小学语文-《鸟的天堂》教学设计学情分析教材分析课后反思

《鸟的天堂》教学设计一、教学目标1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等10个字，会写“陆续、白茫茫”等9个词语。2.朗读课文，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。二、教学重点和难点1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，感受静态描写和动态描写。2.在理解课文内容的基础上，感受人与自然和谐相处的生命之美，培养保护生态环境的意识。三、教学过程一、激趣导入，学习字词1.引导学生关注“天堂”的特点。（幸福、美好）2.今天我们跟随巴金爷爷的脚步一起走进：《鸟的天堂》。【设计意图：通过关注题目中的关键词语，激发学生学习的兴趣。在初读中感受鸟的天堂，整体切入新课。】二、借助预学单，小组分享重点字词1.指导书写：桨、桩、暇。2.出示词语，学生认读。应接不暇不可计数白茫茫涨潮榕树纠正树梢画眉陆续【设计意图：从字音、字形到文中选段，由易到难，既巩固了词语，查漏补缺，又为接下来的学习打下基础，使学生更容易走进文本。】三、整体感知，梳理脉络学生自读课文，要求读准读通，思考：作者去了几次”鸟的天堂”，景象有什么不同？预设：两次到“鸟的天堂”，第一次是在傍晚，看到了一株静静的榕树；第二次是在早晨，看到了众鸟纷飞的热闹景象。（一）以读促讲，体会静态美一读，读懂写作顺序1.放生读第1—9自然段，思考作者观察角度的变化。预设：由远及近2.默读第1—4自然段思考与榕树描写无关为何要写？预设：奠定轻松、愉快的基调引出“鸟的天堂”（二）再读，感受静态之美1.默读第5—9自然段，思考这是一株怎样的榕树。预设：枝繁叶茂、生机勃勃2.聚焦第7自然段，抓住关键词句谈一谈作者是如何描写榕树之大的。（1）不可计数预设：枝干多到数不清，写出榕树之繁茂。（2）“卧”提示：不仅写出榕树之大，也勾勒出榕树古老而安静的姿态。3.聚焦第8自然段，作者又是如何描写榕树生命力旺盛的？抓关键词语。提示：“一簇”“堆”展现树叶之密，“照耀”“颤动”展现树叶之绿，从而体会榕树蓬勃的生命力。（三）三读，读出自然之美1.生机勃勃与安静矛盾吗？预设：不矛盾，环境是安静的，生命是蓬勃的。2.小结写法。我们随着作者第一次经过了“鸟的天堂”，看到了一株美丽的大榕树。它枝繁叶茂，静静地卧在水面上,充满着无限的生命力。作者对榕树的大及枝叶等进行了细致的描写，这样的描写是静态描写。我们通过这部分课文的学习已经欣赏到了一幅美丽的静态图。3.指导朗读：节奏舒缓，语气带有赞美之情。读出自然和谐之美，读出生机勃勃之美。【设计意图：抓住文中重点词句，在朗读中感悟，感受榕树大而繁盛的姿态，为下文刻画“鸟的天堂”埋下了伏笔，突出作者写作的特点，让学生明白作者的写作意图，为学生理解为何大榕树的确是“鸟的天堂”做铺垫。】四、读议结合，体悟动态美 我们一同欣赏了榕树的静态之美，其实在这棵树上栖息着数不清的小鸟。第二天清晨，作者又来到这里，目睹了百鸟欢腾，群鸟纷飞的情景。1.细读感受动态之美聚焦第12—13自然段，感受作者如何描写出“鸟的天堂”的欢腾热闹。学习提示：默读第12~13自然段，用“~~~~”划出表现鸟儿欢腾热闹的语句，和同桌说一说你有什么体会。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。预设（1）：两次“到处都是”写出小鸟多且飞得快。