学生的教育,我的学生最需要什么样的惩罚

学生的教育,我的学生最需要什么样的惩罚

古希腊哲学家说，现实世界的圆总是不完美的，只有概念世界的圆是完美的。我们同样可以这样说,老师心目中理想的学生是十全十美的,但在现实中是不存在的。可以说,天下没有不犯错误的学生,学生总是在试探性的行为中获得经验、明辨是非。学生不仅有犯错误的冲动,也有纠错的愿望,但需要给其纠错的机会与时间。一些家长和教师对于学生的一些错误总是处罚得过于严厉,甚至不近人情。他们在批评、处罚学生的错误行为时,把学生身上的闪光点、探索欲、好奇心一同清除,这对学生来说,真是一笔不小的损失,对教育来说,也是一种失败。对于学生的错误,我们的一些老师经常是一经发现,就根据学校制度或班级规章迅速处理:或要求写出深刻的检查;或让学生公开道歉;或给予一定的“处分”:罚站、罚抄、罚扫地,撵出教室,一顿臭骂,更有甚者,就是赶出学校(劝退、劝转)。这些惩罚手段当然并不只是中国教育的“特色”,在教育发达的西方国家也有相类似的情况。在美国,学校对孩子的惩罚也多是以扼制孩子们的“ego”(指的是一种膨胀的自我)为目的。如有的美国教师以“当众削面子”来让学生的自我尊严受到损伤,感到“不好意思”,而停止继续犯错误;有的动不动就给家长打电话。学生们自编了一首打油诗:天不怕,地不怕,就怕老师打电话。我们的教育,也制定了严密的规章制度,但我们达到了教育效果了吗?这里存在着一个重要问题,那就是,学生缺乏反思和自我纠错的时间和机会。我们常说学生是学习主体,但在对待犯错的学生时,好像就看不见学生的主体性了,学生似乎就成了一台机器,犯错的学生就得乖乖地按照我们的意见去写检查、作检讨,给他处分,他就得承受。学生犯了错误,给予批评处罚是必要的,但在处罚时,如果方式不当,会产生负面效应,那将是一种巨大的损失。因此,面对犯错的学生,我们不能一味追究这一错误行为所造成的后果,应以发展的眼光、宽容的态度来诱导奉劝学生。须知,学生犯些错是必然的,但教师要特别注意的一点,就是犯错误的学生这时尤其需要安抚、肯定、鼓励甚至赞赏,教师要学会这些。首先,我要说的,学生一时犯错,安抚、肯定、奉劝是十分必要的。著名思想家威廉·詹姆斯说:“人性中最深刻的天性,是被人赏识的渴望。”任何一个学生,即使是所谓的坏学生,心中始终留着向善的一面,渴望得到老师的理解、尊重、表扬。为了实现这个目标,甚至不惜采取笨拙的方法。但是对于学生的本性,有的老师看不到善的一面,总以为学生有天生的劣根性,需要严厉地管教,并采取种种手段去唬住学生。我们的社会中有一些人相信“性本恶”,认为人犯错误只有惩罚才能解决问题,而且又常把这一认识套用在孩子身上。成人与小孩犯了同样的错误,成人往往得到了宽恕,而小孩则要受到严厉的批评和与惩罚。例如:同样是撒谎,对成年人我们一般不会当面指责他,多是背后议论一下;而对于小孩,则认为非批评教育不可。我想,如果置换一下我们的文化观念,看到小孩“性本善”的一面,成年人有“性本恶”的可能,在教育方法上对成年人严格一点,而对小孩宽恕一些,那么教育的效果肯定要好得多。教师不能站在神的高度来审判学生的过错,应以人的身份来保护学生的精神家园。只有这样,对学生的犯错我们才能以宽容的态度来对待。其次,赞赏也是需要的。有时一句赞赏,会影响一个人的一生。