关于特殊儿童随班就读情况的调查报告 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选关于我校特殊儿童随班就读情况的调查报告——以X市第S小学为例摘 要：本报告通过调查我校特殊儿童现状，针对普校中特殊儿童分布特点、随班就读现状作初步了解，对学校、教师、家庭三方作心态调整和学校随班就读保障体建立健全随班就读管理制度、更新教师相关理念、引导家庭教育积极配合等角度展开分析，目的是为促进特殊儿童更好地融入学习环境、适应普校学习环境并自我发展。关键词：特殊儿童，随班就读，调查特殊儿童广义上是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面。狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言特殊儿童随班就读是特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特殊教育形式。对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外，还要针对随读生的特殊需要提供有针对性的教育和服务，对他们进行必要的心理康复和行为干预训练，努力使他们和其他正常学生一样学会做人、学会求知、学会创造，让他们今后能够独立、平等地参与社会生活。[2]根据5月11日X年X市共有适龄残疾儿童1062101930453950.8%的在普通学校就读。随班就读是特殊儿童学习、成长、发展最有利的途径，也是国家融合教育发展的方向，调查随班就读儿童现状对推动本地区融合教育发展具有特别重要的意义。一、调查实施概况1.调查对象为进一步了解特殊儿童随班就读的现状，调查对象为在我校就读的疑似特殊儿童2022年安徽省中小学教育教学论文评选（虽尚未去医院诊断，但其行为表现明显区别于同龄儿童，所以列为疑似）。问卷发放对象主要为存在疑似特殊儿童班级的班主任教师。通过班主任教师的填写，围绕对特殊儿童随班就读的状况、能否得到合适的教育助力、教师对随班就读的了解与专业知识及家庭教育的影响开展调研。（二）调查方法调查方法包括调查问卷和访谈，通过教师填写特殊儿童随班就读情况调查问卷和与部分教师、家长访谈收集了解实际情况。（三）调查问卷内容2018道为单选题和2个多选题）、一道开放性问答题。问题围绕以下几方面设置：一是了解全校随班就读的特殊儿童分布情况。如：您所在的班级是否有随班就读的特殊儿童？如果有，他们是哪种类型？您所在班级有多少名如上所述的特殊儿童（包括已就诊、未就诊和尚未确诊的）等。二是确认有特殊儿童的班级老师心理上是否感到压力、焦虑。如：你认为如果班班就读給您带来的工作负担主要来自哪里（可多选）等。三是了解教师对融合教育专业知识的了解程度和态度。如：你认为普通学校的教否有必要在普通学校设立特殊儿童资源教室？你是否赞成让行为指导师和有特教经验的老师入校支持？你认为对随班就读儿童开展工作存在哪些问题或对学校有什么好的建议等等。（四）调查数据统计和结果分析为保证调查的普及度和准确性，问卷发放对象为全校2929100%。经对回收调查问卷统计，有疑似特殊儿童的班级10数34%。全校总计特殊儿童16名，其中一年级新生3名（占比18.7%）、二年级4名（25%）、三年级3名（18.7%）、四年级4名（25%）、五年级1名（6%）、六年级0名（其中2021届已毕业1名）。