预设（2）：“大的，小的，花的，黑的”写出鸟儿种类多。预设（3）：多个动词，描写出小鸟的不同姿态。我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。预设（4）：“应接不暇”没有写出具体数量，却让人感受到鸟的数量之多让人数不清。小结提示：描写了群鸟的飞、站、扑、叫等活动情况，这种描写事物活动及变化的写法叫动态描写。2.“鸟的天堂”热闹非凡，作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。提示：这是我们曾经说过的点面结合的表达方法，将“鸟的天堂”热闹欢腾的场面描写得层次分明，细致入微。3.指导朗读。百鸟纷飞，众鸟欢唱，本是寂静的大榕树变得热闹非凡，我们应该怎样去读呢？预设：欢快的节奏，惊喜的语气。【设计意图：学生活动以同桌交流为主，学生在交流汇报过程中体会动态描写的写法，感受“鸟的天堂”的热闹欢腾。】五、动静对比，领悟写法（一）梳理线索“鸟的天堂”1.文中好几次出现“鸟的天堂”的句子，找一找，说说自己的理解。朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。从学校出发我们又经过那“鸟的天堂”。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！2.提示：4句话共出现5次“鸟的天堂”。前四次都是指大榕树这个地方，只有最后一次是指小鸟生活的好地方。（二）课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说它们有哪些不同的特点作者为什么感叹那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？提示1：第一次看到的是枝繁叶茂生机勃发的榕树，没有看到鸟。第二次看到百鸟纷飞，听到众鸟欢唱，感受到“鸟的天堂”热闹非凡。提示2：结合榕树的生机勃勃和鸟儿的欢腾雀跃这两方面来说，鸟和榕树和谐共处。（三）总结提升如果说大榕树的生机勃勃，给我们一种静态的美，那鸟儿的生机盎然，就是一种动态的美，动静结合，让我们感受到了生命之美。这已经不仅仅是巴金心中的鸟的天堂，更是他心中幸福生活的美好天堂。六、学以致用，推荐阅读1.描写一处从静到动的有变化的场景。例如：学校、商场、海滩等，用静态描写和动态描写把内容写生动。2.阅读巴金的《繁星》，在阅读中继续发现静态与动态的变化之美。《鸟的天堂》学情分析小学五年级的学生，已经能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，能够在学习中感受作者对自然与生命的热爱和赞美。但学生对动静结合的表达方式理解不够到位，本课将引导学生通过对静态描写和动态描写的学习，感受主旨、积累文字并迁移运用。《鸟的天堂》效果分析一、教学分析1、揭示课题，激发兴趣。板书课题，组织学生交流课前查阅的有关大榕树的资料和鸟类栖息的资料，为学习课文内容作好铺垫。2、自读自悟，初读感知。在要求学生读准字音，读通课文之后引导学生借助上下文理解词语的意思。并引导学生思考：作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？问题抛出后，在自读自悟解决这些问题的基础上，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步感知课文内容。3、品词析句，领悟内涵。

