小学数学-认识图形教学设计学情分析教材分析课后反思

认识图形课题一年级上册第六单元谁的手巧《认识图形》课时共1课时设计者学情分析小学生在入学前就已经有了较多的关于物体形状的感性方面的经验，随着年龄的增长，入学后的儿童的思维能力也不断的提高了，我们就可以把学生的这些感性经验进一步的抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。在日常生活中，儿童在感知物体时，首先就是注意物体的形状，它在儿童对物体的感知中常常发挥着主导作用。儿童对形状的知觉会随着年龄的增长和知识经验的增加而逐步发展，发展为儿童的形状知觉，这将有利于增进儿童对所处环境的认识，并为以后的学习打下基础。

所以在教学中需通过观察和动手操作，引发学生的数学思考，落实教学目标。学习目标能说出生活中常见物品的名称。能通过摸一摸、看一看、说一说等方式，将它们按照形状的不同正确分类。能正确描述长方体、正方体、圆柱、球，这些立体图形的特征。评价任务1.任务一：哆啦a梦的百宝箱里都有哪些物品？（1）学生翻找百宝箱；（目标2）（2）学生说发现；（目标1）2.任务二：你能按照形状的不同将它们分类吗？（1）学生动手分类；（目标2）（2）学生说出为什么要这样分类；（目标3）3.任务三：你能给这些立体图形起上名字，并能描述它们的特征吗？（1）学生动手操作；（目标2）（2）学生描述特征；（目标1、目标2、目标3）教具学具教具准备：长方体、正方体、圆柱、球。学具准备：牙膏盒、茶叶盒、乒乓球、电池、魔方等;铅笔、直尺、橡皮，课堂作业单。学教目标活动过程及评价任务活动程序及教师提示活动内容关注重点评价1.学习目标1学习目标2活动一：1.师：同学们，快看！哆啦a梦带着它的百宝箱来啦！你想知道哆啦a梦的百宝箱里都有哪些宝贝吗？现在快看一看吧！2.展示，发现：师：哪位同学想说一说你的发现？【设计意图：通过哆啦a梦的百宝箱，引出生活中的常见物品，激发学生的学习兴趣，为下面学习立体图形知识做好铺垫。】学生自由翻找百宝箱里的物品。学生可能回答：哆啦a梦给我们带来了茶叶桶、小皮球、魔方、药品盒子···一年级的小学生，能否说出生活中常见物品的这些名称。2.学习目标2学习目标33.学习目标1学习目标2学习目标34.学习目标2学习目标35.学习目标1学习目标2学习目标36.学习目标2学习目标3活动二：师：哆啦a梦的百宝箱里实在是太乱了，你能帮助哆啦a梦将百宝箱里的物品，按照形状的不同分一下类吗？【设计意图：学生对生活中立体实物有了一定的感性认识，通过眼睛的直观认识，根据自己的生活经验，就能对这些实物按形状的不同进行分类。】学生小组交流，进行分类。学生可能会回答：牙膏盒方方的，它的面平平的，它不能滚动。茶叶桶直直的站在那像根柱子····能够通过摸一摸、看一看、说一说等方式，初步对这些物品进行简单的分类。长方形长长方方，正方形正正方方，圆柱直直的像根柱子等这些描述语言。能正确分类的小组可以获得一片记忆面包，既能正确分类，又能说出你为什这样分的、小组可以获得两片记忆面包。活动三：师：我们刚刚将它们按照形状的不同分好了类，那你能给每一类起上名字吗？师：那你能说出它们都具有怎样的特点吗？生活中又有哪些物品可以看做是长方体、正方体、圆柱、球呢？【设计意图：通过学生的分类进行分析，让学生进一步明白各个立体图形的特点，发展学生的立体图形空间观念，加深对立体图形的理解，为以后学习立体图形的相关知识打下基础。】学生说每一类的名字，并说明为什么起这样的名字。它们都有什么共同的特点吗？并联系生活实际。重点关注学生能否抓住物品的主要特征，抽象成数学中的立体图形。关注学生是否借助摸一摸、看一看、说一说等方式真正的理解知识点了。活动四：师：大家帮助哆啦a梦把百宝箱里的物品分好类，哆啦a梦好开心呀！你能告诉哆啦a梦，你都借助了哪些知识点给它分的类呢？小组之间再说一说这些立体图形的名字以及它们的特点。【设计意图：鉴于一年级学生立体观念较差，就让学生通过摸一摸、看一看、说一说等方式，再次直观的认识立体图形，从而发展学生的空间观念。在操作过程中，学生动手、动口、动眼、动脑，充分调动学生的参与意识。】小组合作，动手操作。互相之间说一说它们的名字以及它们各自所具有的特点。长方体：长长方方的，有6个平平的面，放在地上不滚动。正方体：正方方的，有6个一模一样的平平的面，放在地上不滚动。圆柱：直直的像柱子，两头是圆的，放倒容易滚动。球：圆圆滚滚的，放在地上顺各个方向滚动。能说出它们名字的同学可以获得一片记忆面包。既能说出它们的名字，又能说出它们的特点的同学，可以获得两片记忆面包。活动五：综合运用，拓展延伸。（作业单）1.考考你：你能说出它们的名字和特征吗?2.连一连：生活中的哪些物品可以和长方体、正方体、圆柱、球相连？3.练一练：这些立体图形各在什么方位上？4.比一比：谁最高？谁最矮？谁最粗？谁最细？谁最大？谁最小？【设计意图：通过以上的练习，学生加深对立体图形的理解。不但能活跃课堂氛围，还能激发学生的学习兴趣。并且通过与生活的联系。学生明白数学知识就在我们的生活中，在我们的身边。】交流时，学生说出判断的依据。学生独立解决，说出依据。关注学生能否根据特征判断是哪种立体图形。能否想象出粗细、大小、高矮不一样的立体图形。能否正确想象并且连一连。活动六：师：谢谢大家帮助哆啦a梦把百宝箱里的物品分好类！那你能谈一谈，在帮助哆啦a梦分类物品的时候，你都收获到了哪些知识吗？【设计意图：学生通过回忆，感受同学之间互助互爱的精神，并谈谈在帮助他人时自己的收获。引导学生建立良好的同学关系，并分享这节课学习的长方体、正方体、圆柱、球体的知识。】学生开阔视野，理解立体图形的特征，体会乐于助人的魅力和成就感。关注学生是否能认真听、仔细看。关注学生的语言表达能力。