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Word版本，下载可自由编辑《空气占据空间吗》教学反思本课是对于空气性质的连续探讨而绽开的，空气由于它比较特别的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是同学在生活中特别想去认识的问题。因此这堂课正好能够帮忙同学解决心中的疑问，整堂课同学都表现出了比较大的热忱，课堂气氛比较的活跃，每个同学都能开动脑筋，乐观的参与到活动中来。

整堂课中有两个重要的结论：

1空气是会占据空间的。

2空气占据空间的'大小是会变化的。为了使同学更好的理解和接受这些观点，让同学利用自己亲自试验来验证。前一个试验是在老师的渐渐引领下完成的，老师应作到循循善诱，从同学的原有思维动身，一步一步的去引发同学的思维，最终使同学探究到正确的试验方法。老师的职责和使命是做一个摆渡者，使同学的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。其次个试验要求同学自己来探究，如何设计试验，如何操作整个过程，以及会得出怎样的结论，让同学渐渐脱离老师的指导，学会单独的探究和试验。使同学明白科学探究必需要注意过程，注意同学的“体悟”，同学只有在参与探究过程中去深刻体悟胜利，体悟失败，体悟合作，体悟质疑，体悟挑战，才能真正探究了科学，即使自己的探究失败了，对同学来说，也是一笔珍贵的精神财宝，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使同学体会到“原来任何科学结论的得出都要经受很多失败，科学的探究是永无止境的。”

最终一个环节是让同学思索“压缩空气的性质在生活中的运用”，这部分内容有助于培育同学的发散性思维，而且让同学懂得举一反三，学会如何敏捷的运用学问。学会将所学的学问与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使同学更好的熟悉到学问的价值，增加了学习的欲望，在某种程度上也激活了同学的学习爱好。

在整个上课的过程中，我发觉在预备这堂课的时候我比较细心的设计了每一个细节，甚至同学会有怎样的回答我都试图预设，渴望同学依据我设计的思维模式开展学习。上完课后我才发觉，其实，课堂上同学的思维活动是特别活跃的，有很多奇怪的想法，有的是老师无法预料到的。老师的作用应当是如何指导同学从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住同学的思想。我也体会到孩子的思维是活跃的，无拘无束的，当我们给他们供应宜合的条件，就会迸发出绚丽的火花，我们老师应当是助燃剂，所以必定要求老师自己有特别丰富的学问，才能使课堂成为生长才智、施展才华的沃土。所以课堂中同学应自主探究，亲历整个科学的过程

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