潜心默读课文：作者为什么在结尾发出“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂”的感叹呢？引导学生聚焦几个关键句子：（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。（2）那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（3）我注意地看着，眼睛应接不暇……从重点句子入手，深刻感悟作者的真实感受。第一句，抓住“不可计数”一词，从字音入手，感受榕树的枝干的多，体会榕树的大。如此大的空间才能容得下那么多的鸟呀！特别是第二句话展开合理的想象，去感受作者笔下的大榕树的生机勃勃的静态美，似乎是新的生命在颤动。此时播放相关的图片，从一抹抹新绿中去感悟生命的存在和活跃。第三句抓住关键词“应接不暇”，引导学生去展开合理的想象，读出文字含着的意思，即鸟太多了！那么多鸟都愿意栖息在这里，足以看出大榕树就是它们快乐而安全的家园！4、诵读积累，感悟写法。学生通读全文，标画哪些语句是静态描写，哪些语句是动态描写。作者这样安排材料的作用是什么呢？创设探究的学习氛围，在小组合作交流中去感受动静结合写法的好处。比赛朗读，很好地培养了学生的语感，丰富了语言材料。成功之处

整堂课上同学们是学习的主人，有时朗读,有时思考，有时探究，思维很活跃，感受力也很强。三、不足之处

学生动手能力即迁移运用的能力没有好好地落实。四、改进措施

如果再重新上这篇课文，我会在学生朗读体会的基础上，使小练笔的环节在课堂上得到落实，以便提高他们的迁移运用能力；增加口语交流的内容，落实好语文学习的终极目标，让我的教学更圆满！《鸟的天堂》教材分析《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，选作课文时有改动。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽:先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹:“这美丽的南国的树!”作者第二次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇;写了鸟的形态──大、小、花、黑;还写了鸟的各种姿态──叫、飞、扑;最后，又专写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。从作者的描写中，我们不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和快乐。选编这篇课文的目的，一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好;二是让学生在读中感悟作者细腻、生动的描写方法。教学重点和难点：1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，感受静态描写和动态描写。2.在理解课文内容的基础上，感受人与自然和谐相处的生命之美，培养保护生态环境的意识。《鸟的天堂》评测练习一、给加粗的字选择正确的读音。船桨（jiāngjiǎng）｜涨潮（zhǎngzhàng）树梢（shāoxiāo）｜闲暇（jiǎxiá）缝隙（fèngféng）｜泊船（bópó）二、根据意思写词语。1、大致的内容或情况。（）2、植物生长的多而茁壮。（）3、一望无边的白。常用来指雾、雪、大水等。（）4、光彩鲜明耀眼。（）练习题5、缓促而频繁地振动。（）6、裂开或自然露出的狭长细缝。（）三、根据多音字的意思组词。涨：1、（水位）升高。组词：（）2、（物价）提高。组词：（）3、固体吸收液体后体积增大。组词：（）4、（头部）充血。组词：（）数：1、几，几个。组词（）2、底细。组词：（）3、点算。组词：（）4、方法。组词：（）5、比较起来最突出。组词：（）6、责备；列举错误。组词：（）四、填上合适的词语。（）的红霞（）地移动（）的榕树（）的颜色（）地照耀（）的水面五、按要求改写句子。1、昨天是我们的眼睛骗了我们。（改为“被字句”，再改为“把字句”）2、我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。（缩写句子）3、我感到一点留恋。（扩写句子）4、树叶真绿得可爱。（改为比喻句）5、太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。（改为拟人句）六.课内阅读。起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处（chǔchù）都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。我注意地看着，眼睛应（yìngyīng）接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛（cóngchóng），站在一根小枝上兴（xìngxīng）奋地叫着，那歌声真好听。当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！1．请在文中加粗字的正确读音下面画“____”。2．用“……”在文中画出表示“应接不暇”的句子。3．缩写下面的句子。我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。___________________________________________________________4．根据课文内容填空。（1）文中“大的，小的，花的，黑的”写了鸟的____________，“有的……有的……有的……”写出了鸟的____________。（2）“昨天是我的眼睛骗了我……”这句话的意思是：昨天看到的不是____________，而是____________。（3）最后一句话中第一个“鸟的天堂”加了引号是因为____________；第二个没有加引号是因为____________。《鸟的天堂》课后反思《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。一、课前的导入，诱发学生的学习兴趣。首先，我通过引导谈话，让学生结合自己的生活经验，说说“天堂”是什么样子的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是美好”、“天堂是幸福的”……我进一步引导：““鸟的天堂”是什么样子的？学生自己就带着疑问走进了文本。二、课中品读体味，深入感受课文内容《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。课文描写了两次到鸟的天堂看到的美丽：景象榕枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。作者以朴实优美的语言、鲜明的动静对比手法，赞颂了这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广大。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。三、有感情朗读，加深对课文的理解在理解课文的基础上，指导学生有感情的朗读，可以使学生的思想得到升华，并