小学生在入学前就已经有了较多的关于物体形状的感性方面的经验，随着年龄的增长，入学后的儿童的思维能力也不断的提高了，我们就可以把学生的这些感性经验进一步的抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。在日常生活中，儿童在感知物体时，首先就是注意物体的形状，它在儿童对物体的感知中常常发挥着主导作用。儿童对形状的知觉会随着年龄的增长和知识经验的增加而逐步发展，发展为儿童的形状知觉，这将有利于增进儿童对所处环境的认识，并为以后的学习打下基础。一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。教学设计非常的用心，用学生们熟知的动画人物哆啦a梦激趣导入，设置问题情境，贯穿整堂课。先是告诉同学们我们的好朋友哆啦a梦带着它的百宝箱来啦！那哆啦a梦的百宝箱里都有什么宝贝呢？激发学生的求知兴趣。再设置情境，哆啦a梦的百宝箱实在是太乱了，并抛出问题：你能按照物品形状的不同帮助它分分类吗？引导学生小组协作，通过摸一摸、看一看、说一说等方式，帮助学生理解什么样的图形是立体图形，这些立体图形又有哪些特征呢？学生通过动手操作学具，获得了切实的、直观的感受，在头脑中形成了立体图形的表象。都能说出长长方方、正正方方、直直的像柱子、圆圆滚滚的这样的语言。并根据学习目标设计了评价任务：能正确分类的同学可以获得一片记忆面包，既能正确分类，又能说出你是怎样分的同学，可以获得两片记忆面包。这种基于标准的教学评一致性教学，使得学生明确了自己的学习目标与任务，课堂参与度明显提高。教材的内容是学生学习图形知识的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识立体图形，并初步掌握立体图形的特征。一年级学生直接接触的大多数图形是立体图形，所以把立体图形的认识放在一年级上册的教学中，这是符合儿童的认知规律的。立体图形的初步认识这一部分知识可以按三个层次进行:知识的引入--知识的教学--知识的应用，符合学生掌握知识的规律，在知识的引入和运用上，要注意体现数学知识的现实性和生活化。教材从学生的生活实际引入，举出了许多日常生活中学生熟悉的实物:肥皂盒、牙膏盒、魔方、易拉罐、笔筒、足球等，通过学生搭摆的物体的形式呈现出来的。教学中要先对物体进行简单的分类，把形状相同的放在一起，然后再抽象出一般的几何形体，给出几何体的名称，在学生头脑里形成清晰的表象，使其能够在现实生活中辨认出这些立体图形，并能进行表述(如:说一说你身边哪些物体是这些形状的)。《认识图形》作业单班级：姓名：连一连。填一填。（1）从左边起第（）个是，第（）个和第（）是。（2）的左边是（），右边是（）。3.比一比。（1）（）最高，（）最矮。（2）最大的是（），（）最粗，（）最细。最小的是（）。一年级学生刚从幼儿园的小朋友升为一年级的小学生，根据他们的年龄特征，他们采用的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子认识生活中的主体图形，并以实物体中抽象出简单的立体图形呢？课前一段时间里，我作了大量的准备工作，平日里注意收集好生活中的物品以备教具使用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体结构图。同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类形状的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的大概形状特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思考中探究并认识，像牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子观察说说特点，强化认识长方体，学会变通。接着在孩子们认识长方体实物的基础上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片，将孩子对长方体的认识，从具象的感知的认识上升到抽象的、理性的认识，并用类似的方法引导孩子认识正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的相同点一不同点；发现圆柱和球的共同点和区别点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。

这堂课准备还算较充分，课堂设计也符合孩子们的学习特点，整堂课学习氛围浓，我和我的学生们都感到很轻松愉快。课后我仔细回味，这堂课的目标是达到了，但我觉得对教材资源的挖掘不够深，还应注意知识的拓展与延伸。比如，只注意了教材知识点的突破，只追求了“求同”，统一认识了长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。还有一种特殊的长方体，它有两个面是正方形的，有可能一些孩子会误认为是正方体，而它实际属长方体，应让孩子对照长方体与正方体的各自特点，这样很容易就分辩出来了。数学是人们生活、学习、劳动中必不可少的工具，数学模型可以有效的描述自然想象和社会现象。所以学生数学知识的学习，应该是现实、有意义、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学教学活动必须要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。通过摸一摸、看一看、说一说等这种直观实在的形式，帮助学生建立立体图形的空间观念。空间观念主要表现在:能由实物的形状想象出几何图形由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化能根据条件做出立体模型或画出图形;能从较复杂的图形中分解出基本的图形并能分析其中的基本元