小学语文-26 西门豹治邺教学设计学情分析教材分析课后反思

26《西门豹治邺》教学设计教学目标根据教材特点以及学生实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标：（1）认识“豹、要”等12个生字，会写“豹、派”等15个字，会写“管理、人烟”等12个词语。能正确流利有感情地朗读课文。（2）能借助第10-14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，领会其巧妙之处和人物形象。（3）感受故事魅力，学习简要复述故事。教学重点重点：分析西门豹第10-14自然段中的言行，体会人物内心活动，感受人物形象。难点：西门豹的办法好在哪里，领会其巧妙之处。教学方法1.探究、合作学习法2.朗读品悟法3.关键词语品析法4.角色体验法教学资源教材、教师指导用书、图片、课件等。教学过程预设（2课时）（1）课时环节教师活动（教学内容呈现）学生活动（学习活动设计）设计意图（1）课时新课导入直接导入课题：师：同学们，今天我们一起来学习第26课《西门豹治邺》，一起齐读课题。齐读课题。学习新知一、认读字词师：声音真洪亮！大家看这个“豹”字，左边是一个“豸”部，伸出手指跟老师一起写一写。师指导。师：书写的时候要注意。好，昨天已经预习了课文，字词掌握的怎样？找小老师领着大家读一读？生：小老师领读。（注意第二行的轻声字，多读一遍）二、概况主要内容师：字词大家掌握的很准确！下面让我们一起走进课文，看一看西门豹是怎样治理邺县的呢？打开课本111页，自由读课文，完成填空。（）-（）-兴修水利师：谁来填一填？师：谁来根据提示语，概况一下文章的主要内容?品味文本，体会巧妙（一）摸清底细师：当西门豹来到了邺县，他看到了怎样的情景？用文中的话说一说。生：田地荒芜、人烟稀少师：你真会读书！这到底是为什么？请同位分角色朗读课文第1-9自然段中西门豹与老大爷之间的对话，思考：西门豹都了解了什么？谁来说？生：交流师：小结西门豹从老大爷的话中了解到的4种情况。了解了这些情况，西门豹心里会想些什么？生：交流师：西门豹又是怎么说的呢？谁来读？生：读（师评价，指导朗读）师：从摸清底细中，你看到了一位怎样的西门豹？生：充满智慧（二）惩治巫婆和官绅1.品味西门豹的言师：摸清了底细，西门豹又是如何惩治巫婆和官绅的呢？默读10-14自然段，画出描写西门豹言行的句子，简单的做批注。生：默读—画线—读相关语言的句子师：老师这也有一段描写西门豹语言的句子，听一听与原文有什么不同？你发现了什么？生：少了“麻烦”“麻烦”“请”，看出西门豹很客气。师：再来读一读，除了客气的语气之外，你还听出了西门豹的什么语气？预设一：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”三个“不”中看出态度的坚定。（指导朗读）这个姑娘真的不漂亮吗？那他为什么这样说？——将计就计预设二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”“怎么还不回来，请你们去催催吧！”读出命令的语气（指导朗读）其实，这一点从“。”“！”标点符号也能够体现出来。预设三：着急的语气。教师引导：他真的是着急吗？听老师范读，这是什么语气？（严厉、命令等）师：西门豹就是这样不露声色、将计就计的惩治了巫婆和官绅。2.品味西门豹的行师：看这些句子中加红的词语，你看到了一个怎样的西门豹？