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Word版本，下载可自由编辑包身工教学反思教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题；无定法，侧重于怎么教的问题。对比十多年前使用人教版教科书和今日新课标下再教《包身工》，我总结反思如下：

假如教材保留传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时肯定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于《包身工》这一课，关注教什么就有过去和现在都会考虑的地方。比如，关照报告文学的特征，关照写作方面的思路、组材、细节、点面结合等特征，关照写作意图、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动状况的缩影的思想价值等。

以上教什么局限于学问方面，当然教什么还得注意教什么人的问题。现在同学是新新人类，对一些社会情况有所耳闻，未必对“包身工”的环境能够真实体悟，未必能够领悟的写作意图和社会现实，这样就要对文本背景和供应相当的资料。

就如何教来谈，我先从新旧变化作一些比较：

1、篇目单元教学侧重点有变化。过去《包身工》属于报告文学类，放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学习。现在《包身工》仍旧属于报告文学类，放在有用文单元里，要归属到有用文体的教学思路上来。

2、教学理念发生变化。过去更多的关注学问和思想教育，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及力量提升。

3、教学手段发生变化。过去重点是书本粉笔，现在能够供应资料媒体很丰富。

4、学习方式发生变化。过去是以积累为主加深理解，老师的地位过于突出。现在是以自主、合作和探究的学习方式为主，同学的主体地位要充分体现。

5、教学重点发生变化。过去在于文体特征的把握，现在要让同学学会提取信息，概括要点，评价文本产生的社会功用。探讨文本反映的人生价值和时代精神等……

就以上变化我谈一些自己对于有用文教学的体会。

看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了有用文这个旧而新的概念。

先说分类。过去只把有用文体归于操作类来讲，《包身工》以文体分入记叙文类，现在有用文的类别似乎大了些（或许是井蛙之见）。有用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。我想报告文学《包身工》应归于媒体类吧。

再说教学定位。无论哪一类有用文教学，目的不是为了获得信息，而是在获得信息的基础上求得理解，教会同学掌控各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读力量。这部印证了高考有用文考查的重

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