结合，校内校外相结合，影响学生发展的各种教育力量相结合等等。（三）杜威的实用主义教育理论杜威在其代表作《民主主义与教育》中反映了他的教育思想。他认为教育即生活，教育的过程与生活的过程是一致的，而不是为将来的某种生活做准备的；还认为一切真正的教育是从经验中产生的。在经验论的基础上，提出“从做中学”，引导学生先去做，积极的参与到实践活动中，在实践的过程中去学，从而强调了活动性课程的重要性。（四）习近平关于劳动教育的重要论述随着中国特色主义进入新时代，为巩固和发展中国特色社会主义制度，新时代赋予了劳动教育新的使命和内涵。党的十八大以来，习近平在马克思主义劳动价值观与劳动教育观、中国传统文化的劳动教育思想、中国共产党历代领导人的劳动教育思想的影响下，提出了一系列关于劳动教育的重要论述，系统阐述了劳动教育的内涵、特征与启示等内容，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。习近平总书记指出，要加强培养正确的劳动价值观，发挥积极的劳动育人观，践行科学的劳动实践观。习近平总书记提出要始终弘扬劳模精神、劳动精神,让劳动光荣、创造伟大成为铿锵的时代强音,以劳动托起中国梦。中国梦的实现要靠劳动来托起,就必须实现“五育并举”,德智体美劳全面发展。这些重要论述为新时代劳动教育的发展举旗定向，为扭转劳动教育的边缘化局面、落实德智体美劳全面发展的教育理念、营造全社会大力弘扬劳动精神的良好风气、培养适应新时代发展要求的高素质劳动者提供了根本遵循。新时代是劳动者的时代、奋斗者的时代。当前我们比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标，同时也比任何时候都迫切需要提高劳动者的素质，比以往任何时候都迫切需要构建完善的劳动教育体系。

三、S小学高年级阶段劳动教育的现状调研（一）调查目的调查旨在了解当前S小学高年级劳动教育课程建设的情况，一方面通过学生了解当前小学劳动教育课程开展的相关情况，另一方面通过教师了解劳动教育课程建设的相关情况。以S小学为例，通过调查研究，了解城市小学劳动教育课程建设的现状及存在的问题，进一步深入探究城市小学劳动教育课程建设的影响因素，根据了解的问题和相关的因素分析，提出对策和建议，为优化城市小学劳动教育课程建设提供参考和依据。（二）调查对象本次调查对象为S小学，样本的选取主要是从S小学五、六年级中选取部分学生、家长以及教师作为问卷调查对象。此次访谈对象随机选取五-六年级的8位学生，另选取了8位学生家长、6位教师、2位年级教导主任、1位副校长。本次调查中，学生问卷共计发放300份，回收问卷269份，除去不符合要求的，剩余有效问卷共计254份，有效率94.4%；家长问卷共计发放300份，回收问卷281份，除去不符合要求的，剩余有效问卷273份，有效率为97.2%；教师共计发放28份，收回28份，有效率100%，符合问卷调查要求。有关问卷发放和回收的具体数据见表1。表1问卷发放、回收基本情况表问卷类型发放数回收数回收率有效数有效率家长卷30028193.7%27397.2%学生卷30026989.7%25494.4%教师卷2828100%28100%（三）调查工具为全面了解小学生劳动教育开展情况，本研究编制了“小学生劳动教育现状调查问卷”，分别为教师问卷，家长问卷以及学生问卷。问卷的内容分别从劳动教育认知情况、劳动教育实施现状、劳动教育实施效果三个维度进行调查。其中，教师问卷和家长问卷共包括两个部分的内容，分别为基本信息和具体调查内容。两份问卷各设置15小题，学生问卷设置12小题。针对问卷调查中没有充分反映出的状况，笔者与相关各方通过访谈的形式，对本研究的内容进行细致的了解，以作为补充资料，为本研究提供现实依据。本研究的访谈为非结构化访谈，关于访谈的提问方式、访谈时间、访谈环境、记录方式等都没有过于严格的标准。（四）调查结果1.