示意分布图如图1：2022年安徽省中小学教育教学论文评选班级分布图班级分布图6 6668.7 8.7一年级二年级三年级四年级五年级已毕业图8.7一年级二年级三年级四年级五年级已毕业在这疑似16名特殊儿童中有9不能遵守校规、班纪，伴随着学习能力弱、作业无法完成、成绩低下这些多动特点，56.2%），其中小部分还存在咬同学、扰乱教学秩序、体育课和路队到处乱跑、偶尔在教室大便等严重干扰班级管理的行为，这小部分行为特别严重者占总数的7听力残疾（1人）、发育迟缓、不与人交往等不同症状（占比43.8%），示意分布图如图2：二、特殊儿童随班就读现状和特点从调查情况看，我校特殊儿童随班就读现状主要呈现以下特点：（一）特殊儿童分布呈由高年级向低年级人数逐渐增多、以“多动症”为多数的特征调查数据显示，我校疑似特殊儿童人数呈现自高年级（四、五、六年级共计5名，占比10这与我国教育事业发展统计公报中的统计的数据结果是一致的：《2019年全国教育事2022年安徽省中小学教育教学论文评选年随班就读儿童39.052018年32.91万人，增长了19%；2020年随班就读在校生达到43.58万人，占特殊教育在校生的比例49.47%。数据显示，随班就读的特殊儿童数量呈逐年增长的趋势。行为特征分布图5%44%般“多动”1%图2 行为特征分布图具有“多动”特征儿童占摸底人数的一大半。“多动症”医学名词为“注意缺陷重的必须要进行干预、矫正和认知训练，有必要的需要再医生的建议下选择进行药物辅助治疗、中医疗法等。否则严重影响学习、就业和融入集体生活。据了解，我校这部分具有多动特征的儿童几乎都没有接受正规训练和行为治疗。他们既没有接受教育咨询的机会，也没有得到相应的教育干预，伴随着自身的多种问题得不到解决，有的情况越来越严重，在校园里随班“混”读。（二）教师需增进对特殊儿童和特教专业知识的了解多数教师缺乏对随班就读政策的了解。在答题“据你了解国家、教育部门对特殊儿童随班就读的态度？”时，80%的老师选择了“不了解”，10%选择“支持”；普校教师群体也在教育特殊儿童专业知识上匮乏，在答“您是否接受过特殊教育专业知识的培训？”这一题时，有100%老师选择了“否”选项。当一个班级里出现特殊儿童，笔者通过观察发现在排座位时往往出现这样的现象：2022年安徽省中小学教育教学论文评选一开始他的位子在班级居中、靠前；越到后来越靠边、靠后。这可以理解为一开始老他的成绩、行为表现都是令老师们最头疼的问题。普通孩子都管不好，碰到特殊孩子怎么办？往往这些孩子一个人一个特点，有的甚至感到压力巨大。在回答“你认为如果班级中存在随班就读学生是否会对你构成压100%选择了“会”，说明班级里特殊儿童的出现给缺乏特教知识的普校教师们带来了教学上和心理上的压力。在答“您认为有没有必要接受特殊教育专业知识的培训？”这题中，85%以上的教100%教师选择“支持”。说明老师们主观上还是渴望获得特教专业知识和经验的，还是对特殊需要孩子的学习成绩报以希望和期待的。（三）家庭教育环境和家长教育观念有待提升有大多数特殊孩子家长们不能够正视孩子的“问题”，在“您认为随班就读給您带来的工作负担主要来自哪里（可多选）？”这题中，50%以上的都选择了“个别教学辅导”和“家长工作(包括特殊儿童家长的心理建设及其它普通学生家长的态度)”。注意力严重不集中，学习能力低弱”等问题不能引起重视。有部分特殊儿童家长去医院诊断后，出于担心班里其它普通学生家长的态度，故教师发现他们的“与众不同”跟家长交流时，家长往往采取回避的态度；更有甚者采并带孩子去儿童医院做一个全面的诊断。家长如果能以冷静平和的态度对待教师反映的“你家孩子与同龄孩子的不同”等问题，将医院诊断结果如实地反馈给学校，学校资源教师就能与有关机构一起结合特殊儿童的实际能力水平拟定个别教育方案，看采取全天干预训练、半天干预训练还是全天随班就读的模式，才能确定更适合特殊儿童发展的教育模式。2022年安徽省中小学教育教学论文评选正确面对和科学诊断是不可缺少的，找到原因才能对症下药，家长要认识到越早采取教育干预和个别训练越有助于孩子“缺陷”能力的提高，越可能赶上正常同龄儿童的水平。由怀疑到去医院诊断，再到回学校随班就读的过程需要家长的高度配合才能完成。平和的态度，营造平等、无歧视的教育环境。而这个过程的塑造需要长期的努力，教师和家长科学看待、公正对待随班就读儿童可谓任重而道远。