生：行动果断3.品神态师：面对这种场景，其他官绅又是怎么表现的呢？谁来说？生：读描写官绅神态的句子。师：渲染，这时，他们心里会想些什么呢？（指导朗读）补充句子：说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。那些官绅都提心吊胆，大气也不敢出，心里想：。说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血，心里想：。师：感受真深刻！你看，西门豹不露声色的让官绅们一个个吓破了胆，对他们惩罚有度。西门豹惩治巫婆和官绅的方法好不好？好在哪里？4人一组交流讨论。生：交流师：谁来根据板书上的内容说一说？（指生说：将计就计惩罚有度）师：西门豹办法的好还体现在一个地方，请大家齐读第15自然段。生：齐读师：好在哪儿？生：老百姓知道他们都是骗人的。师：对啊，这就是破除迷信。（三）兴修水利人祸解决了，那天灾呢？看到第16自然段，齐读。师：在这里，你又看到了一个怎样的西门豹？生：为民造福四、简要复述的方法师：同学们，学完了课文，我们如何用自己的话来简要复述课文内容呢？交流平台中给了2点提示（1）要抓住课文的主要内容；（2）对其他内容可以适当的省略。这篇文章哪一部分是主要内容呢？生：惩治巫婆和官绅师：所以，这一部分要详细复述，其他内容简略复述。这种方法知道了吗？生：知道了。生：书空练习生：读课文→填空（生：摸清底细-惩治巫婆和官绅-兴修水利）→概况主要内容生：分角色朗读→交流→朗读生：勾画做批注→朗读生读描写西门豹动作的句子。生：朗读→交流→小组合作生：齐读降低难度，让学生学会通过提示语来概况文章内容的方法。分角色朗读，让学生提高阅读的兴趣，通过对话快速了解邺县的情况，在西门豹的话语中体会他的人物特点—智慧。通过“麻烦、请”等表示客气的词语、标点符号的变化以及同学们的朗读感受西门豹客气语气中的坚定。通过神态描写想象官绅们此时此刻的的心理，感受西门豹的巧妙之处。激发学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。初步学习复述课文的方法，为下一课做铺垫。课堂小结师：同学们，这则故事发生在两千多年前，流传至今，西门豹的足智多谋，敢于为民除害赢得了人心，成为一段佳话，广为天下人知。当地的老百姓为了纪念他，兴建了西门豹的雕像、纪念祠等。时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰，像西门豹这样的人物在《史记滑稽列传》中还有不少记载，有兴趣的同学们可以去读一读。课堂检测后下课！把学生的目光由课内引导到课外，增强阅读兴趣，同时也对他们的阅读起到监督，拓展学生学习语文的途径，达到语文让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。板书设计26西门豹治邺摸清底细充满智慧将计就计惩治巫婆和官绅行动果断以其人之道还治其人之身惩罚有度兴修水利造福于民破除迷信《西门豹治邺》学情分析本单元的一个语文要素是：“了解故事情节，简要复述课文”，这给我们教学指明了方向，要求学生学习把握文章的主要内容，了解故事的起因、经过和结果，培养学生的简要复述能力。最重要的是要了解学生“复述能力”的知识起点，所以教授课文之前我对教材中所有学生跟“复述”相关的学习内容进行梳理。经过整理，可以用下面的表格大致呈现:

在上述表格的梳理中我们不难发现，学生已经具备了一定的复述能力，根据学生的年龄特点和认知规律，学生前期的复述，是以形象化、具体化为主的，且在“还原故事内容”上进行了大量的语言实践，学生前阶段进行的是详细复述。四年级的学生基本能将一件事情说清楚，难的是不仅要说清楚，还要详略得当，简明扼要。所以对于学生来说，简要复述是比较陌生的，会对学生原有的认知结构产生较大的改变。学生感到困惑的是什么是简要复述，如何进行简要复述。此外，四年级学生正处于思维迅速发展的阶段,对所有新奇的事物都充满好奇心，探究性强，有打破砂锅问到底的个性体现，对于封建迷信活动，四年级的学生已有了一定的认识和了解。对于本课西门豹巧施妙计破除迷信的情节，学生们一定会感兴趣。《西门豹治邺》是一篇传统的历史故事性课文，基于教材内容和以上学生的年龄特点及认知水平，我决定让学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，理解课文内容，交流自己的阅读感受，体会人物的特点并能简要复述。

[学生课前准备]：

1.画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。

2.朗读课文，读准字音，读通句子，初步了解课文讲了一个怎样的故事。

3.搜集西门豹的相关资料。《西门豹治邺》效果分析本次课堂检测设置了基础巩固、理解感悟、思维拓展三个层面的题目，力求真实反映学生在本节课上的学习效果和能力提升。其中，第一为基础题，旨在考察学生对本课易写错的“豹”字字形和易错的“浇”“饶”“绕”“烧”字的辨别以及课文中四字成语的掌握理解情况。从检测效果来看，绝大多数学生完成情况良好。说明本节课通过结合生字指导，词语认读以及抓关键词等的教学方法得当，教学效果显著。第二题为理解感悟题，考察的是学生对本文关键语句的理解体会和对文章主旨的把握程度。第1题是考察对文中画线句“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”理解正确的句子，学生做的较好，说明学生对文本关键语句理解较为透彻。第2题联系全文想想，西门豹破除迷信妙在哪里?大多数学生完成的不错，对于本课难点——抓住人物的言行来体会西门豹破除迷信的巧妙之处，理解的较为透彻，层次分明，条理清楚，答案全面，说明学生能够研读课文，走进西门豹，明白他的做法，进一步可以感受西门豹办法的巧妙。个别学生答案不够全面。第3题是考察本课的重点——西门豹的人物形象，学生能基于对重点语句，主要是西门豹的言行进行品读，走进人物内心，加深课文主旨的理解，大部分学生能够理解到位，体会到西门豹是一个足智多谋、讲究策略、相信科学的人。最后的思维拓展题，因为只是想给学生一个写作技巧上的启发，学生仁者见仁智者见智，学生能够表达自己的想法，对自己以后的写作有所帮助。从课堂检测的整体效果来看，本节课的学习目标达成度较好，学生学有所得，理解表达能力均有所提高。《西门豹治邺》教材分析

《西门豹治邺》是一篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信、兴修水利、带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。全文结构清晰，按事情的发展顺序可分为三个部分：摸清底细、惩治巫婆和官绅、兴修水利。三个情节环环相扣，表现了西门豹的智慧与巫婆、官绅的奸诈。学习本课文，要从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子将计就计、以其人之道还治其人之身、惩罚有度、带领老百姓破除迷信中去体会一个充满智慧、行动果断、为民造福的好官形象。课文中有“西门豹面对这漳河站了很久”一句，意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官绅、巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用智慧对愚昧进行了扫除，所以司马迁的这个故事还有警世的作用。此外，课文中还配有一幅插图，刻画了西门豹惩治巫婆的场景。画面上的人物表情生动，西门豹正气凛然，巫婆垂死挣扎，官绅胆战心惊，百姓半信半疑，便于学生进入情境理解历史故事。通过品味人物语言，就会让人透过平淡的文字，发现西门豹超常的智慧；通过品味人物语言，就会透过西门豹平静的外表感知他丰富的内心世界；通过品味人物语言，就会体会到他惩恶扬善，崇尚科学的美好品质。因此，从语文课程标准要求出发，到教材编排体系分析，再聚焦单元整组，《西门豹治邺》教授课时可以分为2课时，第一课时为新授课，教学重点定位为：了解故事情情节，把握课文主要内容，抓住重要内容，学习简要复述；教学难点为：分析西门豹第10-14自然段中的言行，体会人物内心活动，感受人物形象。第二课时为练习课，通过学生演一演，说一说的形式主要练习学生简要复述课文内容的能力。《西门豹治邺》课堂评测练习一、字词部分1、看拼音，写词语。xīménbàopàichūtúdìqǔxífu（）（）（）（）2、选择正确的汉字填空。浇饶绕烧（）命（）水（）火环（）3、把下列词语补充完整，再选词填空。（）（）荒芜（）（）稀少（）（）吊胆面如（）（）（1）这里连年灾害，寸草不生，（）。（2）敌人被我军吓掉了魂，（）地跑回去了。二、课内阅读。西门豹说:“把新娘领来让我看看。”巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说:“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫把地投进了漳河。1.对文中画线句理解正确的是（）A.西门豹真的认为这姑娘不漂亮，要为河伯送一个漂亮的.B.西门豹既相信河伯会娶媳妇，又要救这个姑娘，只好拖延时间。C.这是西门豹的计谋，借机为民除害，教育人民，破除迷信。2.联系全文想想，西门豹破除迷信妙在哪里?（）（多选）A.安排周密B.乔装打扮C.假戏真做D.讲究策略3.你觉得西门豹是个什么样的人？（）(多选)A.足智多谋B.讲究策略C.相信科学D.迷信三、老百姓都明白了巫婆和官绅都是骗钱害人以后，你想说点什么？想对谁说？《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》是一篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信、兴修水利、带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。一、教学效果