家长、教师对劳动教育的认识家长与教师对劳动教育的认识，会直接影响着劳动教育质量以及孩子的行为规范。有关家长及教师对劳动教育认识的调查结果见表2-5，只有4.0%的家长对劳动教育非常了解，39.9%的家长对劳动教育了解一点点，42.9%的家长只是听说过劳动教育，对劳动教育的概念和内涵不清楚，还有13.2%的家长对劳动教育一无所知；反观我们的教师对劳动教育的认识，非常了解选项占据10.7%，对劳动教育了解一点点的教师占85.7%，只有3.6%的教师对劳动教育的了解只停留在听说过，并且不存在对劳动教育不清楚的老师。通过上述数据结果分析，可以发现大部分家长和教师对劳动教育有一定的了解，但是没有形成系统的概念。表2家长及教师对劳动教育的认识情况表选项对象频数百分比非常了解家长114.0%教师310.7%了解一点家长10939.9%教师2485.7%听说过家长11742.9%教师13.6%不清楚家长3613.2%教师00为了更进一步的了解家长对劳动教育的认识情况，笔者在送路队时，针对“您觉得文化课程重要还是劳动课程重要？”这个问题，采访了在学生成长中扮演不同角色的家长。家长A：“我们做家长的肯定觉得文化课程重要！因为孩子们中考、高考又不考劳动课，在家我们也不太让孩子动手做家务，在我看来她唯一的任务就是把学习成绩提高就可以了。”家长B：“我也觉得文化课比较重要。毕竟孩子现在还小（四年级学生），很多劳动他都做不了，有时候不让孩子做家务，他非得帮忙，结果家务没做好，还把东西搞得乱七八糟的，然后我还得重新收拾，这样既耽误我的事情，也影响他学习，所以我一般都不会让孩子做家务，让他抓紧时间学习。”2.学校开展劳动教育的方式通过“学校开展劳动教育方式”的调查得知，以教师授课的方式开展劳动教育的占71.4%，学生在教师指导下自主学习的选项占17.9%，以学生自己实践的方式开展劳动教育的也占10.7%，不存在根据学校的特色开展相应活动的教育。由此可见，这种传统的教师直接教授，学生被动学习的“填鸭式”教学占据主导地位，而学生在教师指导下自主学习以及学生自己实践的主动教学方式采用较少，学校的劳动教育教学方式单一化。表3学校开展劳动教育方式情况表选项频数百分比教师授课2071.4%学生在教师指导下自主学习517.9%学生自己实践310.7%根据学校的特色开展相应活动003.学校劳动教育任课教师的安排通过“学校劳动课的教师安排”的调查得知，学校安排任课教师教授劳动教育课程的占57.1%，由外聘的兼职老师担任劳动教育课程的占39.3%，由其他老师教授劳动教育课的占3.6%，而对于专业的劳动教育教师占比为零。由此可见，学校未安排专业的劳动教育教师来教授课程，教师缺乏系统的专业知识，这也是导致小学生劳动教育出现问题的一个重要原因。图1学校劳动课教师的安排4.劳动教育课时安排通过对学校“劳动教育课时安排”的调查得知，劳动教育课时每周一课时的占比为59.3%，每周两课时占11.3%，从未上过劳动课程的占比为23.8%，还有不清楚的同学占5.6%。通过上述数据结果分析可以发现，小学劳动教育课程的落实与实施情况并不乐观。图2劳动教育课时安排5.小学生劳动课被占用情况通过对“劳动课是否经常被占用”问题的调查得知，劳动课经常被占用的情况占51.2%，偶尔被占用的情况有27.3%，劳动课从未被占用的学生仅占14.6%，另外，还有6.9%的学生对劳动课是否被占用不清楚。从数据中，我们可以知道小学生劳动课被占用的情况非常普遍，这也是学校对劳动教育不重视的外在体现。图3劳动课被其他课占用情况6.小学生参加学校组织的劳动活动内容小学生参加学校劳动活动的过程，是儿童逐步由自我走向他人、由被动走向主动、由个体走向群体的过程。通过图2-4“小学生参加学校组织的劳动活动内容”，我们可以发现，在S小学组织的劳动教育活动中，“大扫除”占92.4%，劳动活动的内容为手工课的占65.7%，参加校外劳动的占19.2%，而对于种植花草以及其他分别占31.0%、13.5%。