小学数学-11-20各数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《11-20各数的认识》教学设计【教学内容】《义务教育教科书.数学》（青岛版)一年级上册第五单元信息窗1。【教材简析】本单元是在学生已经认识了10以内的数、掌握了数的顺序、能正确读写、会比较大小，并且熟练掌握10以内加减法的基础上进行教学的。对于计数单位和数位及10个一是1个十的认识，有利于学生初步体会表示数的位值制原则，为学习100以内数的认识乃至更大的数打下基础。本课是本单元的开启课，也是非常重要的一课。在熟练掌握10以内加减法的基础上进一步认识11-20各数是学生认数历程中的一个重要的里程碑。让学生掌握11-20各数的组成和读写，是理解11-20各数意义的关键，也是进行加减法计算的基础。【教学目标】1．结合现实情境，使学生能正确地数出数量在11-20的物体个数，并会正确读写，认识数位“个位”和“十位”，知道各个数的组成、顺序和大小。2．经历计数单位“十”的建构过程，建立正确的数的概念。3．经历用20以内的数描述身边的事物的过程，体验学习数学的乐趣，发展学生数感，使学生获得数学学习的积极情感。【教学重点】建立计数单位“十”的概念，了解不同数位上的数所表示的意义。【教学难点】20以内数的写法。【教学准备】课件，计数器，小棒，练习纸。【教学过程】一、创设情境，提供素材。（1）谈话导入谈话：同学们喜欢大海吗？老师带来了一幅美丽的海边图片，请看屏幕！（课件出示情境图）（2）根据信息，提出问题谈话;仔细观察，图中有什么？想一想，你能提出什么数学问题？预设：沙滩上有多少只海鸥？礁石上有多少只海鸥？……根据学生回答板书数学问题谈话：你们真善于思考，提出了这么多数学问题！今天我们就先来研究这两个问题。【设计意图】创设学生感兴趣的大海边的情境，通过先观察情境图上有什么，逐步引导学生提出有价值的数学问题，初步培养学生发现问题、提出问题的能力。二、分析素材，理解、总结概念（一）经历计数单位“十”的建构过程。1．解决第一个问题：沙滩上有多少只海鸥？（1）数一数谈话：要想知道沙滩上有多少只海鸥？怎么办？预设：数一数谈话：老师把沙滩上的海鸥已经画在这张纸上了，赶紧拿起铅笔在上面数一数。数完之后和你的同位说一说你是怎样数的。好，开始吧。预设：只一只地数；谈话：你们数出了多少只呀？预设：11只。谈话：数的这么准呀，谁上来展示一下你是怎样数的？生展示交流。教师引导学生进行评价，使学生明确:数一个做一个记号，这样数既不容易多数，也不会漏数。谈话：刚才这位同学是一只一只数的，谁还有不同的数法？②两只两只地数。（课件演示第二种数法）师生一起数一数。（2）摆一摆谈话：刚才我们数出了11只海鸥。如果用一根小棒代替1只海鸥，要用多少根小棒来摆呢？11根，（为什么需要11根，你是怎么想的？）请你在纸板上摆一摆，摆之前想一想，怎样摆才能让人一眼看出是11根呢？摆完之后同位交流。学生摆小棒，教师巡视指导。汇报交流①一根一根摆的，摆出11根。看，这个同学是一根一根摆的，摆出了多少个一根小棒？预设：11根。谈话：大家还有不同的摆法吗？②先摆10根，再摆1根。优化摆法，谈话：你觉得这样摆有什么好处？预设：能让人一眼看出是11根小棒。谈话：谁也是这样摆的，这种想法真好。请大家看屏幕，（课件演示）其实在数学上，用小棒数数时，满了10根就可以这样捆成一捆，这10个一就变成了一个十。看，这样摆就更能让人看出是11根小棒了。（教师示范）把10根小棒捆起来，使学生明确这样一捆小棒就表示一个十。谈话：你们想不想把你的10根小棒捆成一捆？动手试试吧。看谁捆的最快。学生操作谈话：把你的一捆小棒举起来让老师看看。这就是一个什么？（一个十）。追问：想一想，这一个十里面有几个一？预设：10个一（板书）谈话：反过来怎么说？预设：10个一是1个十（板书：1个十）师：好，老师你们摆的11根小棒已经把它画下来了，请看黑板，谁能说一说11里面有几个十和几个一？预设：1个十和1个一。（板书）（二）探究其它数的组成，加强对计数单位的理解。谈话：有了这一捆小棒，我们再来摆数就更快了。你还会摆十几？请你先想一想，再摆一摆，然后跟同位说一说你摆的数里面有几个十和几个一。学生操作。汇报交流。根据学生的汇报出示课件。谈话：仔细观察咱们刚才摆出的这些数，你发现了什么？预设：他们都有一个十他们都有一个十和几个一。通过交流，使学生明确这些数都是由一个十和几个一组成的。（三）理解“个位”“十位”。拨一拨。①认识计数器。谈话：刚才我们用小棒来表示数，今天老师还给你们带来了一位新朋友，想认识它吗？它的名字叫计数器，关于计数器你想问什么？预设：个？十？师介绍:个所在的位置就是个位，这上面记了一个“个”。