（四）学校对特殊儿童教育支持能力建设亟待加强学校缺乏随班就读师资力量培训和资源教室，缺乏专门人员和体制对随班就读儿童进行管理，缺乏专门渠道对随班就读生班主任进行心理辅导、咨询和帮助。的老师选择“听说过，但不了解情况”。专业的问题要交给专业的老师去解决，仅仅依靠班主任和学科老师将特殊儿童纳入与普通儿童的管理是尤其困难的，也是不科学的，对特殊儿童自身发展无益，对教师本身工作量增加，徒增教师的烦恼和无助感，因为大多数教师面对这些孩子也是力不从心、甚至无从下手。对于特别频繁扰乱教学秩序的多动症儿童，有的班主任只是规劝其转到另一个学校，而教育问题却没有得到的老师都选择了“是”。家长都能站在从孩子发展的角度出发，三者才有共同的话题和目标，才是对随班就读教育工作开展的基石。学校、教师、家长若有一方理念和态度出现偏差，对孩子随班就读都是极其不利的。三、解决特殊儿童随班就读问题的对策建议（一）社会、家长、学校共同关注，营造特殊儿童入学随班就读良好环境特殊儿童随班就读，对于绝大多数人来讲还是相当陌生的，学校可以争取社区的帮助，进行广泛宣传，普及有关残疾儿童少年就读的政策法规和随班就读的意义。同时社区也可为儿童少年的教育活动提供设备和场所，营造一个关心特殊儿童，帮助特殊儿童，支持特殊儿童（包括残疾儿童）随班就读的良好氛围。2022年安徽省中小学教育教学论文评选政府有关部门如残联、医疗机构、卫生部门应提供诊断技术支持，帮助测查儿童残疾水平、鉴别类型和智力水平（是否达到随班就读的程度），一般轻度的和能够适教育主管部门可以联合特殊教育学校与残联、医疗卫生机构成立特殊教育资源中心，专门为鉴别这样的儿童提供服务、提供随班就读师资培训和教育帮助。（二）更新教师相关理念，加强特殊儿童教育方面知识的业务学习教师需要更新随班就读理念，了解国家、地方对随班就读出台的相关政策，扩充儿童开展教育评估、如何制定教育训练计划和定期筛查等）。要充分发挥特殊教育学校老师在随班就读工作中的指导作用，争取他们的业务帮助和支持。通过举办教师培训班线上线下对随班就读生的教师进行业务培训与指导，校内定期开展日常性教研活动等方式方法以提高随班就读教师的教科研水平和能力。（三）建立健全学校随班就读管理制度学校是做好特殊儿童随班就读工作的主导力量。学校对随班就读生提供教育教学资源支持的同时，要指导和协调好本校教师对随班就读生的教育工作，通过设立资源班主任老师与资源教师任何教师与资源教师之间的配合。学校管理者要加强业务学习，不断丰富自己特殊儿童随班就读理论水平和能力成为随班就读管理的内涵和业务的专家，做教师们的表率和带头人。全校所有教职工都必须树立高度的责任感和事业心，需要齐心协力才能完成随般就读任务。学校还要出台相关的关于随班就读的管理制度，让评奖评优、绩效发放等鼓励性政策向资源教师、随班就读儿童的班主任和任课教师倾斜，真正把特殊儿童随班就读工作落实到实处，形成一个制度有保障，教师爱钻研的良好氛围。（四）与家长建立良好沟通渠道，引导家庭教育积极配合在随班就读工作中，特别要做好家长的工作特殊儿童缺陷的补偿和矫正，家庭教育是不可忽视的一个环节学校应该发挥主导作用，指导和帮助家长对随读生进行家庭书面联系、召开家长会等宣传特殊儿童教育的基本知识，教给家长一些缺馅补偿和矫正的方法，定期交流家庭教育的经验和教训。2022年安徽省中小学教育教学论文评选教师要理解和尊重随读生家长，做好特殊儿童随班就读工作是学校、教师和家长共同心愿。教师和家长的关系是合作的关系，是平等的关系。只有理解和尊重特殊学生家长，在这个基础上才有可能使家长更好地配合学校教育。对特殊儿童进行教育是一个长期艰苦的过程，让家长理解融合教育工作是一个长期细致的过程，我们必须始终如一的坚持，争取家长对随班就读儿童教育的配合，争取政府相关部门、社区、特教学校的助力和支持，使各方力量在学校对随班就读生进行教育的各个阶段、各个领域都能参与进来，保持密切配合，共同担负起对特殊儿童进行教育的工作。参考文献：[1]邓猛.融合教育实践指南[M].北京:北京大学出版社,2016.3.[2]融合教