通过上述数据结果分析可以发现S小学组织劳动教育的活动集中在大扫除和手工课，劳动教育教学目标不明确。图4小学生参加学校劳动活动内容7.小学生参加社会实践活动的内容社会实践活动是一门走出教科书、走出教室、走出传统教授方式的课程。通过对“小学生参加社会实践活动的内容”的调查得知（如图2-5所示），小学生参加植树造林活动的占89.4%，去敬老院看望老人的占72.5%，参加过志愿者的小学生占39.7%，参加学校组织的其他社会实践活动的占14.7%，参加公共劳动和维护公共秩序的学生分别占23.6%、27.9%。通过上述数据结果分析可以发现，小学生参加社会实践活动最多的是植树造林和敬老院，对于社会劳动教育方面接触的内容并不是很多，参与度也不是很高。可见，学校劳动教育缺乏社会劳动教育资源。图5小学生参加社会实践活动的内容8.家长、教师对劳动教育效果的感知根据“小学生接受劳动教育前后是否有成长变化”调查（如图2-8所示），我们可以清晰的看出，45.8%的家长认为孩子在接受劳动教育后是有成长变化的，只是效果并不明显，有27.7%的家长认为孩子接受劳动教育后有成长变化，有14.5%的家长认为孩子接受劳动教育后有明显的成长变化，另有12.0%的家长认为孩子接受劳动教育前后没有变化。可见，目前学校关于小学生劳动教育的实施情况，并不是很乐观。图6小学生接受劳动教育前后是否有成长变化当访谈中问及教师“据您观察，参加劳动教育和没有参加过劳动教育的孩子，有没有明显的成长变化？”的问题时，老师们有不同的观点。如：老师D：“我觉得我们班学生在接受劳动教育一学年之后，他们的自我服务能力提高了不少；比如自己可以削铅笔、包书皮、整理书包等。所以我觉得长此以往，这群孩子们的能力肯定越来越强。”老师E：“我个人觉得劳动教育是一个生长性教育，在一定的时限内是看不出有什么明显变化的，但是对于劳动教育对孩子的教育价值我是非常认可的，我会在平时的教育环境中，灌输一些劳动教育的内容，帮助孩子慢慢建立劳动意识和劳动习惯，希望可以帮助他们健康成长。”老师F：“我们班的孩子平时参加班级劳动活动时积极性很高，但是整体的能动性有点弱。在劳动教育课上，大家表现都很积极，课堂氛围很活跃，但是课下相关的劳动活动作业，完成度不高。”

四、S小学高年级阶段劳动教育存在的问题及原因分析（一）小学高年级学生劳动素养较低学生是劳动教育的主体，其自身对劳动教育的积极认识，将促进劳动教育的高质量发展。但根据中国青少年研究中心做过的一项调查显示，当前能够做到自我服务性劳动的学生不到调查总数的二分之一，而真正喜欢劳动、经常做家务的孩子仅占20%。根据本次问卷调查，有48.4%的学生做家务是因为父母长辈的要求，有39.4%的孩子是因为可以得到某种回报而去做家务，仅有12.2%的学生，是为了提升自我，获得成就感而去做家务劳动。在调查中还有一群孩子表示，平时自己的生活和学习用品都由家长负责整理。在学校里，虽然同学们基本上都能按时按量的完成老师交给的劳动任务，但是大多数学生都是敷衍的、被动的，交差式的。有的学生说：“如果不按时完成老师交给的任务，就会受到相应的惩罚，与其这样，我还不如草草地去完成，还能快速交差”，甚至有少数学生想方设法让家长帮忙一起完成劳动任务，自己可以省时省力。（二）学校和家长对劳动教育的重视程度不高在调查中我们发现，父母的年龄80%以上在80后这一区间。由于国家计划生育的执行，这一年龄区间大部分都是独生子女，他们对劳动教育的内涵并没有一个深入的了解，没有充分认识到劳动教育对于孩子成长的积极影响和作用。在家长的思想观念里，学习是孩子唯一的任务，而劳动则是会影响他们学习的一种负担，过分注重孩子文化知识的学习，却忽视了孩子的全面发展。在调查中，针对“孩子自己的事情，您会代办吗？”这一问题的调查，81.9%家长选择了会代办，只有18.1%的家长不会帮助孩子代办自己的事情。因此，家长思想认识的不足也就造成了大多数小学生吃完饭，把碗筷一放；洗完澡，把脏衣服一扔；做完作业，把书本一摊这样的习惯。