依据教材、课文内容以及学生的知识水平，我预设的教学环节取得了比较理想的效果，现总结如下:1.初读课文，感知文章脉络。课件出示读书要求，借助拼音自由读课文，注意读准字音，读通句子。学生自由大声朗读，在巡视过程中发现问题及时引导。接着，找同学当小老师领读，老师指导，主要是把字音读准。然后，出示阅读要求：根据提示，梳理课文内容（摸清底细--惩治巫婆和官绅--兴修水利）。在此期间，全班内共同分角色朗读西门豹与老大爷之间的对话，为感知文本内容“摸清底细”扫清障碍。学生标画西门豹相关的言行重点分析办法好在哪里，感受人物形象。学习简要复述的方法，练习复述，推选优秀的学生上台展示，并评选出小小复述员，发奖品以资鼓励。

2.研读文本，重视朗读，感受人物品质。

首先聚焦第一个问题：找出第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。学生带着问题潜心读书，深入思考，并将感受作好批注。在学生充分读书的基础上引导学生通过抓住人物的言行来体会西门门豹的品质，如:“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”为什么这样说?从中你领悟到了什么?引导学生感受西门豹的委婉措辞和机智。当时西门豹是如何惩治巫婆和官绅头子的？为什么西门豹没把所有的官绅都投进河里去呢?让学生进行思维的训练，最后明白：西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信。简化阅读教学中的讲课环节，扣住关键句，指导学生自由读，朗读人物对话、分角色朗读、教师引读等方法，引导学生在反复诵读中积极思考，以读促思，以读促请，从而体会西门豹为民除害，破除迷信的巧妙之处。

3.简要复述

引导学生用简单的文字梳理出故事情节的发展变化，理清故事的起因、经过与结果，整体把握故事内容，了解故事情节。同时结合课后第1题，梳理出本课的主要故事情节，分清主要和次要，再引导学生将三个情节串联起来，在小组内练习复述。在复述活动中，还需要提供评价的标准:主要内容说详细，其他内容要简洁。让学生在练习复述的过程中进行互评，发现自己的不足。二、成功之处本节课综合训练了听、说、读、写。在本课的教学中，读、写能力得到了主动的发展，把“读-说-读”紧密地反复结合在一起训练，从而感悟西门豹的话中之话，读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。这样，学生们的语文素质得到了整体的发展。磨课的过程也是收获的过程，成长的过程。但是也发现了自己许多欠缺的地方，需要努力改进。比如：课堂节奏比较缓慢、还不能灵活掌控课堂的节奏；课堂评价语言单调乏味，无法准确地起到评价、导向的作用；备课过程中效率太低，耗费了过多的时间，走了很多弯路。但是，有不足才会有进步，我想随着教学研究的深入、教学实践的探索，这些问题都会慢慢改进。《西门豹治邺》课标分析《西门豹治邺》是统编义务教育教科书四年级上册第八单元的第二篇课文，这个单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。其核心就是“复述”，体现的是以表达活动为主的语言实践活动。课程标准对识字与写字、阅读、写作口语交际和综合性学习五个方面在每个学段都有梯度的要求，统编教材更是对这些方面的学段要求进行了细化，分解到了每一册、具体单元。教师在进行语言实践活动设计时，首先要有整体关联的意识，从学段梯度要求上准确把握教学目标，定位语言实践活动的起点，实现螺旋式提升。在准备《西门豹治邺》语言实践活动设计前，首先对课标和统编教材关于“复述”进行了整体关联。课标第二学段提出：“能复述叙事性作品的大意”；第三学段提出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己