在个位上拨一个珠子就是1个一，两个珠子表示2个一；十所在的位置就是十位，这上面记了一个“十”，在十位上拨一个珠子就是一个十。每一位上后面还有10个珠子。谈话：认识它了吗？考考你？（课件出示计数器）提问：在计数器上，从右边起第一位是什么位?第二位呢？个位上一颗珠子表示什么？十位上一颗珠子表示什么？②拨出11。谈话：你能在计数器上拨出11吗？好，现在拿起小计数器同位先互相指一指哪是个位和十位，然后再拨出11.学生操作。汇报交流：谁愿意上来拨给同学看？预设：在十位上拨一颗珠子，在个位上拨一颗珠子。谈话：你们也是这样拨的吗？好，老师把它贴到黑板上，那老师特别想问问大家，这两颗珠子表示的意思一样吗?能说说你的想法吗？预设：不一样，十位上的一颗珠子表示一个十，个位上的一颗珠子表示一个一。谈话:谁听明白了?你能再说一说吗？追问：11里面有几个十和几个一？谁能完整的说一说？引导学生完整表达：11里面有1个十和1个一。法、写法。谈话：你会写11吗？请你对着计数器图写下来，师板贴：学生板演11.引导学生说想法：十位上一个珠子就在十位下面写1，个位上面一个珠子就在个位下面写1.谈话：同意吗？现在这两个1表示的意思一样吗？学生汇报，理解个位上1表示1个一，十位上的一表示1个十。小结：真了不起，同学们都是善于观察和学习的孩子。看来，数字相同，但是他们所在的位置不一样，所以表示的意思也不一样。。刚才我们在计数器上播出了11，你能很快拨出12吗？说说你是怎样拨的？12里面有几个十和几个一？你能继续往下拨吗？好，现在我们进行一个拨数游戏。拨数游戏：听听要求:同位合作从13拨到19，1号同学拨珠，2号同学说说拨出的数里面有几个十和几个一，开始吧。看看那两个同学合作最愉快。学生合作。汇报交流，巩固11-19各数的组成。2.解决第二个问题：礁石上有多少只海鸥？（1）数一数下面我们再来数数礁石上有多少只海鸥？看屏幕，你来数，老师帮你做记号。谈话：我们一起数一数。课件出示。礁石上一共有20只海鸥。（2）摆一摆谈话：你能用小棒来快速的摆出20吗？摆一摆或用计数器上的珠子拨一拨吗？（学生操作，教师巡视指导。）汇报交流。①我是用小棒摆的。预设：直接拿两捆。谈话：为什么直接拿两捆？预设：20里面有2个十。板书：2个十是20.②拨计数器。谈话：你能接着在计数器上拨出20吗？同位研究研究，拨一拨。然后在小组内交流。汇报交流。谈话：哪个小组来汇报你是怎样拨的？老师的计数器上已经拨好19了，请你们接着拨。预设1：十位拨一个珠子，个位拨十个珠子。预设2：在个位上再拨一个珠子，个位上就是10个珠子了，把这10个珠子退去，在十位上再拨一个珠子就是20了。质疑：为什么要把个位上的10个珠子退去，在十位上拨上一个珠子？预设1：我们把10根小棒捆起来变成一个十，那么我们也可以把10个珠子合起来换成这边的一个珠子，也表示一个十。预设2：因为10个一是一个十。谈话：好，伸出你的小手和老师一起来拨一拨。（课件演示从19拨到20的“满十进一”过程）板贴：提问：20里面有几个十？会写20吗？读写20.你能对着计数器写出20吗？伸出你的小手和老师一起写一写。质疑：个位的0不写行吗？预设：不可以。因为不写就变成2了。小结：所以个位上没有珠子，就用0表示。4、教师小结，揭示课题。师：我们通过数一数、摆一摆、拨一拨，认识了11-20各数，这就是我们今天要学习的知识。（板书课题：11-20各数的认识）5到生活中去找数。引导学生找生活中的数。【设计意图】将数的组成与学生摆学具的过程有机的融合，利用数形的结合由直观到抽象，突破重、难点。通过让学生动手操作，自主探索，同桌合作交流等方式，体验学习数学的乐趣，发展学生数感。练习拓展，应用概念。送数字宝宝回家。你能把11—20这些数字送回家吗？010987654321010987654321谈话：这些是我们前面研究过的数，后面这些数字宝宝走丢了，你能把他们送回家吗？现在我把20送回家。请问15的家在哪，你能把它送回家吗?为什么在这儿？18的家在哪？为什么？再来点挑战性的15的邻居在哪？比10大，比14小的数，还有几个数字没有找到家，你能帮他找到吗?11---20的家都找到了。一起读一读这些数。2、写一写，画一画。引导学生写数、画珠子。3.猜猜他是谁？(1)1个十和6个一。(2)个位是0，十位是2.(3)比14大，比16小。【设计意图】本环节设计了层次清晰的练习，既检验了学生对知识的理解和掌握情况，又培养了学生对知识的灵活运用能力，使所学知识得到继续扩展和延伸，从不同角度体现了学习数学的价值。四、回顾梳理，总结提升通过今天的学习，你有哪些收获？和大家一起分享一下。引导学生从知识、情感、方法等方面谈收获。