更有父母为了让孩子多挤出时间学习，包办了孩子去学校值日和卫生的打扫工作。此外，在实际教育活动过程中，因教育者对劳动教育认知不足，劳动存在着被教育者误用的现象。劳动成了教师惩戒学生不良行为的手段，成了强制儿童努力学习的工具，更成了教育者手中驱赶儿童前进的鞭子。在调查的过程中，我们发现84.7%的教师将劳动作为一种惩罚学生的手段，只有15.3%的教师没有将劳动作为惩罚学生的一种措施。例如，每天值日、打扫卫生区、又脏又苦的劳动，都让犯错误的学生来做，并规定其完成时间，这必将使受惩罚的学生心里留下阴影，并且使其对劳动教育产生一定的偏见。部分犯错误的学生，还被教育者用劳动作为限制学生自由的一种方式，学生自由展示自我的机会被剥夺了。班级里活泼好动的学生被定义为集体的“不安定”因素。（三）劳动教育师资力量与培训不足通过“学校开展劳动教育方式”的调查得知，学校开展劳动教育的方式主要是以教师授课为主，学生在教师指导下自主学习方式占14.3%，以学生自己实践的方式开展劳动教育的占比是10.7%，不存在根据学校的特色开展相应活动的劳动教育情况。所以，我们可以看出学校的劳动教育形式主要是以传统的教育方式为主，形式单一。但是，在调查中我们了解到，大部分师生更希望获得以学生动手操作与教师讲演相结合为主的教学方式，但实际上我们的调查数据显示教师讲授为主的教学方式仍占据主导地位。学生在教师指导下的主动学习和发现学习这种教学方式不被重视，这必然导致实际教学方式与师生的意愿有所偏差。在关于劳动教育内容的调查中，劳动知识的传授占73.2%，关于劳动技能的培养占比22.7%，只有4.1%的内容是培养劳动习惯的，而对于“劳动情感”方面的培养，学校的劳动教育中几乎没有涉及到。通过上述数据结果分析可以发现小学劳动教育的培养内容不全面，主要集中在理论知识的学习上，对于其他方面的内容涉及较少，且缺乏趣味性。大数据显示，目前中国劳动课的教师绝大多数是由其他任课教师转岗而来的，因此，教授劳动课的教师学历普遍较低、专业技术水平有限、劳动课程专业教学理论知识薄弱，师资队伍建设落后，这与我们在S小学的调查结果相符。并且，有数据显示，不少学校的劳育教师和其他学科教师的待遇有着很大差距，这也成为劳育师资队伍培养的阻力之一，这些现状将直接影响着劳动教育学科的建设和发展。相比较之下，德国的劳动课程较为成熟，其劳技教师不仅要接受六年的师范教育，而且还要经常接受不定期的在职培训。因此，加强劳动教育教师专业能力的培养、构建培训体系是我国劳动教育改革取得成效的必要条件之一。（四）劳动教育课程开设情况不理想目前，在劳动教育课程设置上，根据教育部门一系列文件，如《义务教育课程设置实验方案》，明确提出将劳动教育综合到实践活动课和通用技术课程中，将它们作为实现劳动教育的重要途径，明确要求义务教育阶段三到九年级切实开设综合实践活动中的劳动与技术教育课。但是目前劳动课程实施率低，即使在课程表上体现了劳动课的存在，但劳动课时较少，且常常被“主科”占用。根据调查显示，劳动教育课时每周一课时的占比59.3%，每周两课时的仅占11.3%，另外从未上过劳动课以及不清楚的分别占23.8%、5.6%，可见在常规的课程实施中，劳动教育课时安排数量较少；我们在调查中还了解到，劳动课经常被其他课占用的情况占51.2%，偶尔被占用的情况占27.3%，仅有14.6%的学生劳动课时从未被“主科”占用，另外还有6.9%的学生存在不清楚的情况。通过观察法，笔者发现有部分小学生理论知识掌握的很熟练，但是在考察实际动手操作时，大部分学生表现出手脚不协调，甚至很难将学习的理论知识灵活运用到实际的操作中。因此，这些情况造成了整体教学质量不佳，学生难以接触到良好的劳动教育，违背了儿童学习成长的规律。通过上述分析可以发现，本来劳动课时数量安排的就比较少，加之一些课时被其他“主科”占用，劳动教育相关课时少之甚少；并且小学生劳动教育的培养内容不全面，主要集中在理论知识的学习上，对于其他方面的内容涉及较少，学生动手操作能力有待提高，这其实也是学校对劳动教育不重视，课程设置不科学的外在体现。