一般学生的心灵敏感而又脆弱,需教师的呵护和关爱。前苏联大教育家苏霍姆林斯基讲过这样一则故事,尤其启人心智。苏霍姆林斯基曾在一所学校当校长,其时,学校的花房里开出了几朵特大的玫瑰,全校师生争相前往观赏,大家赞叹不已。一天早上,他在校园巡视时,看到一位幼儿园小女孩在花房里摘了一朵大玫瑰,然后坦然大方地往外走。他走近小女孩的面前,躬下身去,亲切地询问:“孩子,你摘这枝花是送给谁的,能告诉我吗?”小女孩羞答答地回话:“奶奶病得很重,我告诉她学校花房里有很大很大的玫瑰,奶奶不信,我现在摘一朵拿回家给她看,看过后我就把花送回来。”苏霍姆林斯基听了小孩说的这番话,毫不犹豫地带着她折回花房,又摘下两朵大玫瑰,然后满怀慈祥地对小女孩说:“这一朵是奖给你的,你是一个懂得孝敬老人的好孩子;这一朵是送给你妈妈的,感谢她教养出你这样的好孩子。”教育家之所以为教育家,在教育观念上确有高人一筹之处——善于赞赏。小女孩摘花是为了给重病在床的奶奶看,“看过之后就把花送回来”,其摘花的动机和目的纯正无邪,令人感佩。此时此际,恰当而不失时机地对孩子加以赞赏,则不只是教育技巧问题,而首先是教育思想问题。最后,教师的安抚、肯定、奉劝和赞赏应是真实、及时、公正、恰当的一是真实。教师的言行,学生总是在思考和判断,尤其是经常受到批评的学生,对老师的话已经有一种“抗药性”。他们有时把老师的关怀和爱护视为一种“利诱”和“讨好”政策,多予拒绝。但是一旦他能够意识到老师的真心、诚意时,就会主动作出反应,选择新的行为方式。我曾带过的一个班级中,有一个学生是学校的“反面典型”,他因参与打架而被学校处分过,可他并没有因为受到处分从此改过自新,依然我行我素。在班务日志里,他的名字出现得最多,迟到、早退、上课讲话等栏目都有他的名字。我与他谈心多次,还找来家长共同对他进行教育,可就是没有效果。难道就没有改变的可能吗?我仔细分析这位学生的所作所为。他那次打架是在为班上的同学被外校学生欺侮而引起的,他主要是想帮这个同学。想起学生的点滴优点,我决定尽力帮助他。一天,我把班务日志带到教室,讲了班务日志几个典型的问题,但避而不谈这位学生。放学了,留下他关教室门窗,当我走出教室时,把班务日志“遗忘”在讲台上。他按捺不住强烈的好奇心,翻开了这本记载着他不良行为的班务日志,不料在班主任栏里看到了这样一段话:“某某同学并不像一些人所认为的那样‘坏’,在我看来,在他一系列的‘不良行为’背后,仍隐藏着一颗善良正直的心。他关心集体,爱护同学,他的有些错误有时是‘不得已’而为之的,有时是一时意气用事。”自从看了班务日志后,这位学生认识到老师的这些话是真心的,因为班务日志是要给学校领导看的,说明老师当面的时候和在背地里对我的看法是一致的。从那以后,他变了,慢慢地变好了。二是及时。一个好的教师就像一个好猎手,他不但要时时刻刻捕捉学生的缺点,更重要的是要捕捉学生的“闪光点”,及时加以宣扬。三是公正。教师对学生的肯定、赞赏要尽力公正、一致。不管教师个人心情如何,对学生都应该是一样的,这也是教师起码的职业道德。四是恰当。对学生的赞赏不能溢美过分,太廉价,过度的赞扬经常会起反作用。一个学生对问题的回答,结论可能是错误的,不值得赞赏,但如从整个过程看,我们为什么不可以赞赏他的勇敢、积极,赞赏他的落落大方,赞赏他的声