【设计意图】通过学生的回顾总结，让学生再次梳理对11-20各数的认识和理解，不断完善认知结构，从而为以后继续学习加减法奠定基础。《11—20各数的认识》学情分析在学习本节课内容之前，学生在学习10以内数的认识与加减法时，已经积累了一定的数学活动经验，如数物体的个数，借助小棒等学具数数、计算加减法等。在日常生活中，学生经常会接触到关于11—20的数数、比较大小、读写、简单计算等。但是这种认识局限于数字到名称的简单对应。对于数字所包含在进一步、深层次的含义即数的组成，理解不够深刻。这是一个将两位数量化的过程。需要给学生一个直观的感受，再逐步抽象成数字。因此，教学时充分地利用了这些现实的知识基础，通过动手操作引导学生经历计数单位“十”的建构过程，感悟计数单位“十”的意义和产生的必要性；借助摆小棒、拨计数器，清晰地建立起1个“十”和1个“一”的不同表象，理解“11”的组成，体会数位的不同，初步渗透位值制思想，引导学生掌握数的读写方法，理解数的内涵，建立正确的数概念。这样，既培养了学生抽象概括的能力，又发展了学生的数感。《11-20各数的认识》效果分析采用这种教学设计，有效的突破教学的重、难点。使学生初步学会了数、读、写11—20各数，明确了数的组成，认识计数单位“十”。在具体情境中经历数概念形成的过程，感受数的意义，发展了学生的数感和估计意识。在小组合作学习中，培养了学生学习数学的兴趣，增强了合作意识，达成预设的教学目标。本节课为检测学生的学习效果，共安排了3道检测题。分别考查11—20各数的读、写、数的顺序及对计数单位的理解。第一题主要考查学生对11—20各数的组成、写法的掌握情况，正确率为98.9%，出现错误的原因不是学生不会数的组成，而是在画珠子时出现了错误。第二题是按顺序写数，正确率为100%，说明学生对20以内数的顺序掌握得非常扎实。第三题是考查学生数的组成，目的是进一步让学生明确20以内数的组成，学生的正确率为93.27%；从以上检测结果来看，本次的教学效果是非常优秀的。《11—20各数的认识》教材分析青岛西海岸新区实验小学本节课是在学生已经认识了10以内的数、掌握了数的顺序、能正确读写、会比较大小，并且熟练掌握10以内加减法的基础上进行教学的。对于计数单位和数位及10个一是1个十的认识，有利于学生初步体会表示数的位值制原则，为学习20以内数的认识乃至更大的数打下基础。本课是本单元的开启课，也是非常重要的一课。在熟练掌握10以内加减法的基础上进一步认识11-20各数，是学生认数历程中的一个重要的里程碑。让学生掌握11-20各数的组成和读写，是理解11-20各数意义的关键，也是进行加减法计算的基础。《11—20各数的认识》评测练习1.写一写，画一画。2.按顺序写数。3.《11—20各数的认识》课后反思青岛西海岸新区实验小学本课是本单元的开启课，也是非常重要的一课。在熟练掌握10以内加减法的基础上进一步认识11—20各数，是学生认数历程中的一个重要的里程碑。让学生掌握11—20各数的组成和读写，是理解数意义的关键，也是进行加减法计算的基础。本节课从学生的发展和需求出发，力求体现“以学生的发展为本”的教学理念，让学生通过摆小棒、拨计数器等操作活动，认识11—20各数，会读会写，建立计数单位“十”的概念，经历计数单位“十”产生的过程。认识各数位上数字的意义，同时，注重数感的培养，结合现实，让学生感受数的意义。我力求在教学中突出以下几点：1.贴近学生生活，创设快乐情景，激发学习兴趣。“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。我们的生活中处处有数学，我们的生活也离不开数学。教学11-20各数的认识时，我将“数学学习”和“学生生活”结合起来，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，创设了“小朋友在沙滩喂海鸡”的有趣情景，吸引学生观察、操作、猜想、推理、交流等方法，发现生活中的数学，研究生活中的数学，学习生活中的数学，引导学生初步学会用数学的眼光观察现实生活，用数学的头脑思考现实问题，用数学知识和思想方法解决生活中一些简单的实际问题。在解决简单生活问题的过程中，感受到数学的魅力和价值。2.充分借助学具操作，让学生经历直观到抽象的过程。数的认识和计算对于一年级的小学生来说比较抽象，要充分地借助学具操作，让学生经历直观到抽象的过程。计数单位“十”和数位“十位”是非常重要的。学生理解同一个数字在不同位置表示不同的数值是比较困难的。在教学时，我充分地让学生用1根小棒代表1只海跨来摆一摆，然后让学生思考怎样摆才能一眼就看出是多少。随着学生想出把10根打成一捆，引出“10个一是1个十”，让学生深刻体会计数单位“十”的意义和产生的必要性。