五、改进S小学高年级学生劳动教育的对策（一）培育学生科学劳动价值观首先，时代在发展，先进的理念不断更新，全社会要重视劳动和劳动教育的正确内涵，才能体现社会价值的正确导向。劳动教育不再单指体力劳动，而是包括体力、脑力为基础的各类劳动实践活动，市教育两委制定印发的《天津市义务教育学校劳动教育课程建设指南》中指出，劳动教育涉及劳动价值观教育、传统手工艺、技术实践、技术设计四个学习领域。因而，只有不断了解新的劳动知识，关注全民的劳动教育，在全社会营造尊重劳动、珍惜劳动成果、养成艰苦奋斗的良好社会风气，才能跟上新时代的劳动教育理念。其次，树立正确的劳动观念，不仅需要社会、学校的支持，还需要家庭的积极参与。家长是孩子的第一任老师，家长要正视劳动教育的价值，重新对劳动教育引起重视，学会适当放手，给孩子上好“人生的第一课”，让孩子明白生活中的每一粒粮食、每一本书、每一个家具都是劳动者辛苦创造的，鼓励孩子自己的事情自己做，积极参与到家庭劳动中来，在孩子劳动时给予一定的指导，让他们了解到家庭中的每个人都有承担劳动的义务，逐步形成独立生活的能力，学会从劳动中感受到愉悦，认识到劳动和学习其实具有同等重要的地位，明白没有劳动就没有幸福的生活，帮助孩子扣好热爱劳动这一扣子，发挥好家庭教育的重要引导作用。（二）提高劳动教育重视程度第一，转变教师劳动观念。教师是学生成长发展中的一座灯塔，其存在的价值和意义不仅是要向学生传授科学文化知识，更是为学生指明人生道路的方向。他们的教育理念深深的影响着学生的发展。思想是行动的先导。随着社会的发展，教师的教育理念应该与时俱进。因此，当前教师应摒弃传统的教育观念，看到新时代赋予劳动教育的价值内涵，看到劳动教育在学生个体的价值发挥、道德面貌的改善以及精神境界的提升方面的价值。教师只有在思想上真正的认识到劳动教育在提升小学生整体素质上的重要作用，才能够转变观念，形成正确的劳动教育观，进而对小学生实施正确的引导，帮助他们树立正确的劳动观，养成良好的劳动习惯。同时，学校要引导学生树立正确的劳动意识，引导广大中小学生发扬劳动光荣、劳动伟大的精神，让勤劳致富的思想传承。针对学校劳动教育开展表现优异的教师，应及时给予肯定，并大力宣传和推广，提升教师的自我效能感。第二，引导家长发挥言传身教的作用。家长的思想和言行，对于良好劳动家风的形成及对子女的劳动意识、劳动观念、劳动行为的塑造至关重要。抓家庭劳动教育，首先要抓好家长劳动教育。当务之急，建立健全家校一体化育人机制，以提升家长综合素质为目标，使劳动教育体制更加完善有效。日本人教育孩子有句名言：除了阳光和空气是大自然的赐予，其他一切都要通过劳动获得。这句名言的内涵，更需要家长进行深刻的理解。其次，鼓励家长积极参与并实施家庭劳动教育，引导他们主动担起责任，努力学习和改进教育孩子的方法，自觉纠正各种错误思想和做法，竭力形成尊重劳动、热爱劳动的“好家风”“好门风”。最后，家长要在孩子进行家务劳动时，起到积极示范的作用。当孩子无法独立克服困难时，要通过自己直观、具体、形象的引导，让孩子掌握基本的劳动技能。开展家务劳动时，力所能及的事情由孩子独立完成，有难度的可以在家长的引导下合作完成。如此孩子不仅体会到了劳动带来的快乐，而且劳动体验可以激发其积极性，参与意识也增强了，从而劳动教育在家庭教育中的地位也就重新树立起来了。（三）优化劳动教育教师队伍首先，加强师资队伍建设。教师，是人才培养的关键因素。教师队伍建设直接影响着学校的办学能力和水平。针对当前小学劳动教师队伍建设问题，我们可以从两个方面着手。当务之急是扩大劳动教师的数量。只有在确保足够的教师数量的基础上才能够保证劳动教育课程的足量开设和完成，所以，学校要正视、公平对待劳动教师，要在物质、精神层面提供与其他学科教师相同的发展机会和发展空间，努力确保劳育教师的数量问题。其次，提高劳动教师的专业性。在新时代背景下，我们培养一批劳动教育专业教师队伍，需要完善两个方面的内容，一方面是中国特色劳动科学理论体系，另一方面是学科体系；除此之外，我们还需要切实加强劳动哲学、劳动文化学、劳动经济学、劳动管理学、劳动法学、劳动关系、人力资源管理、劳动与社会保障、劳动安全工程等一系列与劳动问题密切相关的学科建设；加强劳动教育师范类专业人才的培养，为全社会教育事业专业化奠定坚实的基础，逐步形成“劳动学科建设——劳动师范人才培养——劳动教育专业师资队伍建设”的良性循环，为劳动教育的开展持续输送专业教师。所以，学校要积极的对教师进行专业培训和学习，增加教师进行自我提升的学习动机。其次，优化资源供给。加强宣传“尊重劳动、劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽”的精神，在社会上形成“社会主义是干出来的，新时代是干出来的”等新劳动价值观念；共同营造劳动光荣的环境，让“崇尚劳动光荣，践行劳动精神”成为一种潮流，推动社会公共教育资源向劳动教育倾斜。加强财政经费在相应配套设施、场地建设以及专业的师资队伍建设等方面的投入，并逐渐形成良性的发展机制，为劳动教育的可持续发展提供充足的资源。学校实施劳动教育时，一方面应充分考虑到自身发展的优势和劣势以及对未来的整体规划，结合学校的历史使命和办学初心，科学利用学校可利用的资源，将劳动教育与学校课程体系有机地融为一体，因地制宜地实施劳动教育。学校要充分挖掘全国劳育的资源优势，与第一课堂紧密结合，最终将其打造成具有本地特色的教育模式。另一方面，学校要与社会、家庭资源进行有效整合，为劳动教育在学校的顺利开展和实施提供有力保障；同时也为促进学生身心健全发展提供支持。鼓励并支持居民社区、企事业单位以及体制内外的教育研究力量加强对劳动教育的科研力度，逐渐完善我国劳动教育体制，查漏补缺，增加国内外学术交流频率，促进劳动教育领域科研成果的转化，不断提高我国劳动教育的科学化水平。（四）科学设计劳动教育课程第一，明确劳动教育课程目标。课程是人才培养的关键要素，若要提高小学生的劳动素养，应先从劳动教育课程抓起。劳动覆盖了人类生产生活的各个相关领域，劳动既具有广泛性，复杂性，多样性的特点，又具有相对完整的知识体系和逻辑体系。学校的劳动教育目标是将学生作为教育的对象，将普及劳动科学理论知识作为劳动教育的主要内容，将提升劳动价值作为教育的着力点，其目的是要让学生通过对劳动科学理论基础知识的学习，深刻领悟到人类劳动实践的创造本质，深入理解劳动实践对于立德树人的重要价值意义，深切感受到劳动实践对于人的全面健康发展所具有的重要推动作用，帮助他们树立正确的劳动认知，进而形成科学的劳动观。因此，如果开设专门的劳动教育课程，必须建立和完善劳动课程体系、教学体系、教材体系以及管理体系，除此之外，劳动教育课程还必须与其他学科课程同向同行。在劳动教育课程的设计上，一方面要考虑学生身心健康发展的规律，并加强系统规划，另一方面要体现劳动素养不同层面的目标要求，采用科学的顶层设计有效实施劳动教育。在此基础上，组织编写《大中小学劳动教育课程指导纲要》，明确课程性质、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容与教学方法、课程建设与课程资源的开发、课程评价的内容。梳理相关劳动教育的课程和资料，明确课程的具体内容，有的放矢地对劳动教育课时进行调整，全面保障劳动教育可持续、与时偕行地有效实施。第二，确保劳动教育的课时分配。2020年3月26日下发的关于《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确提出“劳动教育应作为学生学习的必修课”。因此，在具体的实施过程中应给予足够的课时保障。鉴于劳动教育内容知识点较多的实际，规定小学一至二年级的劳动课程应该达到每周2课时，而小学三至六年级的劳动课程至少应该达到每周1课时，学校应该严格按照教育部门的相关规定有效执行，并实施劳动教育的相关课程，不得将劳动教育课程的实施作为“纸上谈兵”的假想行为，不应存在也不得存在占用或者变相占用学生劳动课程的现象；另外，每周还应当安排一至两次劳动实践课程，组织学生深入实践，增加不同的劳动体验。小岩：看到你的论文初稿，我是有惊喜的，你应该是比较认真地阅读了我之前给你的参考资料，你的论文乍一看内容差不多了，但是还存在不少的问题，最大的问题也就是最为核心的部分，你调查结果的呈现与你得出的问题和后面提出的对策是要形成里对应关系的，你在调查部分提到有学生、家长、教师调查问卷、教师访谈提纲，因为你没有把附录就是这些内容列出来，这些内容要很清晰的以附录的形式列在后面，这样后面盲审老师和答辩老师才能评审你的论文，给你的参考资料比较多，所以你自己要根据自己的需要进行取舍，你重新对你的这些部分再进行完善，另外访谈的结果也要呈现，访谈结果的呈现要具体，最好就把原话来呈现，另外，参考了别人论文的同时一定要注意是理解性的引用，要不然后面的重复率过不去。你在参考下与你论文题目相似度比较高的论文，看看别人是对调查结果是如何呈现的。，另外后期格式也要进行，包括很多细节方面，比如脚注等等。你的论文结构方面可以根据目录上提出的意见进行修改。望尽快按照参考意见完成。因为之前发过参考资料给你，这里就不再重复发送了。希望下次看到你的论文能基本达到定稿水平。

结论本研究从劳动教育入手，在具体阐述了劳动教育涵义的基础上，通过问卷调查的方式，了解了S小学高年级学生劳动教育的现状，对存在的问题进行归因分析，提出了相应的对策，力求引起学校、家庭、社会和学生自身对劳动教育问题的重视，达到改善小学高年级学生劳动教育现状的目的，同时希望为小学高年级学生劳动教育课程的实施提供一些有价值的建议参考。劳动过程本身就贯穿着劳动教育思想，当前社会各界对劳动教育的关注持续提升，要使学生在小学阶段就感受到劳动带给自己的快乐与幸福，在这种积极情感的影响下，劳动才会进入学生的精神世界，丰富他们的生活，增进劳动情感的培养，理解劳动的真谛与价值，相信随风潜入夜，润物细无声，学生在逐步感受到情感的变化后，定能形成陶冶感化，热爱劳动，尊重劳动，适应现代社会的发展。此外，随着社会各界对该问题的关注，教育部门的规定和地方政策的不断完善，本人在实际工作中，仍会继续关注小学劳动教育的发展，相信劳动教育在不久的将来能得到更多的重视，学生们也将在德、智、体、美、劳的共同教育与促进下，得到更加全面的发展。

参考文献[1]程凤山.劳动教育[M].大连理工大学出版社,1993.[2]瓦·阿·苏霍姆林斯基著,萧勇,杜殿坤.论劳动教育[M].湖南教育出版社,1987.[3]《“四特”教育系列丛书》编委会.学生热爱劳动教育[M].吉林出版集团有限责任公司,2012.[4]康翠萍,龚洪.新时代中小学劳动教育课程的价值旨归[J].教育研究与实验,2019(6).[5]代云.新时代小学生劳动教育问题及策略研究[D].安庆师范大学,2020.[6]李蔓.校内外结合的小学劳动教育策略研究[J].教育界,2020(19).[7]陈静.小学劳动教育现状研究[D].上海师范大学,2020.[8]贺明菊.新时代中小学劳动教育方法途径的探索[J].创新人才教育,2020(2).[9]王卓龙.新时代背景下农村小学劳动教育的实践与思考[J].教学管理与教育研究,2020(7).[10]蔡向东.关于开展小学生劳动教育的思考[J].新课程研究,2019,(006):131-132.[11]朱锦华.小学道德与法治课程中劳动教育的实践研究[J].智力,2020(12).[12]俞晓红.小学生劳动教育现状调查研究——以H小学为例[J].科教导刊-电子版（下旬）,2019,(11):37.[13]岳文果,李逸.强化劳动教育促进全面发展——《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》解读[J].甘肃教育,20